■商 亮/吉林大學公共外語教育學院

大學英語作為大學教育階段必修科目之一，存在于所有大學生的課表之上。而非英語專業(yè)的學生大學英語排課往往較少，加上將主要精力投入專業(yè)課的學習，所以對大學英語的學習效果往往達不到預期，而這與我國教育部要求的培養(yǎng)大學生英語實踐應用能力的要求是背道而馳的。隨著混合式教學模式的發(fā)展創(chuàng)新，以及生態(tài)化教學模式的出現(xiàn)，將會幫助我國大學階段英語教學工作上一個臺階。

一、混合式教學與生態(tài)化教學模式

(一)混合式教學

混合式教學即是一種將傳統(tǒng)課堂教學與在線授課相結合的一種新型教學方式。通過兩種教學方式的結合，暨線上+線下這種“O2O”模式，二者各自發(fā)揮自身的優(yōu)勢，幫助學生充分碎片化利用時間，建立立體化學習模型，可以有效幫助學習者由淺入深的高效而扎實地學習。這種教學模式得益于我國互聯(lián)網的飛速發(fā)展，以及信息技術廣泛應用于教育領域中，并且在我國大、中、小各階段的教育中，都取得了良好的教學成果。

(二)生態(tài)化教學

“生態(tài)學”的概念最早是由一名德國科學家在19世紀末提出的，其主要的研究領域是世界上各種生物與其存在的環(huán)境之間的相互關系。而到了20世紀，生態(tài)學的基礎模式以及指導思想被運用于社會學范疇之中，從而形成了教育生態(tài)學這一教學理念。而教育生態(tài)學的理念是在20世紀80年代除生態(tài)學之外，還結合了諸多學科，例如人類學、社會學等學科發(fā)展而來。教育生態(tài)學學具有兩個重要組成思想：第一，將生態(tài)系統(tǒng)模式移植到教學系統(tǒng)模式之中，將教學系統(tǒng)看是一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，而教學參與者，包括教師、學生以及教學環(huán)境都是教學生態(tài)系統(tǒng)中的重要環(huán)節(jié)和組成部分；第二，生態(tài)系統(tǒng)正是因為互相依存，互相影響，從而達到了和諧共生的良好發(fā)展局面。同樣，教學生態(tài)系統(tǒng)也可以結合師生之間以及教學環(huán)境之間的共生關系，融入教學目標，三者互相影響，從而以高效方式完成教學系統(tǒng)的和諧發(fā)展。

二、大學英語的重要性以及現(xiàn)狀

隨著經濟全球化進程的不斷加快，而我國參與國際經濟活動的頻繁程度也不斷上升，世界各國對中國的依賴程度也不斷加深，這樣的局面導致我國對英語人才的需求量不斷提升。大學生在具備自身專業(yè)知識的同時，也具有良好的英語實踐應用能力，對我國在國際貿易中立于不敗之地有著重要的作用。而大學階段的英語混合式教學生態(tài)化整合便是促進我國大學生提升英語應用能力的有效措施。然而，我國現(xiàn)階段的大學英語課程的開展還存在著一些問題：

(一)重視程度低

在我國大多數非英語專業(yè)類的專業(yè)中，英語的教學占比量較低，這就導致了教師和學生對英語學習的不夠重視，加上有限的課堂時間，教師會將更多精力放在對學生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，而不夠重視聽說能力的提升。沒有明確的教學目標，學生也不會具有明確的學習目標，自然不能認識到英語的重要性，僅僅是將其作為一門必修科目來敷衍著完成最低學習任務即可。

(二)教學環(huán)境缺乏

語言類學習，需要良好的語言環(huán)境加以輔助。而大學階段的英語教學，排課量十分有限，而大多學生課后并不會自主訓練英語的聽說技能，所以基于缺乏有效的語言環(huán)境構建，學生的聽說能力難以有所發(fā)展。

(三)學生參與度低

如前文所述，由于傳統(tǒng)的英語教學模式，導致教師作為課堂的主導，學生全程只負責聽，最多進行一定的英語文章的閱讀訓練，難以形成對英語的重視，而此會導致學生對英語課參與程度的降低，從而形成英語教學難以開展與學生不重視英語的惡性循環(huán)。

三、混合式教學生態(tài)化整合的實踐策略

(一)加強對英語的重視程度

通過加強英語學習的認知，可以幫助學生認識到英語學習在今后的生活和工作中所具有的重要意義，以及對國家和個人的價值所在。在每個新生的入學階段，對新生召開的入學大會上便可以著重強調英語課程與專業(yè)課的同等重要地位。并且各輔導員在對班級日常工作開展的過程中，也要不斷給學生灌輸英語重要性的認識，在日常的學習生活中，可以將這一思想通過班委團隊給學生不斷進行潛移默化的傳播和影響，從而幫助學生認識到英語學習對自身對國家都具有十分重要的意義，亦是當代中國大學生必不可少的一項技能。

(二)混合教學的開展與“花盆效應”

鑒于大學階段非英語類專業(yè)的英語課程排課量較少的問題，就需要引入混合教學模式來彌補排課不足的問題。而從生態(tài)化教學的角度來看，混合教學模式是教學生態(tài)系統(tǒng)中一大重要的組成部分。而生態(tài)學中的“花盆效應”，指的是在有限的生存空間內，比如花盆之中，為居于其中的生態(tài)物種，比如花朵，人為地創(chuàng)造合適其和諧生長地生態(tài)環(huán)境。大學階段的學生相較于中小學生，其學習時間的安排上具有一定的靈活性特征。所以，結合混合教學模式，以及大學生對英語重視程度的加深之后，開展線上+線下同步英語教學策略，可以幫助學生在課余期間抽出一部分時間來進行英語的學習。而具體開展方式可以是多樣化的，包括課前課后視頻微課的設計，幫助學生對知識點進行梳理和復習以及預習，使得課堂階段的授課更為高效；借助線上教學平臺，給予學生一定的針對性口語、聽力、閱讀、寫作方面的練習，督促學生在課下完成，而后教師對學生完成的作業(yè)進行講評，有助于教師了解每一位學生在英語學習過程中存在的不足之處，并且?guī)椭恳晃粚W生針對自己在英語學習不足的方面進行有效的提升；同時，結合大學生所處的年齡段，普遍具有喜愛社交的性格特征，教師可以在在線學習平臺上定期開展英語交流活動。鼓勵廣大學生積極參與到其中，不但幫助學生之間以及師生之間建立了緊密的關系，同時也幫助廣大學生提高了英語的應用能力；教師亦可以隨時將一些課外的美文，或者精彩的英文視頻片段發(fā)布在線上學習平臺之中，與學生們交流分享觀賞的感受以及從中學習到的信息，以此幫助學生將所學到的英語知識投入實踐應用之中。通過以上這些具體化的混合教學策略的開展，將會為大學生創(chuàng)造出合適的英語學習的“生態(tài)環(huán)境”，從而幫助學生在這樣的環(huán)境之中不斷提升自身英語的實際應用技能。

(三)從生態(tài)學的角度對英語教學進行改革

首先，我們必須認識到，大學校園是學生學習英語的生態(tài)大環(huán)境。而參與這個生態(tài)大環(huán)境的幾大因素有：校領導、教師、學生、學生團體以及校園工作者等。從這幾個因素入手，去構建良好的校園生態(tài)大環(huán)境，可以有效構建良性的校園生態(tài)大環(huán)境，幫助全員英語學習能力進行提升。教領導方面，如第一條中提到的，因其在學校具有較高的地位，故而通過學生大會上的講話，深化英語重要性的認識，可以從整體思想上去幫助學生對英語學習產生重要性的認識；教師方面，以多元化的混合教學模式開展英語教學工作，可以將英語學習生態(tài)大環(huán)境進行多樣化的發(fā)展，豐富英語教學生態(tài)環(huán)境，滋養(yǎng)存在于其環(huán)境中的各生態(tài)參與者；學生方面，以積極的態(tài)度去深刻理解校領導講話的核心理念，主動參與與配合教師開展混合式英語教學模式，可以從思想和行動上潛移默化地提升英語的實際應用能力；學生團體作為大學階段的特色存在，對于大學這個生態(tài)大環(huán)境中的每一位學生有著十分重要的影響。學生團體積極配合學校對英語教學的重視性的宣傳工作，從自身社團的角度出發(fā)，結合本社團的特征，對英語實踐以身作則，進行宣傳。比如，學生會可以從思想的角度出發(fā)，幫助學生認知英語在國際環(huán)境中的重要作用；體育類社團，可以結合體育相關的英語知識出發(fā)，幫助學生從體育的角度認識更多的專業(yè)性英語知識；文學類社團與英語語言文學有一定的聯(lián)系性，可以積極在?？约靶@廣播和校園宣傳欄中發(fā)表英語類文章，為大學教學生態(tài)體系提供良好的英語語言環(huán)境；英語類社團可以在校園內定期舉辦“英語角”活動，并且引導參與的學生進行話題看法的分享以及負責口語糾音和合理化表達工作。通過幾期實踐活動的反饋可以證明，大學生對“英語角”的興趣十分濃厚，參與度十分高，并且學生的口語能力通過短短幾期“口語角”的活動便得到了顯著的提升。

四、結語

大學英語混合式教學生態(tài)化整合是教學的一個整體。教學生態(tài)化是大學英語教學工作開展的大前提，為混合式教學提供了良好的保障工作；而混合式教學又以多元化的形式豐富了校園英語教學的生態(tài)化大環(huán)境，二者相輔相成，互相促進。所以，大學階段的英語混合式教學與生態(tài)化整合作為一個有機整體，需要各個學校將其納入教學工作的核心開展策略之中。