■郭雙梅 汪金鋒/云南工商學(xué)院

隨著信息技術(shù)的不斷普及，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”迅速發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)方式和學(xué)校的教學(xué)方式發(fā)生著日新月異的變化。慕課(MOOC)，即大規(guī)模開放在線課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。人們利用MOOC進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個(gè)人都能免費(fèi)獲取來自知名大學(xué)和教師的授課資源，可以在任何地方、用任何設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是MOOC的價(jià)值所在。

但單純的在線教學(xué)模式在掀起一股熱潮之后，逐漸暴露出一定的局限性，如學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、缺乏教學(xué)互動(dòng)過程、考核方式單一等，而將在線教學(xué)與面授教學(xué)有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)模式，綜合了在線教學(xué)的便捷性和面授教學(xué)的高質(zhì)量，逐漸成為高校探索教學(xué)改革、推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新、提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的最優(yōu)選擇。

一、概述

MOOC(慕課)即“大規(guī)模在線開放課程”，是自2008年以來出現(xiàn)的一種基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)方法。2011年，美國的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程。2012年9月16日，維基百科上對(duì)MOOC的定義為：“一種參與者分布在各地，而課程材料也分布于網(wǎng)絡(luò)之中的課程”，并且“這種課程是開放的，規(guī)模越大，它的運(yùn)行效果會(huì)越好”。它通過基于主題或問題的討論與交流將分散在世界各地的學(xué)習(xí)者和教師聯(lián)系在一起。

2012年9月20日，該定義演變?yōu)椋骸癕OOC是一種以開放訪問和大規(guī)模參與為目的的在線課程”。MOOC既是遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的新發(fā)展，也是開放教育資源所推崇的開放教育理念的新發(fā)展。MOOC最基本特征是大規(guī)模、開放，它的一個(gè)理念是促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的開放共享。

“混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性?！被旌鲜綄W(xué)習(xí)是線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式和線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的混合，MOOC平臺(tái)的出現(xiàn)使混合式學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有了更多選擇性，MOOC平臺(tái)有很強(qiáng)的交互性，且頁面布局簡單易懂具有可操作性，平臺(tái)功能齊全，將MOOC與混合式學(xué)習(xí)相結(jié)合是兩種學(xué)習(xí)方式優(yōu)勢(shì)的疊加與劣勢(shì)的互補(bǔ)，將基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中可以發(fā)揮“1+1>2”的教學(xué)效果。

二、開放大學(xué)教學(xué)分析

中國是一個(gè)人口大國，隨著經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)、知識(shí)水平與技能的掌握都提出了更高的要求，越來越多的人渴望通過再教育來進(jìn)行自我提升，培養(yǎng)興趣愛好，改善生活品質(zhì)。開放大學(xué)的出現(xiàn)很好地滿足了人們?cè)俳逃徒K身學(xué)習(xí)的需求。開放大學(xué)的前身是廣播電視大學(xué)，在其幾十年的發(fā)展歷程中，一直采用混合式教學(xué)模式，即將網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)與面授輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式，作為一種新型大學(xué)，他向那些愿意接受高等教育的學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和服務(wù)。

開放大學(xué)的學(xué)習(xí)者大多是社會(huì)人員，他們很大程度上是因?yàn)樯龑W(xué)考試成績不理想等原因喪失了在高校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，或者是在職的工作人員，想在業(yè)務(wù)水平上精進(jìn)自己的技能，或者因評(píng)職稱的需要而提升自己的學(xué)歷層次水平。由于其學(xué)習(xí)者身份的特殊性，無法和普通在校生一樣有大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，開放大學(xué)學(xué)生逃課、厭學(xué)現(xiàn)象屢屢發(fā)生。由于目前開放大學(xué)的課堂活動(dòng)，缺少師生之間的互動(dòng)，有部分教師只是照本宣科，學(xué)習(xí)者的求學(xué)目的只是得到最后的畢業(yè)憑證，所以對(duì)待課堂的態(tài)度不認(rèn)真，通過短暫的在校學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)無法取得較好的學(xué)習(xí)效果，且遠(yuǎn)程教學(xué)缺少及時(shí)的互動(dòng)和有效的評(píng)價(jià)，這也大大的降低了教學(xué)質(zhì)量。

MOOC的及時(shí)出現(xiàn)可以有效緩解開放大學(xué)的現(xiàn)狀，借助MOOC平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)了現(xiàn)有遠(yuǎn)程教育互動(dòng)少，評(píng)價(jià)單一化的情況，并且學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時(shí)間合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，借助MOOC可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體地位，學(xué)習(xí)者可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源，選擇適合自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，教師的職能發(fā)生了改變，起著主導(dǎo)的作用。將開放大學(xué)和MOOC有效的結(jié)合，可以讓開放大學(xué)的學(xué)習(xí)者也體驗(yàn)到高校課程的魅力，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，改變了開放大學(xué)學(xué)習(xí)者為了“證”而學(xué)的思想，為開放大學(xué)教學(xué)的有效展開提供了思路和方法。

三、滇西農(nóng)村青年創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃簡介

針對(duì)云南西部貧困狀況，教育部制定了《滇西邊境山區(qū)區(qū)域發(fā)展與扶貧攻堅(jiān)規(guī)劃(2011-2020)》，確定了八大精準(zhǔn)幫扶項(xiàng)目，滇西農(nóng)村青年創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃作為項(xiàng)目之一，計(jì)劃為支持滇西地區(qū)農(nóng)村青年實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，面向滇西免費(fèi)培養(yǎng)優(yōu)秀農(nóng)村青年創(chuàng)業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)“千人創(chuàng)業(yè)、萬人就業(yè)、百萬人轉(zhuǎn)變觀念”的教育精確扶貧創(chuàng)新模式。

滇西青年創(chuàng)業(yè)學(xué)院作為滇西農(nóng)村青年創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的載體，于2013年正式招收學(xué)員。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定了“面向滇西地區(qū)，培養(yǎng)政治立場堅(jiān)定，具有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意愿，具備創(chuàng)業(yè)所需心理素質(zhì)和能力素質(zhì)，掌握創(chuàng)業(yè)過程中所需的管理和專業(yè)技能，并愿意為滇西地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展奮斗的創(chuàng)新型、開拓型、輻射型青年創(chuàng)業(yè)人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

項(xiàng)目招生采取自愿報(bào)名、協(xié)同推薦、滇西青年創(chuàng)業(yè)學(xué)院審核、云南開放大學(xué)錄取的方式進(jìn)行。學(xué)籍管理采取云南開放大學(xué)單列計(jì)劃招生、學(xué)生免試注冊(cè)入學(xué)、實(shí)行學(xué)分制和2.5-5年彈性學(xué)制、頒發(fā)云南開放大學(xué)?？飘厴I(yè)證書的方式進(jìn)行。學(xué)生免收學(xué)費(fèi)，教學(xué)成本由參與院校負(fù)責(zé)承擔(dān)，教育部滇西邊境山區(qū)教育發(fā)展專項(xiàng)基金給予資金扶持。

截止目前，項(xiàng)目面向滇西地區(qū)招收了大批農(nóng)村青年創(chuàng)業(yè)者，其中：彝族、哈尼族、傣族、壯族、傈僳族、白族等少數(shù)民族學(xué)員占34%；35歲以下學(xué)員占75%；已創(chuàng)業(yè)學(xué)員占63%，帶動(dòng)了大批當(dāng)?shù)厝罕娋蜆I(yè)。

四、學(xué)院教學(xué)現(xiàn)狀分析

滇西青年創(chuàng)業(yè)學(xué)院教學(xué)模式采用開放大學(xué)遠(yuǎn)程函授和課堂面授相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。開放大學(xué)的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教育模式不同，其發(fā)展之初即為借助廣播、電視等媒介的混合式教學(xué)。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，形成了現(xiàn)在在線教學(xué)與面授教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。因此，本文著重分析滇西青年創(chuàng)業(yè)學(xué)院在混合式教學(xué)過程中存在的問題，探討采取什么樣的措施與方法，才能使學(xué)院的教學(xué)更有效，才能促進(jìn)和改善學(xué)員基于慕課的混合式學(xué)習(xí)效果。

學(xué)院自成立以來，以在線教學(xué)加課堂面授的方式開展教學(xué)，線上引入優(yōu)質(zhì)慕課，線下安排學(xué)員到校接受課堂教學(xué)，較好的適應(yīng)了因?qū)W員工作繁忙，無法長時(shí)間集中到校面授的客觀形勢(shì)。目前學(xué)院在線教育平臺(tái)“365大學(xué)”共為學(xué)員引入優(yōu)質(zhì)慕課15門，學(xué)院教師自建課程4門，共有708名學(xué)生在線參與各科的學(xué)習(xí)和討論。其中2014、2015、2016已經(jīng)全部完成課程的開設(shè)，2017級(jí)開設(shè)課程11門，2018級(jí)開設(shè)課程7門，2019級(jí)開設(shè)課程4門。

通過對(duì)2014-2018級(jí)學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)情況調(diào)查顯示，99.52%的學(xué)員具備線上學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備等條件；80%的學(xué)員對(duì)線上線下混合式學(xué)習(xí)方式很滿意；80%的學(xué)員認(rèn)為慕課教學(xué)有諸多優(yōu)點(diǎn)，包括能夠根據(jù)自身興趣愛好選擇課程、線上教學(xué)圖文結(jié)合，全面生動(dòng)、特殊時(shí)期不影響學(xué)習(xí)、可隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)、可反復(fù)觀看，慕課教學(xué)可選擇名師課程等等；66.6%的學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)能接收到線下教學(xué)的60%-90%的知識(shí)。

五、學(xué)院混合式教學(xué)存在的問題

滇西青年創(chuàng)學(xué)院以慕課為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)充分考慮了學(xué)院的教學(xué)定位和教學(xué)對(duì)象的特征，保證了教學(xué)活動(dòng)的正常開展，但在其實(shí)施過程中，也逐漸暴露出“混而不合”的缺陷，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和教師的教學(xué)主導(dǎo)性沒有得到有效的發(fā)揮，混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)未能充分體現(xiàn)。主要表現(xiàn)在：

(一)線上、線下課程未能有機(jī)結(jié)合

學(xué)院在在線教學(xué)中引入了優(yōu)質(zhì)慕課，而在面授環(huán)節(jié)教師則為本校教師，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)兩者未能有機(jī)結(jié)合在一起的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為線上、線下教材無法統(tǒng)一、課堂教學(xué)內(nèi)容與在線課程脫節(jié)或無關(guān)、學(xué)員無法將線上課程中學(xué)到的知識(shí)在課堂中內(nèi)化和吸收、課后的作業(yè)和考核也與在線課程無關(guān)等，從而造成資源的浪費(fèi)，打擊了學(xué)員在線學(xué)習(xí)的積極性。如在《財(cái)務(wù)管理與籌資》的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)員反應(yīng)在線課程內(nèi)容偏難，無法完全理解，而在課堂的教學(xué)中，教師并未對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行講解和剖析，而是另外構(gòu)筑教學(xué)內(nèi)容，在線教學(xué)與課堂面授未能有機(jī)融合，教學(xué)質(zhì)量偏低。

(二)學(xué)生在線學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足

學(xué)院招生對(duì)象為滇西十州市的農(nóng)村青年創(chuàng)業(yè)者，大部分學(xué)員忙于創(chuàng)業(yè)，工作繁重，只能利用空閑時(shí)間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，學(xué)院組織面授時(shí)甚至無法到校參加，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)過程不連續(xù)，對(duì)專業(yè)知識(shí)一知半解，甚至有的找人代聽課，弱化了作為學(xué)習(xí)主體的積極性和主動(dòng)性。根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2014級(jí)僅有41%的學(xué)員完成了全部課程的學(xué)習(xí)和測(cè)試，2015級(jí)僅有44%的學(xué)員完成了全部課程的學(xué)習(xí)和測(cè)試，2016級(jí)有58%的學(xué)員完成了全部課程的學(xué)習(xí)和測(cè)試，其中每個(gè)年級(jí)每學(xué)期到校參加授課率均不足50%。

(三)教師未能充分發(fā)揮能動(dòng)作用

學(xué)院每學(xué)期的面授課程均為面授前臨時(shí)安排教師授課，授課教師無法像普通授課一樣設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)、組織教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施課程考核，挫傷了教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的控制和實(shí)施的主動(dòng)性，最終只能是講解課程中的部分內(nèi)容，這種短暫的、填鴨式的教學(xué)又打擊了學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，形成惡性循環(huán)。如市場營銷課程，正常教學(xué)的課時(shí)安排為72個(gè)課時(shí)，而學(xué)院的教學(xué)安排僅為6個(gè)課時(shí)，教師只能講解少數(shù)的基本概念和方法，更勿論教學(xué)設(shè)計(jì)。

(四)考核方式欠缺靈活性

目前學(xué)院采取在線考核和課堂試卷考試相結(jié)合的考核方式，總成績由兩部分構(gòu)成，各占50%。在線考核成績由出勤率、視頻學(xué)習(xí)成績、單元考試成績、作業(yè)成績、課程綜合考試成績按各自所占比重構(gòu)成。如在商務(wù)談判課程在線考核成績中，出勤率占10%，視頻學(xué)習(xí)成績占40%，單元考試成績占20%，作業(yè)成績占10%，課程綜合考試成績占20%，但是由于部分學(xué)員忙于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，無法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成在線學(xué)習(xí)和考試，甚至無法到校學(xué)習(xí)和考試，導(dǎo)致部分課程無法獲得學(xué)分，最終無法獲取畢業(yè)證書，打擊了他們學(xué)習(xí)的積極性。

六、構(gòu)建有效的基于慕課的混合式教學(xué)模式建議

為克服學(xué)院在教學(xué)過程中存在的問題，充分利用信息化教學(xué)的特點(diǎn)，有效的發(fā)揮基于慕課的混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高教師授課的教學(xué)質(zhì)量和效率，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，為滇西山區(qū)培養(yǎng)和輸出高質(zhì)量、具有管理知識(shí)和能力的創(chuàng)業(yè)人才，對(duì)學(xué)院的教學(xué)模式做以下建議：

(一)實(shí)現(xiàn)線上和線下課程的有機(jī)混合

為克服線上名師所授課程和線下教師授課內(nèi)容脫節(jié)的缺陷，學(xué)院擬制定教師備課授課制度，規(guī)定授課教師與學(xué)員同步學(xué)習(xí)網(wǎng)上課程，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行備課、組織教學(xué)和安排考核，使線上課程和線下教學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)混合。在此基礎(chǔ)上，學(xué)院固定一批授課教師為學(xué)院專職教師，每學(xué)期擔(dān)任固定課程的講授，以減少教師備課授課負(fù)擔(dān)。

(二)采取有效措施保證線上學(xué)習(xí)效果

在線教學(xué)雖側(cè)重于依靠學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也需要教師的監(jiān)督和促學(xué)。學(xué)院可設(shè)置專職在線學(xué)習(xí)督導(dǎo)一職，定期檢查每位學(xué)員的線上學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，與學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢、沒有按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)員單獨(dú)溝通，促使他們重視在線學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)效果。

(三)教師參與線上課程建設(shè)

為保證教師教學(xué)活動(dòng)的完整性，使線上和線下教學(xué)活動(dòng)能夠有效銜接，激勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，保持學(xué)院教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)教師充分利用365大學(xué)平臺(tái)，在慕課的基礎(chǔ)上，自己錄制課程教學(xué)視頻上傳學(xué)習(xí)資料，補(bǔ)充慕課資源的不足，在此基礎(chǔ)上布置討論和作業(yè)，為線下面授劃定范圍和奠定基礎(chǔ)。

(四)采取靈活的考核方式，推進(jìn)學(xué)分轉(zhuǎn)換

由于大部分學(xué)員已經(jīng)創(chuàng)業(yè)，對(duì)于一些課程內(nèi)容，他們已經(jīng)在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中充分運(yùn)用并已掌握，取得了相應(yīng)的資歷或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)，無重復(fù)學(xué)習(xí)的必要。對(duì)于此類課程，應(yīng)該改革考核方案，允許學(xué)員用創(chuàng)業(yè)成果來轉(zhuǎn)換對(duì)應(yīng)課程學(xué)分。如《創(chuàng)業(yè)實(shí)踐》課程傳統(tǒng)的考核方法為撰寫一篇?jiǎng)?chuàng)業(yè)計(jì)劃書，對(duì)于已經(jīng)有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)員，此考核方法不但沒有實(shí)際意義，還增加了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，所以可采取靈活的考核方法，比如允許學(xué)員通過遞交營業(yè)執(zhí)照或創(chuàng)業(yè)成果展示來獲得課程學(xué)分。

七、結(jié)語

通過對(duì)滇西青年創(chuàng)業(yè)學(xué)院教學(xué)過程及教學(xué)管理的分析和思考，可以得出如下結(jié)論：基于慕課的混合式教學(xué)模式是適合學(xué)院現(xiàn)狀和學(xué)員的現(xiàn)實(shí)情況的選擇，在教學(xué)過程中應(yīng)克服線上和線下課程沒有有機(jī)混合、線上學(xué)習(xí)效果欠佳、教師授課缺乏能動(dòng)性和考核方式單一等問題，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)授課和面授課程各自的優(yōu)勢(shì)，系統(tǒng)融合教師、學(xué)員和教學(xué)資源，將混合式教學(xué)點(diǎn)優(yōu)勢(shì)顯現(xiàn)出來，推動(dòng)學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量的提升，繼續(xù)為滇西地區(qū)培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)帶頭人和致富引路人。