■陳 蕾/湖南幼兒師范高等?？茖W(xué)校

對于小學(xué)全科教師這一概念，美、英、法等一些發(fā)達國家并沒有明確提出，但一般都是采用小學(xué)師資全科培養(yǎng)與實踐的模式，注重小學(xué)教師通識能力的養(yǎng)成，明確提出初等教育教師以承擔多學(xué)科教學(xué)為原則，教師要能勝任“包班制”，即能全面負責一個班除音樂、美術(shù)等技能學(xué)科之外的其他學(xué)科的教學(xué)。在我國，中師時期對教師的培養(yǎng)基本采用的就是這種模式。新世紀以來，小學(xué)全科教師再次受到矚目，其存在主要有兩種形式：一是應(yīng)對農(nóng)村小學(xué)教師不足的“全科”，小學(xué)教師不得不擔任多門學(xué)科的教學(xué)工作；二是立足于學(xué)生發(fā)展的“全科”，從概念上、培養(yǎng)的思路及理念等方面都不同于前者，并且吸納了國外一些國家的先進做法，是為促進學(xué)生整體認知世界和全面和諧發(fā)展而產(chǎn)生的。教育部《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》(2014 年)，《實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》(2018年)及一系列的相關(guān)文件明確提出，針對小學(xué)教育的實際需求，重點探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛小學(xué)教育事業(yè)、知識廣博、能力全面，能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師。

那么，“全科”何謂“全”？學(xué)者意見紛紜，有主張“主教一門，兼教一門”；有主張“兩專多能”；有主張“一主兩兼”，本文認為小學(xué)全科教師是能勝任小學(xué)兩門及以上課程教學(xué)任務(wù)的綜合性人才。全科教師不是通才教師，其最大特點是具有多學(xué)科融合的能力。具體表現(xiàn)在：能融匯貫通各學(xué)科的知識；能勝任小學(xué)兩門及以上學(xué)科及綜合課程的教學(xué)；能圍繞兒童的需要，開發(fā)、整合、實施課程資源；能根據(jù)兒童的特點(天賦、興趣、需求等)的差異，提供不同內(nèi)容的教學(xué)和指導(dǎo)。

一、多學(xué)科融合能力的培養(yǎng)的問題

(一)培養(yǎng)目標的不到位

師范院校在小學(xué)全科教師人才培養(yǎng)目標上都有專業(yè)情感、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面的要求，在能力上要求具備教育能力、教學(xué)能力、組織管理能力、活動指導(dǎo)能力、教學(xué)研究能力、學(xué)習發(fā)展能力，和教師語言、寫作、計算、三筆字、課堂教學(xué)、多媒體制作、簡筆畫、歌曲演唱等多項教育教學(xué)基本功。而對這些能力的關(guān)注點主要在于數(shù)量的累積，師范生學(xué)習過多少門學(xué)科知識或教學(xué)法，掌握了音體美多少學(xué)科技能，而不是關(guān)注他們是否具有兒童本位的專業(yè)知識、是否具有多門學(xué)科融合的教學(xué)理念、是否具有終身學(xué)習的理念與精神，以支持自己在職業(yè)生涯中不斷探索、嘗試和不斷豐富自身專業(yè)素養(yǎng)。

(二)課程設(shè)置的“拼盤”化

不少師范院校的全科教師的課程設(shè)置在“多”和“全”上想辦法，通過增加文學(xué)、歷史、音樂等課程，出現(xiàn)“大拼盤”的課程結(jié)構(gòu)，缺乏多學(xué)科的有機融合，造成超負荷的授課時量和較短的學(xué)生自主學(xué)習時間。多門課程的簡單相加，沒有深度挖掘不同學(xué)科之間的有機聯(lián)系，就不能深刻反映事物的本真面目，最終導(dǎo)致師范生知識的瑣碎拼接和認知的膚淺累積，進入職場也不能有效指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習。

(三)教育實施的程序化

不少師范院校教師在課堂教學(xué)上只是以完成教育教學(xué)流程為目的，關(guān)注于學(xué)生各項課堂學(xué)習和實踐任務(wù)的完成，至于其中是否做到以兒童發(fā)展的視野，以“理解兒童”為核心，通過多學(xué)科知識的融合、多方課程資源的整合以及多種教學(xué)方法的運用，豐富師范生知識，拓展師范學(xué)生視野，提高師范生能力關(guān)注較少。

(四)教育實踐的低效性

在教育實習過程中，有些任課教師擔心實習生的課堂教學(xué)質(zhì)量達不到他們所期望的效果，害怕實習生的授課打亂自己的教學(xué)安排和節(jié)奏，造成師范生大部分工作是幫助任課教師批改作業(yè)和試卷，實習上課的次數(shù)少；還有些任課教師充當甩手掌柜，從師范生一進入實習學(xué)校就把自己的課程全部拋給他們，實習生在沒有認真聽課并做好充分準備的情況下倉促上陣，事后老師也沒有提出建設(shè)性意見，缺乏對師范生成長的過程性關(guān)注；再加上課堂教學(xué)實習往往成為各師范院校教育實習的主要方式，班級管理工作實習和教育研究工作實習等要素被忽視；這些都會使師范生很難獲得應(yīng)有的經(jīng)驗。

(五)拓展活動的形式化

學(xué)生社團活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、志愿者活動、各類文體活動、競賽活動等教育拓展活動能開闊學(xué)生視野，理論聯(lián)系實際，實現(xiàn)多學(xué)科知識的融合，但常常因為政出多門，管理不力，老師指導(dǎo)不到位、條件資源限制等原因，流于形式，雷聲大雨點小，造成現(xiàn)實與設(shè)想相距甚遠，使學(xué)生多學(xué)科融合能力得不到提高。

二、多學(xué)科融合能力培養(yǎng)的策略

(一)理念先行：以兒童發(fā)展為本

從兒童的角度看，小學(xué)兒童接受小學(xué)教育不僅僅是為了獲取知識，而是自身生命的健康成長。因此，小學(xué)教育專業(yè)要突破學(xué)科教學(xué)本位，“以兒童定教育”，即以兒童生命為基點，從兒童的立場出發(fā)，圍繞兒童生命成長規(guī)律、兒童生命需要、生命樣態(tài)等方面去思考、設(shè)計、實施小學(xué)教育專業(yè)的課程與教學(xué)，培養(yǎng)具有豐富的多學(xué)科知識、扎實的綜合能力、能為每個個體兒童生命的健康成長提供幫助的小學(xué)教師。

(二)課程設(shè)置:跨界和綜合的結(jié)合

新課改明確提出，要轉(zhuǎn)變小學(xué)現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)過多強調(diào)學(xué)科本位、科目繁雜及缺乏整合的現(xiàn)狀，小學(xué)階段的教育應(yīng)以綜合課程為主，綜合課程必然是多學(xué)科知識高度融合的。小學(xué)全科教師的課程設(shè)置是培養(yǎng)師范生多學(xué)科融合能力的關(guān)鍵所在。小學(xué)全科教師的課程應(yīng)以促進小學(xué)生身心健康成長為核心，協(xié)調(diào)、平衡幾類課程比例，突破各學(xué)科之間的知識壁壘，實現(xiàn)課程的跨界和綜合。第一，加強通識教育課程的綜合。自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文藝術(shù)、健康安全等課程，不僅自成系統(tǒng)，也建立他們之間的聯(lián)系，使學(xué)生具備廣博的通用知識與廣闊的視野。第二，設(shè)置綜合程度高的學(xué)科專業(yè)課程。要避免小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科專業(yè)課程因設(shè)置過細、過深，而開成中文或數(shù)學(xué)等的專業(yè)課程。通過綜合程度高的學(xué)科專業(yè)課程的學(xué)習，使學(xué)生融會貫通，掌握學(xué)科知識體系，第三，加強教師教育類課程的針對性。要以兒童發(fā)展為目標，以小學(xué)教育情境問題解決為重點，科學(xué)設(shè)計小學(xué)教師教育類課程的比例及規(guī)格，使學(xué)生掌握教育學(xué)、心理學(xué)及教育教學(xué)技能方面的基礎(chǔ)知識及技能，學(xué)會依據(jù)小學(xué)生的實際狀況因材施教。第四，增加跨學(xué)科選修課程，以培養(yǎng)師范生在語言表達、資源開發(fā)、游戲表現(xiàn)、共情體驗、信息處理等各方面的綜合能力的發(fā)展。

(三)教學(xué)方式:理論與實踐的結(jié)合

課堂教學(xué)是師范生多學(xué)科融合能力培養(yǎng)的重要途徑。首先，課堂教學(xué)中，教師要注重將理論與實踐結(jié)合起來，教師既要闡述理論，給學(xué)生搭建理論支架，便于知識的遷移和延伸，也要強調(diào)實踐的運用，在真實情境中分析問題和解決問題。其次，教師要采用靈活多變的教學(xué)方式，如運用問題教學(xué)、案例教學(xué)、項目教學(xué)、體驗式等教學(xué)方式，獲得更多的學(xué)生參與，鼓勵學(xué)生建立多學(xué)科知識聯(lián)系來完成任務(wù)。再次，師范院校要積極搭建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺，創(chuàng)設(shè)支持性的學(xué)習環(huán)境,提供豐富多彩的可供選擇的教育資源,實施翻轉(zhuǎn)課堂，線上教學(xué)和線下教學(xué)結(jié)合，為師范生提供多學(xué)科融合能力培育的時空保障。

(四)教育實踐:參與和體驗的結(jié)合

教育實踐是多學(xué)科融合能力鍛煉的重要一環(huán)。首先，師范院校要科學(xué)有序地安排好各項教育實踐活動，注意實踐內(nèi)容的系統(tǒng)性、遞進性，采取參觀學(xué)習、試教、教育見習、教育觀摩、教育實習等參與形式，促使多門學(xué)科的知識在現(xiàn)實中得到驗證，使學(xué)生能力在現(xiàn)實中得到多方位的實踐鍛煉。其次，師范院校與實習小學(xué)要進行通力合作，構(gòu)建教育共同體。師范院校著重在專業(yè)知識學(xué)習、專業(yè)實踐活動、教學(xué)科研等方面指導(dǎo)師范生；實習小學(xué)則應(yīng)借助多門學(xué)科課程教學(xué)中備課、上課、聽課與評課等環(huán)節(jié)，促使師范生參與學(xué)科教研組活動，加強體驗，讓他們在認知沖突、思想碰撞、行為跟進與改進等專業(yè)反思中，反復(fù)錘煉，促進師范生多學(xué)科融合能力的不斷提高。

(五)拓展活動：自我需求和專業(yè)技能的結(jié)合

搭建師范生多學(xué)科能力提升平臺，給他們展示的機會和舞臺，能激發(fā)他們自我學(xué)習和教育的內(nèi)在動機，增強學(xué)習主動性，獲得多學(xué)科融合能力的顯著提高。第一，師范院校要創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生多參與“志愿者”“送教下鄉(xiāng)”“四點半學(xué)?！钡壬鐣嵺`活動，了解小學(xué)教育，培養(yǎng)教育教學(xué)的綜合能力。第二，創(chuàng)辦大學(xué)生論壇，讓大學(xué)生就某一專題進行研討，激發(fā)思辨力，進行思想交流。第三，組織繪畫、手工、舞蹈等學(xué)生社團，定期開展活動，培養(yǎng)師范生的自信心、成就感、領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力等綜合能力。第四，支持師范生參加校園文化活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、技能比賽等，將自身的興趣和特長和專業(yè)技能結(jié)合起來，實現(xiàn)多學(xué)科融合能力的提高。

總之，師范院校要著力培養(yǎng)小學(xué)全科教師的多學(xué)科融合能力，進行育人機制的創(chuàng)新，提高育人質(zhì)量，提高為社會輸送合格的小學(xué)教育人才。