■褚紅素 陶 敏/上海立信會計金融學院

習近平總書記曾在課程思政建設中明確指出：“一定要用好課堂教學渠道，思想政治理論課應堅持在改進中不斷加強，其他各科課都應守好一段渠、種好責任田，從而使各科課程和思政課同向進行，從而形成協(xié)同效應”?；谶@種教育理念，高校專業(yè)教師應盡最大能力擔負起大學生的德育教育職責，以增強育德能力，有效認清育人育德重要性，重視學生正確人生觀、世界觀、價值觀的培養(yǎng)。2020年6月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，在所有高校、所有學科專業(yè)全面推進高校課程思政建設。高校專業(yè)教師在實施教學過程中應充分發(fā)揮主體性、創(chuàng)造性，切實有效地將立德樹人內容與專業(yè)課程內容相結合，在體現擔當、信念、追求價值和目標的決心等方面實現立德樹人目標。

一、高校專業(yè)教師參與“課程思政”必要性

(一)國家教育的強國戰(zhàn)略所需

①立德樹人教育任務的提出使課程改革內涵得到了延伸，在此過程，需在高校專業(yè)課中合理的融入思政教育內容。立德樹人不但需要教師本身擁有優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)，還需要教師始終堅持品格方面的教化與價值方面的引導工作。因此高校專業(yè)教師應積極的參與課程思政的構建，這樣可以潛移默化的向學生滲透價值蘊意、突出展現教學要求、貫徹執(zhí)行教書育人主體責任。②社會主義背景下的大學辦學方針中規(guī)定在高校的專業(yè)課當中合理性的融入思政教育內容?，F時期主要教育目的是培養(yǎng)具備智慧、德行及技能的人才，但是課程思政指出在教學中不但需進行知識傳授，同時也需進行素質培養(yǎng)，如此才可以為我國栽培出德智體美勞綜合全能型人才，這樣便可以提升課程教學實效性。③專業(yè)教師其參與課程思政的構建同樣也是其職責的一種體現方式。我國很多法律規(guī)定中都對此有所規(guī)定，教師本身職責就是教書育人，不但需要不同程度的把握以德修身、以德帶教、以德治學，同時還應對其在專業(yè)課程中合理的融入思政教育元素、促進人力強國、課程思政創(chuàng)造性改革、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略實施等方面提高重視度。

(二)最大程度滿足學生發(fā)展所需

專業(yè)課教學屬于高效教學中非常重要的一項內容，專業(yè)教師對于學生來說是對其實施教育的主體。專業(yè)課不但具備科學性同時還具備思想性，是兩者的合體產物，專業(yè)課可以最大程度的發(fā)揮教學育人優(yōu)勢。課程思政呈現的是以育人為重點的教學理念，這對于和諧共進、雙向互動的師生關素具有促進性作用。專業(yè)課教學屬于最為常見的一種教學方式，在此當中所包含的道德、科學、政治、思想等因素，會讓專業(yè)課教師其在課程思政引導下潛移默化的向學生授予價值觀、道德觀及政治觀，由此提高學生自身道德品質。除此之外，專業(yè)課教師同學生的接觸機會是最多的，再加上課程專業(yè)性、教師豐富的知識儲備，讓學生對教師認同度不斷提升，這樣師生間交流將會變得越來越輕松，所以教師參與課程思政建設可以更高效的進行師生間互動，使課堂內容變得多樣化生動化，并同時還可更深入的挖掘思政資源。

(三)保證高校育人工作有效開展

高校是為社會培養(yǎng)建設者及接班人的教育機構，應一直堅持社會主義特色辦學宗旨，最大程度實現課程育人的目的。首先開展課程思政可以更高效的呈現教學理念，發(fā)揮教學規(guī)律。對于現時期教學中的兩張皮現象，作為高校應有效承擔培養(yǎng)人才的重要責任，積極努力的實施全員育人與全程育人。專業(yè)教師應積極深入的參與課程思政的構建，這樣不但可以促進高效育人工作的正常有序開展，從而對育人資源進行有效融合，同時還可使教學、學科、課程相互間實現協(xié)調發(fā)展，切實促進教學規(guī)律性與必然性得到有效實現。

二、價值塑造是高?！叭灰惑w”人才培養(yǎng)目標的第一要務

全面推進高校課程思政建設要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，這一舉措影響甚至決定著接班人問題，影響甚至決定著國家長治久安，影響甚至決定著民族復興和國家崛起。

人才培養(yǎng)是高校的首要職能，在高校價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)“三位一體”的人才培養(yǎng)目標中，價值塑造是第一要務，是人才培養(yǎng)的核心。

價值觀念是挖掘的人的本性和情感，高校價值塑造的內涵在于始終堅持以新時代中國特色社會主義思想武裝師生頭腦；把培育和弘揚社會主義核心價值觀作為凝魂聚氣、強基固本的基礎工程；培育學生具有崇高德行、獨立精神、寬廣胸懷、堅定意志和強烈社會責任感的人格素養(yǎng)。價值塑造蘊含在每一門課程中、每一次活動中，更蘊含在每一位教師的誠信領導力中。

三、通過“課程思政”實現價值塑造協(xié)同效應

育人為本，德育為先，課程思政建設圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這一核心點，實現價值塑造與知識傳授、能力培養(yǎng)一體化推進，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內容供給，把專業(yè)教育與思想政治教育緊密融合，形成協(xié)同效應。一是推進習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”，不斷加強馬克思主義理論教育，著力推動黨的創(chuàng)新理論教育。二是培育和踐行社會主義核心價值觀，教育學生深刻理解社會主義核心價值觀的豐富內涵，準確把握其精神實質。三是加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，大力弘揚以愛國主義為核心的民族精神，教育引導學生深刻理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想精華和時代價值。四是深入開展憲法法治教育，教育學生牢固樹立法治觀念，堅定走中國特色社會主義法治道路的理想和信念。五是深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強學生職業(yè)責任感。

四、基于“課程思政”視角的高校專業(yè)教師誠信領導力分析

“誠”的含義包括真誠、誠實，正直、擔當，“信”的含義包括信念、信任、勇氣，追求價值和目標的決心，誠信是領導者必備的品質，是領導力可持續(xù)發(fā)展的基礎。高校專業(yè)教師誠信領導力是指教師在實施專業(yè)課程教學過程中，以自身的誠信品質潛移默化地在教材遴選、備課教研、課堂教學、學生學術科創(chuàng)和社會實踐指導等環(huán)節(jié)對學生實施的立德影響力。

(一)專業(yè)教師是課程思政教學的領導者

一是維持學生群體秩序并專注于群體目標；二是教師主導的學生群體讓他們可以完成個人不能承擔或無法完成的任務并由教師來促進學生實現任務；三是教師主導的學生群體可以為群體中的學生個人感知周圍的世界并提供認知反饋、檢驗與確認。

(二)專業(yè)教師必定要得到追隨者(學生)的信任

教師如何使自己的教育有磁場，有引力，其中很主要的一個原因就是信任，信任是教育的起點。一是教師要有一顆愛學生的心，公正地評價學生；二是教師要誠實、正直，能夠或者愿意清楚表達價值觀并身體力行；三是教師能看到學生群體應該前進的方向，明白自己是學生錘煉品格和奉獻祖國的引路人；教師要通過自己的激情點燃學生的夢想和信心。

(三)專業(yè)教師要具備帶領學生群體實現愿景和目標的能力

青年是標志時代的最靈敏的晴雨表，專業(yè)教師具有引導和帶領學生樹立和實現愿景和目標(理想、抱負)的擔當。一是教師要將學生的精神境界提升到一個更高的境界；二是將學生的責任心提高到一個更高的高度；三是將學生的學業(yè)績效提高到一個更高的標準；四是將學生的潛力發(fā)揮到極限。

五、重塑高校專業(yè)教師“課程思政”誠信領導力的路徑探索

(一)基本路徑設計為第一課堂

第一課堂以課堂教學為主，體現專業(yè)教師深厚的理論學養(yǎng)和為學為師的德行，是實施專業(yè)教師課程思政誠信領導力的主渠道。充分挖掘專業(yè)課程蘊含的誠信元素和所承載的誠信教育功能；嚴肅規(guī)范教材的選用，確保教材質量；認真?zhèn)湔n，提高課堂效率；在課程教學大綱中融入“課程思政”目標；合理設計實施誠信領導力的教學環(huán)節(jié)；將“課程思政”元素融入到學生的學習內容中，體現在學生考核知識中。

(二)具體路徑設計為第二課堂

第二課堂為了實現自主教育，通過專業(yè)教師身體力行的示范行為在學生開放式和體驗式的課外活動和社會實踐中實施誠信領導力。專業(yè)教師參加學生黨團活動；指導學生開展學術科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、專業(yè)實踐和實習；參與學生文體藝術活動及其它有益于身心健康發(fā)展的活動；擔任學生專業(yè)社團的指導教師；開展職業(yè)生涯規(guī)劃，引導學生參加各類技能培訓、資格證書考試。

(三)輔助路徑設計為第三課堂

第三課堂是為了實現滲透教育，專業(yè)教師采用交流式與互動式的網絡傳媒教育實施誠信領導力，擔當起網絡育人的職責。通過設立富有感染力、滲透力的網絡課堂引導、培養(yǎng)大學生的思想政治素質；利用網絡的種種便捷，增強學生教育的資源；在開展討論、來函回復、學術研討、交互聊天等方面實施雙向交流、互動育人；為大學生提供心靈對話、學習互伴、排憂解難等方面的專項網絡思政平臺。

重塑高校專業(yè)教師“課程思政”誠信領導力是一種領導者(專業(yè)教師)與追隨者(學生)之間相互影響的動態(tài)互動過程，目的是豐富師生的情感，呼喚師生的理想和價值，塑造高尚的品格，用情懷感染學生，用真理感召學生，促進專業(yè)教師在教書育人過程中以德立身、以德立學、以德施教，從而實現教書育人的目標。