■閆小娟 楊思凡/江蘇省錫山中等專業(yè)學(xué)校

一、前言

Michael Lewis是“語(yǔ)塊教學(xué)法”的創(chuàng)始人，他于1993年出版了《語(yǔ)塊教學(xué)法》。本書(shū)的主要觀點(diǎn)是：語(yǔ)言并非單純是由分散的單詞、詞組和語(yǔ)法點(diǎn)構(gòu)成的，語(yǔ)言是連續(xù)而有規(guī)律的，它由多種多樣的預(yù)制語(yǔ)塊構(gòu)成?！罢Z(yǔ)塊教學(xué)法”認(rèn)為預(yù)制語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)者掌握一定量的預(yù)制語(yǔ)塊后，在語(yǔ)言輸出時(shí)可以節(jié)約思索時(shí)間，從而很大程度上提升語(yǔ)言使用的效率和流利度。教育家Biber(2007)進(jìn)行了“語(yǔ)塊教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)，研究結(jié)果表明：在非母語(yǔ)教學(xué)中，將目標(biāo)語(yǔ)言的口語(yǔ)交際套語(yǔ)、諺語(yǔ)和固定搭配等集中分類整理，把它們滲透于日常語(yǔ)塊教學(xué)中，學(xué)生會(huì)逐漸意識(shí)到它們的整體性存在，可以極大提升學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率。

二、中職英語(yǔ)“語(yǔ)塊教學(xué)法”講授的必要性

(一)新課標(biāo)對(duì)中職英語(yǔ)詞匯的要求

《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：中職英語(yǔ)教學(xué)既要重視英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化，又要重視英語(yǔ)交際能力的提升。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，中職學(xué)生要能夠借助網(wǎng)絡(luò)、詞典等資源，準(zhǔn)確理解詞匯在文本中的意義與用法；能識(shí)別英語(yǔ)中常見(jiàn)的詞綴與詞根；能掌握英語(yǔ)常見(jiàn)構(gòu)詞法，如派生法、合成法等；能利用已知詞匯，談?wù)撊粘Ｔ掝}和表達(dá)個(gè)人的交際需求；能在義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)1500～1600個(gè)單詞的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)300個(gè)左右的新單詞和一定數(shù)量的短語(yǔ)，累積學(xué)習(xí)1800～1900個(gè)單詞。

(二)中職生源多元化

在《教育部辦公廳關(guān)于做好2020年中等職業(yè)學(xué)校招生工作的通知》指導(dǎo)下，中職學(xué)校要大力拓寬招生渠道，招生對(duì)象不局限于應(yīng)屆初中畢業(yè)生，要廣泛招收城鄉(xiāng)勞動(dòng)者、往屆初高中畢業(yè)未升學(xué)學(xué)生、退役運(yùn)動(dòng)員、退役軍人、返鄉(xiāng)農(nóng)民工和下崗職工等。

(三)中職學(xué)生學(xué)情分析

由于中職學(xué)校招生渠道廣泛，使得中職學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平良莠不齊，入學(xué)時(shí)英語(yǔ)成績(jī)從幾分到幾十分不等，單詞量從幾十個(gè)到幾百個(gè)，大多數(shù)都未達(dá)到初中英語(yǔ)平均水平。他們?cè)谥行W(xué)沒(méi)有形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，語(yǔ)言基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，不愿意接受英語(yǔ)知識(shí)，導(dǎo)致他們中的絕大多數(shù)甚至連基本的初中英語(yǔ)詞匯和短語(yǔ)都沒(méi)能掌握，他們過(guò)早對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)放棄追求，有“破罐子破摔”的心理，長(zhǎng)此以往，不會(huì)的詞匯、固定搭配和句型越來(lái)越多，就會(huì)形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。

(四)中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

許多中職英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)及學(xué)業(yè)水平測(cè)試輔導(dǎo)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)遇到了各種各樣的困難，單詞之間不懂得舉一反三，固定搭配不知道確切意思，許多基本句型、句式不認(rèn)識(shí)。究其原因無(wú)非是學(xué)生沒(méi)有語(yǔ)塊學(xué)習(xí)習(xí)慣和語(yǔ)塊記憶意識(shí)，導(dǎo)致他們英語(yǔ)語(yǔ)塊量貧乏，不認(rèn)識(shí)詞根、詞綴，不記得固定搭配，不了解基本句式。久而久之，中職學(xué)生會(huì)聽(tīng)不懂聽(tīng)力內(nèi)容，無(wú)法順利進(jìn)行英文對(duì)話，面對(duì)詞匯和語(yǔ)法題一籌莫展，難以從英語(yǔ)閱讀材料中提取重點(diǎn)信息，更難寫(xiě)出好的英語(yǔ)作文。中職學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)塊量極度匱乏，已經(jīng)影響到了英語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行。

(五)中職學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

根據(jù)中華人民共和國(guó)教育部2020年最新頒布的《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，中職學(xué)生應(yīng)該通過(guò)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)來(lái)積累詞匯和詞塊，逐步擴(kuò)大自己的詞匯量，提高對(duì)英語(yǔ)高頻詞匯和詞塊的準(zhǔn)確理解，并能夠準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所學(xué)詞匯和詞塊。中職學(xué)生的抽象思維能力已經(jīng)初步形成，思維習(xí)慣從形象思維逐漸過(guò)渡到抽象思維，單一、傳統(tǒng)、孤立的英語(yǔ)教學(xué)方式已經(jīng)難以適應(yīng)中職學(xué)生的思維習(xí)慣，中職英語(yǔ)教學(xué)方法和復(fù)習(xí)方法亟待更新。

三、“語(yǔ)塊教學(xué)法”在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

(一)“語(yǔ)塊教學(xué)法”的理論基礎(chǔ)

《語(yǔ)塊教學(xué)法》一書(shū)的觀點(diǎn)是：語(yǔ)言并非單純是由分散的單詞、詞組和語(yǔ)法點(diǎn)構(gòu)成的，語(yǔ)言是連續(xù)而有規(guī)律的，它由多種多樣的“預(yù)制語(yǔ)塊”構(gòu)成。該教學(xué)法認(rèn)為“預(yù)制語(yǔ)塊”的學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)者掌握一定量的預(yù)制語(yǔ)塊后，在語(yǔ)言輸出時(shí)可以節(jié)約思索時(shí)間，從而很大程度上提升語(yǔ)言使用的效率和流利度。教育家Biber(2007)進(jìn)行了“語(yǔ)塊”教學(xué)法實(shí)驗(yàn)，研究結(jié)果表明：在非母語(yǔ)教學(xué)中，將目標(biāo)語(yǔ)言的口語(yǔ)交際套語(yǔ)、諺語(yǔ)和固定搭配等集中分類整理，并應(yīng)用于語(yǔ)塊教學(xué)中，可以極大提升學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率。

(二)采用“構(gòu)詞法”講授詞匯

運(yùn)用“構(gòu)詞法”講授詞匯符合中職學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，詞根詞綴教學(xué)值得在中職學(xué)校廣泛應(yīng)用，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)可以舉一反三，知其然而知其所以然，激發(fā)中職學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到提升中職學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的目的。

1、詞根

英語(yǔ)詞匯構(gòu)成是有規(guī)律可循的，理解并掌握構(gòu)詞規(guī)律能夠快速、準(zhǔn)確地識(shí)記單詞。英語(yǔ)構(gòu)詞法的關(guān)鍵在于詞根，它是不可拆分的、最小的、有具體意義的單位，它一共有兩種類型，粘附詞根和自由詞根。

粘附詞根有具體的意義，但是它不能夠獨(dú)立形成單詞，必須和其他詞素一起出現(xiàn)才能組成單詞。需要注意的是由粘附詞根引申出來(lái)單詞，單詞的重要意義由粘附詞根決定，它可以引申出很多同根詞，比如visit(參觀)，visual(看的見(jiàn)的)，television(電視)，revise(復(fù)習(xí))，supervise(監(jiān)督)，envisage(展望)。以上6個(gè)單詞都包含有粘附詞根vis，它來(lái)源于拉丁文videre，中心意思是“看”，雖然這幾個(gè)單詞都加了其他詞素，但是單詞的中心意思仍然是“看”。例如roommate(室友)，roomful(滿屋子)，bedroom(臥室)，classroom(教室)，storeroom(儲(chǔ)藏室)，以上5個(gè)單詞都包含有自由詞根room，它來(lái)源于英文單詞room，中心意思是“房間”，雖然這幾個(gè)單詞都加了其他詞素，但是單詞的中心意思仍然是“房間”。

粘附詞根主要來(lái)源于古典語(yǔ)源(即拉丁文和希臘文)，由粘附詞根組成的單詞數(shù)量巨大，而且多為難度較大的復(fù)雜詞匯，是學(xué)生們?cè)~匯掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)。與粘附詞根的來(lái)源不同，自由詞根絕大多數(shù)都來(lái)自本族語(yǔ)源(即英文)。粘附詞根和自由詞根的相同之處在于，它們每一個(gè)詞根都可以引申出許多個(gè)單詞，而這些單詞的中心意義都由詞根決定，因而掌握詞根成了關(guān)鍵。雖然詞根引申出來(lái)的單詞數(shù)量龐大，但是粘附詞根的數(shù)量卻并不多，因而教師在詞匯教學(xué)中重點(diǎn)講解常用的粘附詞根，學(xué)生只要掌握了這些詞根，就能夠在詞匯記憶中達(dá)到事半功倍的效果。

2、詞綴

詞綴不能獨(dú)立形成單詞，它只能和詞根搭配在一起才能構(gòu)成單詞。詞綴一共有三種，分別是前綴、中綴和后綴。附著在詞根前面的詞綴是前綴，插入在詞根中間的詞綴是中綴，附著在詞根后面的詞綴是后綴。

在英語(yǔ)詞綴語(yǔ)素中，常見(jiàn)的前綴主要有五中類別：第一種類別：表示時(shí)間和順序的先后，如：pre-，post-,mid-等；第二種類別：表示好壞(或正負(fù))，如un-，in-,il-，ir-，dis-等；第三種類別：表示位置關(guān)系，如sub-，trans-，super-，ex-等；第四種類別：表示數(shù)字，如mono-，bi-，semi-，tri-等；第五種類別：表示形狀大小，如semi-，mini-，macro-,micro-等。

在英語(yǔ)詞綴語(yǔ)素中，常見(jiàn)的后綴主要有四種：第一種：動(dòng)詞詞綴-ize，-ise，-en，-ify等；第二種：形容詞后綴-able，-ful，-ical等；第三種：名詞后綴-ness，-ant，-ment，-tion等，第四種：副詞詞綴-ly，-wise，-wards等。

每一個(gè)詞根都可以引申出許多個(gè)單詞，而這些單詞的中心意義都由詞根決定。詞綴和詞根搭配可以構(gòu)成無(wú)數(shù)個(gè)單詞，詞根決定中心意思，詞綴決定詞性和局部詞義，兩者結(jié)合起來(lái)分析可以知道單詞的具體意思。詞綴的數(shù)量是有限的，如果教師在詞匯教學(xué)中重點(diǎn)講解常用的詞綴，學(xué)生掌握這些詞綴后，結(jié)合詞根進(jìn)行分析，能夠極大提升學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量。

(三)采用“語(yǔ)塊教學(xué)法”講授中職英語(yǔ)

1、預(yù)制語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)

教師團(tuán)隊(duì)仔細(xì)研究《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和中職英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平測(cè)試試卷，結(jié)合學(xué)校實(shí)際教學(xué)情況，認(rèn)真研讀中職英語(yǔ)1～5冊(cè)課本，將聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)、語(yǔ)言應(yīng)用和語(yǔ)法這四個(gè)板塊出現(xiàn)的英語(yǔ)“語(yǔ)塊”(即口語(yǔ)交際套語(yǔ)、諺語(yǔ)和固定搭配等)進(jìn)行匯總、篩選與重構(gòu)，最終創(chuàng)建一個(gè)中職英語(yǔ)預(yù)制語(yǔ)料庫(kù)。

2、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念

從中職學(xué)校學(xué)生準(zhǔn)備英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平測(cè)試復(fù)習(xí)開(kāi)始，教師就要按照預(yù)制語(yǔ)料庫(kù)的要求進(jìn)行授課，把每單元的口語(yǔ)交際套語(yǔ)、諺語(yǔ)和固定搭配等集中分類整理，把它們滲透于日常“語(yǔ)塊”教學(xué)中，讓學(xué)生逐漸意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不是單純的記單詞，英語(yǔ)“語(yǔ)塊”學(xué)習(xí)至關(guān)重要，讓他們養(yǎng)成英語(yǔ)“語(yǔ)塊”學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而提高中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平測(cè)試的通過(guò)率。

3、采用“語(yǔ)塊教學(xué)法”復(fù)習(xí)中職英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平測(cè)試內(nèi)容

江蘇省英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平測(cè)試考試范圍是中職英語(yǔ)書(shū)第一冊(cè)至第五冊(cè)，測(cè)試試卷分為兩大部分,第一部分是語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，該部分包括音標(biāo)辨識(shí)、交際對(duì)話、圖文理解和詞匯與語(yǔ)法；第二部分為語(yǔ)言綜合運(yùn)用，該部分包括完形填空、閱讀理解和書(shū)面表達(dá)。

教師團(tuán)隊(duì)在學(xué)生入學(xué)時(shí)就已經(jīng)按照“語(yǔ)塊教學(xué)法”進(jìn)行授課，在進(jìn)行中職英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平測(cè)試時(shí)，教師可以采用分模塊復(fù)習(xí)的方式，分別把學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)整理出預(yù)制語(yǔ)料庫(kù)中的口語(yǔ)交際套語(yǔ)、諺語(yǔ)、語(yǔ)法點(diǎn)、構(gòu)詞法、固定搭配這幾個(gè)部分的內(nèi)容單列出來(lái)，確定合理的教學(xué)課時(shí)，針對(duì)模塊讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)記和訓(xùn)練，讓他們靈活掌握口語(yǔ)交際套語(yǔ)中出現(xiàn)的多個(gè)“語(yǔ)塊”。