■李樂樂 屈 丹 楊 靖/.神木市特殊教育學(xué)校；.西安體育學(xué)院；.蘇州工業(yè)園區(qū)仁愛學(xué)校

特殊教育作為我國教育體系的重要組成部分，其發(fā)展歷程伴隨著我國社會發(fā)展艱難前行。我國特殊教育教師專業(yè)化培養(yǎng)體系的建立健全是貫徹落實(shí)中國特色社會主義道路的必然要求。只有堅(jiān)持特殊教育教師專業(yè)化培養(yǎng)的多元化、專業(yè)化及一體化發(fā)展，才能為我國特殊教育立足于我國教育體系發(fā)揮作用提供重要保障。

一、我國特殊教育教師專業(yè)化培養(yǎng)的歷史回顧

由于受到西方特殊教育的影響，我國早期特殊教育師資主要由畢業(yè)于西方特殊教育機(jī)構(gòu)或?qū)W校的學(xué)生。這批特殊教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校是我國特殊教育教師專業(yè)化培養(yǎng)開始的重要標(biāo)志。引用西方特殊教育理念來展開教材編撰及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，以構(gòu)建符合我國特殊教育國情的具有西方文化色彩的特殊教育體系，為我國特殊教育發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。早期特殊教育學(xué)校的職能在于教育學(xué)生和培養(yǎng)師資，但也從側(cè)面體現(xiàn)了當(dāng)時的特殊教育教師專業(yè)化培養(yǎng)缺乏規(guī)范系統(tǒng)的培養(yǎng)體系支撐。

民國初期在特殊教育學(xué)校影響下，國人已經(jīng)意識到特殊教育教師專業(yè)化培養(yǎng)的重要性，大力創(chuàng)辦特殊教育學(xué)校并加強(qiáng)師資培養(yǎng)。但基于歷史時間脈絡(luò)，西方學(xué)校在特殊教育教學(xué)及師資培養(yǎng)上的重要角色地位不容忽視。西方學(xué)校仍然是特殊教育發(fā)展的主流，但師資培養(yǎng)和學(xué)校的教育的劃分不明確仍然是特殊教育發(fā)展的一大問題。在收回教育權(quán)運(yùn)動影響下相關(guān)部門在特殊教育管理中占據(jù)主導(dǎo)地位。特殊教育教師專業(yè)化培養(yǎng)方向也伴隨特殊教育目標(biāo)和課程內(nèi)容的變化而呈現(xiàn)專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展。我國特殊教育教師專業(yè)化培養(yǎng)形式趨向多元化，其師資培養(yǎng)體系的建立健全是傳承弘揚(yáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的必然要求，也是融入借鑒西方教育文化的歷史產(chǎn)物。

抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)使得我國特殊教育發(fā)展舉步艱難。聾人教師的師資培養(yǎng)及聾教育的發(fā)展為我國特殊教育發(fā)展及其師資培養(yǎng)的本土化進(jìn)程加快創(chuàng)造了有利條件。1947年，陳鶴琴考察國外并指出我國應(yīng)積極聘請國外優(yōu)秀特殊教育教師并加強(qiáng)對教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)，為特殊教育教師提供出國訪學(xué)交流的機(jī)會。但由于受到當(dāng)時國情及社會背景的影響，西方特殊教育學(xué)校的主導(dǎo)地位仍然無法動搖。

從新中國成立至改革開放前的近30年時間里，我國大力支持發(fā)展特殊教育，并頒布了一系列相應(yīng)的教育政策，為我國特殊教育教師專業(yè)化培養(yǎng)及發(fā)展提供政策保障。但是傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”及“短期訓(xùn)練班”等師資培養(yǎng)模式仍然是其師資培養(yǎng)的重要形式，無法滿足特殊教育發(fā)展的需求。

改革開放后我國開始興起中等特殊師范教育以及高等特殊師范教育。大批的高等特殊教育師范專業(yè)的建立使得高等特殊師范教育成為特殊教育教師專業(yè)化培養(yǎng)的主力軍。當(dāng)前我國特殊教育教師專業(yè)化培養(yǎng)體系主要以大專、本科、碩士為主，使得我國特殊教育師資隊(duì)伍呈現(xiàn)多層次多元化發(fā)展。

在社會經(jīng)濟(jì)及政治建設(shè)迅速發(fā)展的大環(huán)境下，我國特殊教育事業(yè)也實(shí)現(xiàn)了由西方教育理念主導(dǎo)向符合中國國情的本土化特殊教育發(fā)展，特殊教育教師專業(yè)化培養(yǎng)體系也呈現(xiàn)多層次、規(guī)范化及系統(tǒng)化的特點(diǎn)。

二、我國特殊教育教師專業(yè)化培養(yǎng)的相關(guān)研究

(一)我國特殊教育教師專業(yè)化培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

“定向”培養(yǎng)模式的重點(diǎn)在于注重師資的實(shí)踐能力培養(yǎng)，是專門培養(yǎng)教師實(shí)踐能力的模式。非定向培養(yǎng)模式對教師的理論基礎(chǔ)及知識有更高的標(biāo)準(zhǔn)要求。“混合型”培養(yǎng)模式是指要求教師不僅具備普通教育師資的能力水平，還應(yīng)掌握特殊教育的相關(guān)專業(yè)知識及技能，是大特殊教育理念下體現(xiàn)特殊教育教師專業(yè)化培養(yǎng)專業(yè)化的重要模式。自20世紀(jì)90年代后，我國高等特殊師范教育的興起使得特殊教育辦學(xué)層次及水平有所提升，非定向培養(yǎng)模式成為特殊教育教師專業(yè)化培養(yǎng)的主流模式。這對特殊教育教師學(xué)歷也提出了更高的要求。為有效推動特殊教育事業(yè)發(fā)展，我國高等特殊師范教育發(fā)展的核心在于注重培養(yǎng)師資理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育技能，引導(dǎo)特殊教育師范生迅速適應(yīng)轉(zhuǎn)變特殊教育教師的角色。而混合型的培養(yǎng)模式是有效解決特殊教育教師理論與實(shí)踐脫節(jié)問題的必然要求。目前，我國加強(qiáng)對混合型培養(yǎng)模式的引用以及專業(yè)化的職后培訓(xùn)等方式。然而受到非定向的培養(yǎng)模式固化思維影響，混合型培養(yǎng)模式的發(fā)展面臨較大的挑戰(zhàn)。

此外，當(dāng)前我國特殊教育專家對于特殊教育師資的分類培養(yǎng)存在一定爭議。部分學(xué)者認(rèn)為目前我國特殊教育教師專業(yè)化培養(yǎng)的課程內(nèi)容設(shè)置缺乏精細(xì)化管理，理論知識的縱向發(fā)展受到忽視，教師的專業(yè)化水平有待提升，只有加強(qiáng)對師資的分類分層次培養(yǎng)，才能讓教師滿足特殊教育教師崗位的專業(yè)要求。但分類培養(yǎng)的弊端在于師資所學(xué)專業(yè)與工作崗位的不匹配，使得教師未來就業(yè)市場選擇受到限制，不僅不利于專業(yè)發(fā)展，也會導(dǎo)致就業(yè)市場需求與特殊教育學(xué)校師資供應(yīng)存在矛盾沖突。

從我國特殊教育師資的培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀來看，其師資培養(yǎng)模式綜合性較強(qiáng)，專業(yè)化分類不凸顯。這對于保障特殊教育教師的未來就業(yè)提供有力的市場保障。同時，這也是實(shí)現(xiàn)我國特殊教育教師專業(yè)化培養(yǎng)目標(biāo)及任務(wù)的必然要求。對于專業(yè)性較強(qiáng)的物理治療師、心理咨詢師及職業(yè)治療師等專業(yè)性較強(qiáng)的特殊教育教師專業(yè)化培養(yǎng)，應(yīng)注重其更高學(xué)歷的專門化課程設(shè)置及教學(xué)。

(二)我國特殊教育教師專業(yè)化培養(yǎng)課程設(shè)置的現(xiàn)狀

首先，我國目前高等特殊師范教育的課程設(shè)置依然采用公共必修課、專業(yè)必修課、選修課的結(jié)構(gòu)。與普通師范生的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)相比，高等特殊師范教育的公共必修課課程設(shè)置基本一致。其專業(yè)必修課的課程體系綜合性較強(qiáng)，其師資培養(yǎng)重點(diǎn)在于培養(yǎng)綜合型的全能型教師，未凸顯專門性特點(diǎn)。同時，教育見習(xí)與教育實(shí)習(xí)在課程計(jì)劃中所占比例不多，部分特殊教育學(xué)校會集中某一時間段組織學(xué)生去一線學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)，但教育實(shí)習(xí)及實(shí)踐教學(xué)效果不佳，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺沒有為學(xué)生提供專業(yè)技能訓(xùn)練及指導(dǎo)的機(jī)會。通過特殊教育教師專業(yè)化培養(yǎng)課程設(shè)置對比可以看出，受傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)影響，我國特殊教育教師專業(yè)化培養(yǎng)課程設(shè)置存在以下幾個問題：第一，教師及學(xué)生對選修課程的忽視，導(dǎo)致其課程設(shè)置及教師模式過于死板固化，未結(jié)合學(xué)生個性性格及綜合能力展開有針對性的差異化教學(xué)，其課程教學(xué)內(nèi)容及方法的陳舊單一使得其教學(xué)效果不佳。第二，教師和學(xué)生尚未有效平衡理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐的融合發(fā)展關(guān)系，學(xué)生無法迅速適應(yīng)崗位教學(xué)工作，其就業(yè)壓力較大。第三，特殊教育的專業(yè)課程設(shè)置綜合型較強(qiáng)，缺乏對課程內(nèi)容的精細(xì)化管理，課程內(nèi)容邏輯性和系統(tǒng)性不強(qiáng)。第四，以教育學(xué)科為主的課程設(shè)置使得教師無法對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的實(shí)時評估。部分特殊教育師范畢業(yè)生在入職后感覺自己缺乏一定的專業(yè)化技能，所學(xué)理論知識范圍較大且零散，導(dǎo)致其無法迅速適應(yīng)工作崗位。其次，在融合教育發(fā)展理念下特殊兒童與普通學(xué)生共同學(xué)習(xí)的教學(xué)形式凸顯，普通學(xué)校中特殊兒童數(shù)量的增加對普通學(xué)校師資提出了更高的要求。通過相關(guān)調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前許多普通學(xué)校教師缺乏對特殊教育知識的系統(tǒng)認(rèn)知和掌握，導(dǎo)致教師無法對特殊兒童展開有效的評估和教育。然而目前普通師范特殊教育課程設(shè)置的缺失忽視普通教育教師特殊教育知識的學(xué)習(xí)，對我國融合教育的發(fā)展帶來了不利影響。

三、我國特殊教育教師專業(yè)化培養(yǎng)的發(fā)展方向

(一)特殊教育教師專業(yè)化培養(yǎng)的多元化發(fā)展

基于國內(nèi)外特殊教育教師專業(yè)化培養(yǎng)現(xiàn)狀及經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)我國特殊教育教師專業(yè)化培養(yǎng)的多元化發(fā)展是當(dāng)前特殊教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢。傳統(tǒng)的依賴于特殊教育師范院校的師資培養(yǎng)已經(jīng)無法滿足當(dāng)前特殊教育發(fā)展的需求。因此，建立健全“特殊教育師范院校+綜合性大學(xué)”的多元化師資培養(yǎng)體系對于提升我國特殊教育師資的競爭力具有重要意義。我國應(yīng)積極引進(jìn)借鑒西方特殊教育教師專業(yè)化培養(yǎng)模式，采用“學(xué)科知識+特殊教育知識”的培養(yǎng)方式來實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍的多元化發(fā)展。此外，在特殊教育對象及范圍不斷擴(kuò)大的背景下，加強(qiáng)普通師范大學(xué)和綜合性大學(xué)對于特殊教育專業(yè)的創(chuàng)設(shè)及發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)普校教師特殊化培養(yǎng)的重要途徑，從而為我國融合教育發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

(二)特殊教育教師專業(yè)化培養(yǎng)的專業(yè)化發(fā)展

當(dāng)前特殊教育教師的專業(yè)化問題是制約我國特殊教育事業(yè)發(fā)展的重要影響因素。因此，為實(shí)現(xiàn)特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展，應(yīng)基于我國教育國情及社會經(jīng)濟(jì)背景來制定科學(xué)合理的師資培養(yǎng)目標(biāo)以及課程目標(biāo)，使得特殊教育師資更好的服務(wù)于社會市場就要需求。我國特殊教育教師專業(yè)化培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該是要求特殊教育教師具備一定的理論知識基礎(chǔ)、實(shí)踐能力及綜合素養(yǎng)等綜合技能。特殊教育教師應(yīng)以提升學(xué)生的理論知識水平及實(shí)踐能力為重點(diǎn)。因此，在制定特殊教育教師專業(yè)化培養(yǎng)目標(biāo)及課程內(nèi)容時，應(yīng)充分了解就業(yè)市場對特殊教育教師的需求，基于社會經(jīng)濟(jì)背景來制定合理可行的師資培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合不同專業(yè)來優(yōu)化調(diào)整其課程結(jié)構(gòu)，為特殊教育教師專業(yè)化培養(yǎng)的專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

四、結(jié)語

綜上所述，加強(qiáng)對我國特殊教育教師專業(yè)化培養(yǎng)的研究，對于推動特殊教育事業(yè)發(fā)展具有重要意義?；诖?，教育部門應(yīng)逐步更新自身的培養(yǎng)思路，契合特殊教育的發(fā)展需求，提升特殊教育教師的綜合素養(yǎng)，推進(jìn)我國特殊教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。