■蘇 紅/大慶醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校

在高職院校當(dāng)中，存在著學(xué)生上課注意力不集中等現(xiàn)象，實踐發(fā)現(xiàn)電子通信設(shè)備已經(jīng)成為學(xué)生日常學(xué)習(xí)工作中的一大阻礙，嚴重影響教學(xué)活動以及教學(xué)成果。根據(jù)調(diào)查表明，教學(xué)過程中教學(xué)模式較為單一，無法提高學(xué)生興趣，是導(dǎo)致學(xué)生無法展現(xiàn)主觀能動性的一大因素，面對這一問題，教師需要幫助學(xué)生擺脫網(wǎng)絡(luò)誘惑，最有效的方式是對網(wǎng)絡(luò)資源充分運用，推動教學(xué)模式的改革，使教學(xué)手段、方法更加多元和特色化。在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，線上線下混合教學(xué)模式正式步入高職院校課堂，逐步被教師和學(xué)生所接受，這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生按照規(guī)定的步驟完成作業(yè)，不斷提高學(xué)生自我管理能力，使師生關(guān)系更加和諧，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)效果獲得提高。

一、線上線下混合模式的優(yōu)勢

(一)充分運用網(wǎng)絡(luò)資源

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生只能跟著教師的節(jié)奏和思路進行學(xué)習(xí)，教師想要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，只能通過個別學(xué)生的反饋，對知識的講解是灌輸性、一次性的。由于學(xué)生存在著個體差異性，每名學(xué)生個人的接受能力都有所不同。因此，這一教學(xué)過程難以體現(xiàn)學(xué)生主體性，也無法展現(xiàn)教學(xué)的公平性。但是線上線下混合教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)活動已經(jīng)打破了時間與空間的限制，因此，學(xué)生可以隨時隨地的利用移動終端，例如手機、電腦等進行學(xué)習(xí)活動，對知識內(nèi)容反復(fù)研究，更能暫停、重復(fù)播放，以此鞏固知識點。

(二)師生學(xué)習(xí)交流多元化

線上線下教學(xué)模式已經(jīng)在高職院校中逐步實施，更受到社會廣泛認可，傳統(tǒng)線下教學(xué)45分鐘教師僅能將授課內(nèi)容完成，沒有過多的時間與學(xué)生進行交流，線上線下教學(xué)模式在保存?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式中優(yōu)勢的同時，可以實現(xiàn)無空間時間障礙的交流，例如通過視頻、語音電話，留言等。除此以外，傳統(tǒng)教學(xué)活動無論是教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)還是考核都十分嚴格，線上線下教學(xué)模式減少了對學(xué)生的約束感，教師與學(xué)生之間的交流能向更深層次邁進，更好的探討知識。除此以外，在線上布置的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠通過線下面對面的交流解決，達到教師言傳身教的目的。

(三)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

線上線下教學(xué)模式能通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展教學(xué)活動，這不僅對教學(xué)資源更加多樣化的運用，更能使學(xué)生提高主動性。這種方式一改以往枯燥乏味的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能通過自由、愉悅的教學(xué)環(huán)境，依據(jù)個人特征充分運用學(xué)習(xí)材料，使學(xué)習(xí)活動更加豐富，具有個性化特征。在完成理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更能提高學(xué)生動手實踐和解決實際問題的能力，意味著學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力也得以提升，更能培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，對解決實際生活中存在的問題大有益處。

(四)促進思維的碰撞

線上線下混合教學(xué)模式能使課堂處于半開放狀態(tài)，學(xué)生與教師之間的溝通更容易產(chǎn)生思想上的火花，任何一名學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能向教師提出專業(yè)性問題，也能根據(jù)個人見解發(fā)表相關(guān)意見，通過小組討論交流與合作等方式進行充分的研究。當(dāng)然，這一教學(xué)模式中的交流內(nèi)容不再僅僅局限于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，而是更多對社會中存在的現(xiàn)象以及生活中存在的問題更加深刻的探索。

二、線上線下混合模式的問題

在線上線下教學(xué)活動中，線上教學(xué)無法完全替代線下教學(xué)的作用，尤其對于高職教育而言，學(xué)生基礎(chǔ)十分薄弱，也并沒有強大的自控性，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生如果僅僅依靠自覺性來完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達到學(xué)習(xí)目的并不現(xiàn)實。線上教學(xué)具有自身特征，能解決教學(xué)活動中存在的許多問題。高職院校需要對線上線下教學(xué)模式進行深入的分析，使二者有機融合，提高教學(xué)質(zhì)量，更能為我國培養(yǎng)高質(zhì)量人才。

(一)氛圍不足

由于受到應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)教師已經(jīng)習(xí)慣運用“灌輸式”教學(xué)模式，無法對線上線下教學(xué)模式進行認識并重視，學(xué)習(xí)時采用這一教學(xué)模式的動力嚴重不足。線上教學(xué)需要教師投入大量的精力進行教學(xué)資源的選擇和開發(fā)、建設(shè)，這增添了教師日常工作量。除此以外，教師在教學(xué)理念上并沒有更新，創(chuàng)新能力較為匱乏，因此，線上線下教學(xué)模式在高職院校中的推廣具有難度，年紀較大的教師會對這種新的教學(xué)模式感到陌生，學(xué)習(xí)起來十分困難，也不愿意投入更多的精力與時間進行實踐練習(xí)。

(二)缺乏認識

線上線下教學(xué)模式的開展需要通過有機融合的方式利用教學(xué)資源，更要求教師能更新教學(xué)觀念，與時俱進的掌握新的教學(xué)方法和手段，調(diào)整課程教學(xué)設(shè)計，重新建構(gòu)知識理論，不能單純的讓學(xué)生在網(wǎng)上查閱學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)重點研究如何推進教學(xué)進度，如何進行綜合性學(xué)習(xí)評價等，以此提高教學(xué)效果，確保課堂能夠與線上教學(xué)有機結(jié)合，達到互相促進的目的。

(三)資源較少

大多數(shù)高職院校在線上教學(xué)時，由于教學(xué)資源較為匱乏，教學(xué)質(zhì)量和材料參差不齊等導(dǎo)致教學(xué)水平難以提升，教師只是為了完成任務(wù)而開展線上線下教學(xué)模式的建設(shè)，盡管已經(jīng)進行實踐，但無法將線上與線下充分結(jié)合，沒有發(fā)揮出這一教學(xué)模式的重要作用。其中主要原因是教學(xué)資源的質(zhì)量無法提高，不能滿足教師教學(xué)的需要。有些教學(xué)過程只是通過手機拍攝視頻將教學(xué)內(nèi)容進行簡單記錄，或者只是通過PPT放映知識點，學(xué)生不能提高學(xué)習(xí)興趣，教師也無法體會到線上線下教學(xué)模式混合教學(xué)模式的作用，導(dǎo)致這種教學(xué)模式流于形式。

三、如何運用線上線下混合模式提高高職教學(xué)有效性

(一)建設(shè)課程資源

建設(shè)一門課程是開展線上線下混合教學(xué)模式的根本要求，應(yīng)根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)要求以及培養(yǎng)人才的相關(guān)規(guī)律，按照專業(yè)基礎(chǔ)為專業(yè)核心的基本原則，將課程內(nèi)容分解成幾個任務(wù)，讓學(xué)生都能積極的參與到課程建設(shè)活動中去。教師可以通過制作微課視頻，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握知識點。微課視頻是線上線下混合教學(xué)模式中最為核心的部分，錄制視頻的成果好壞直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在制作微課視頻時，需要將視頻時間控制在8～20分鐘左右，學(xué)生更能愿意觀看并重復(fù)學(xué)習(xí)，錄制視頻時教師需要對每一個知識點進行精準設(shè)計，運用專業(yè)軟件進行剪輯制作等，可以在微課視頻中添加字幕，讓微課視頻具有交互功能，讓學(xué)生在自主觀看視頻的過程中集中注意力，充分發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)潛能。

(二)設(shè)計教學(xué)過程

課前準備時，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)并設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能通過自主學(xué)習(xí)活動掌握學(xué)習(xí)中存在的問題，并通過線上討論功能進行交流與溝通，或者學(xué)生能將問題做好詳細記錄，線下與教師進行討論。課前預(yù)習(xí)中，教師需要借助平臺的監(jiān)控功能對學(xué)生到學(xué)習(xí)狀態(tài)實時掌握，必要時通過私信功能對學(xué)生進行提醒。課堂教學(xué)活動中主要分為理論和實踐兩部分。在理論教學(xué)時，一堂課的時間大約在90分鐘，其主要分為四個階段，1～2分鐘讓學(xué)生進行簽到活動，通過55～60分鐘的時間對新的知識點進行講解，并幫助學(xué)生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對自主預(yù)習(xí)活動進行重視。運用25～30分鐘時間引導(dǎo)學(xué)生對問題進行討論，教師也可以解答學(xué)生所提出的問題。后續(xù)的3～5分鐘時間，教師需要對課內(nèi)知識點進行總結(jié)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)點評。最后是復(fù)習(xí)活動，在課后階段，教師需要通過教學(xué)平臺發(fā)布課后作業(yè)或檢測試題等，學(xué)生在線完成，通過網(wǎng)絡(luò)平臺回放微課視頻鞏固知識點，復(fù)習(xí)課上所學(xué)內(nèi)容。

(三)運用混合評價

對學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果的評價要注重線上線下混合的模式，線上線下的占比要平均。線上評價主要由八部分組成，課后作業(yè)、課堂中的互動以及簽到觀看微課視頻的時間、測驗結(jié)果、討論次數(shù)和考試成績等。線下評價主要有三部分組成，例如實踐報告、實踐作品和期末考試結(jié)果。線上線下的各個評價分數(shù)要通過網(wǎng)絡(luò)教平臺進行大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與計算，線下需要通過教師批改分數(shù)的方式由第三方軟件計算得出最終數(shù)值，將計算的線下線上評價成績錄入到網(wǎng)絡(luò)平臺中，通過網(wǎng)絡(luò)平臺的計算使每名學(xué)生都能獲得綜合評價成績。這種評價活動不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，也能幫助學(xué)生提升自我控制能力，使學(xué)生擁有綜合設(shè)計能力，減少學(xué)生出現(xiàn)失誤的狀況，更能符合當(dāng)前時代的發(fā)展要求，是信息化教學(xué)的一種體現(xiàn)。

四、結(jié)語

綜上所述，線上線下混合教學(xué)模式在高職院校章中的運用體現(xiàn)了現(xiàn)代化、信息化的全新教學(xué)模式特點，高職院校需要運用這一模式的優(yōu)勢，加強教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)水平，對學(xué)生針對性的指導(dǎo)，時時檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，并在課程結(jié)束后對學(xué)生進行知識拓展和指導(dǎo)，約束學(xué)生，使學(xué)生提升自我監(jiān)控能力，激發(fā)學(xué)生的個性潛能，不斷培養(yǎng)學(xué)生思維能力和交流能力，為我國社會的未來發(fā)展提供高素質(zhì)人才。