■宋曉慶/鄭州商學院信息與機電工程學院

我國在2000年提出了網(wǎng)絡教學模式探索意見，在選定試點構建網(wǎng)絡教學模式的各個教學環(huán)節(jié)，例如教學內容、課程體系、課件制作、教學方法、實踐教學、教學質量保障等。2012年教育部提出深度融合高等教育與信息技術，對我國人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新。2015年，“互聯(lián)網(wǎng)+”應運而生，為傳統(tǒng)行業(yè)領域經(jīng)濟增長提供了新的路徑，即將不同行業(yè)領域與“互聯(lián)網(wǎng)+”進行有機的融合。其中，“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育領域的融合為我國教育行業(yè)帶來了新的挑戰(zhàn)與機遇，教、學的方式、場所、組織、評估等各個方面均面臨著重組的命運。在延展教育領域的規(guī)模、提升高等院校的教學效率、增加學生的教學體驗方面，需要“互聯(lián)網(wǎng)+”的幫助，這使如何有效融合“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育行業(yè)成為現(xiàn)今國家重點研究課題之一。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，使得人們獲取知識的途徑變得更加簡便，并且打破了空間與時間的限制，為人們提供更加多樣化的知識需求，從根本上變革了整個教學行業(yè)，與傳統(tǒng)教學模式存在著本質的區(qū)別。教育形態(tài)的改革引發(fā)著教學觀念、教學模式等多種方面的轉變。若只是將“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育進行簡單的疊加，即將傳統(tǒng)教學內容直接遷移到“互聯(lián)網(wǎng)+”上，這種教學模式?jīng)]有實質性的變革，僅是變換了一種教學內容呈現(xiàn)方式，此時，“互聯(lián)網(wǎng)+”只是對知識傳播起到了細微的作用，對于高校課堂教學模式?jīng)]有任何改變。

現(xiàn)今，國內外對“互聯(lián)網(wǎng)+”與教學的研究依然停留在表面，雖然形成了一定形式的混合式教學模式，但是混合式教學模式并沒有得到結構性的改變，為尋找“互聯(lián)網(wǎng)+”與教學融合的突破口，高校課堂混合式教學模式的創(chuàng)新成為現(xiàn)今亟待解決的問題，故提出基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高校課堂混合式教學模式創(chuàng)新研究。

一、整合優(yōu)化數(shù)字化教學資源

是否具備豐富的數(shù)字化教學資源是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景條件下，高校課堂混合式教學模式創(chuàng)新能否成功的關鍵因素。目前我國處于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，高校具備一定數(shù)量的數(shù)字化教學資源，例如教育APP、在線課程等。但現(xiàn)今國內高校普遍存在數(shù)字化教學資源水平低、浪費嚴重等現(xiàn)象，極大地阻礙了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高校課堂混合式教學模式創(chuàng)新的步伐。故提升數(shù)字化教學資源的利用率，優(yōu)化整合混合式教學資源，提高教學資源水平，對于創(chuàng)新高校課堂混合式教學模式有著至關重要的意義。

整合優(yōu)化數(shù)字化教學資源具體措施為：措施一：加強數(shù)字化教學資源環(huán)境建設。為了推進高校課堂混合式教學模式的創(chuàng)新研究，加強數(shù)字化教學資源環(huán)境建設必不可少，在原有基礎上，由上而下地統(tǒng)籌規(guī)劃數(shù)字化教育資源，使其具備范圍大、應用廣、實用性強等特性。高校需要建立信息化領導小組，重視小組的組織規(guī)劃作用，以小組為中心，對數(shù)字化教學資源進行研究分析與戰(zhàn)略規(guī)劃。另外，高校還需要完善數(shù)字化教學資源組織管理機制，為數(shù)字化教學資源環(huán)境建設提供保障。措施二：合理劃分數(shù)字化教學資源。數(shù)字化教學資源類型多種多樣，對其進行合理劃分，有助于數(shù)字化教學資源的利用與管理。在數(shù)字化教學資源類型劃分時，需按照國家教育部規(guī)定的相關標準，對其進行合理、科學的分類。措施三：構建共享激勵機制。通過共享激勵機制，提升數(shù)字化教學資源的利用率，推動數(shù)字化教學資源的共享。共享激勵機制包含加大高校教學資源管理經(jīng)費、設置相關獎項等。

二、再造混合式教學模式流程

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景條件下，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維特征的變化也為混合式教學模式賦予了新的特征與涵義。故高校課堂應該借助“互聯(lián)網(wǎng)+”信息環(huán)境與新的媒體工具，再造混合式教學模式流程。具體內容如下所示：

(一)課前備課階段

傳統(tǒng)混合式教學模式中，課前備課階段分別為教師備課與學生預習，兩者不產(chǎn)生任何交流。但在現(xiàn)今這個“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，傳統(tǒng)混合式教學模式已經(jīng)無法滿足高校課堂的需求，在課前備課階段中，教師備課形式轉換為協(xié)同式網(wǎng)絡備課，指的是利用協(xié)同效應，通過整體和個體協(xié)作方式開發(fā)隱性的教學資源，達成非線性延長混合式教學效果。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，協(xié)同式網(wǎng)絡備課具備“1=1>2”的效果。

(二)課中教學階段

在傳統(tǒng)課中教學階段，學生處于被動狀態(tài)，難以調動學生的積極性。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下，課中教學關鍵在于互動，依靠現(xiàn)代教學平臺，營造多維學習環(huán)境，搭建混合式學習藍圖，促進師生互動交流。

(三)課后輔導階段

課后輔導階段是混合式教學模式中不可或缺的環(huán)節(jié)，但在傳統(tǒng)混合式教學模式中，并沒有受到應有的重視，導致傳統(tǒng)混合式教學效果得不到保證。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的發(fā)展，課后輔導可以與課中教學無縫連接。以互聯(lián)網(wǎng)為載體，師生可以及時溝通與交流，及時解決學生遇到的難題，滿足每個學生的個性化需求。

三、轉變高校學生學習方式

傳統(tǒng)混合式教學模式中，教師—教，學生—學，強調的是學習過程。但是學習應該是一種主動行為，只有學生具備主動學習的想法與意識，才能保證學習的有效性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，促使高校學生轉變自身的學習方式，用主動學習來適應社會的發(fā)展趨勢。

在轉變高校學生學習方式的同時，還要為學生樹立終身學習的理念?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，使終身學習成為可能。目前，終身學習理念已經(jīng)成為世界公認的教育改革思想，可以有效地推動教育事業(yè)的發(fā)展以及人才結構的優(yōu)化。由此可見，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，強調終身學習理念，轉變高校學生學習方式，才能保證社會持續(xù)進步，以此來面對外部世界的挑戰(zhàn)。

四、強化教師隊伍信息素養(yǎng)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校課堂混合式教學模式創(chuàng)新過程中，也對教師隊伍提出了更高的要求。在現(xiàn)今時代背景下，傳統(tǒng)教師隊伍已經(jīng)無法適應高校課堂的飛速發(fā)展，教師隊伍要想勝任自身的工作，必須向TPACK能力(技術、教學方法、學科內容等融合知識)全面發(fā)展，學習TPACK能力涉及的知識。

故高校教師隊伍需要打破傳統(tǒng)思想，建立“以學生為核心”的理念，主動的、積極地適應混合式教學模式的變革，這樣才能使得高校課堂教學煥發(fā)生機。另外，高校教師隊伍必須掌握現(xiàn)代教學模式相關技術，并對其進行充分的利用。高校教師隊伍若是停滯不前，不提升自身的信息素養(yǎng)，就會被時代以及教學模式的變革所淘汰。隨著時代的變化，師生之間的互動逐漸增多，溝通內容與路徑也逐漸增多，教師隊伍應該在發(fā)展中總結與評價，以此來推動“互聯(lián)網(wǎng)+”下混合式教學模式的創(chuàng)新。

五、促進師生良好溝通交流

師生關系是一種特殊的社會關系，形成于教學過程中。良好的師生關系不但可以保障教學的順利開展，還可以促進師生之間的溝通與交流。

現(xiàn)今高校工作中，師生關系較為緊張，故促進師生良好溝通與交流勢在必行。這要求教師與學生必須認識到和諧平等、尊重包容的重要性，尤其是教師，其應該將學生看作具備獨立思維的個體，引導學生進行良好的溝通與交流。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，混合式教學模式以線下為主、線上為輔進行教學，這就拓寬了師生溝通交流的途徑，以此來彌補師生之間存在的代溝。教師應該主動與學生進行溝通與交流，實時了解學生的需求，對其進行個性化教學。而學生應該將自己當作學習的主人，積極參與到學習活動中，與同學、教師保持良好的溝通與交流，營造融洽的教學環(huán)境。

由上述分析可知，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，保持師生良好溝通交流，構成和諧的師生關系，有助于混合式教學模式的創(chuàng)新與發(fā)展。

六、改善混合式教學模式評價體系

混合式教學模式評價體系包含教學目標、任務、效果等各個方面，不但可以對學生、教師進行評價，也可以對整個混合式教學模式進行評價，為混合式教學模式的創(chuàng)新提供可靠的依據(jù)。

不同學科具備不同的教學特征，則各學科教學模式評價體系也應該具有一定的差別。同時，由于混合式教學模式采用的是線上、線下相結合的方式教學，需要評價體系具有一定的靈活性。依據(jù)混合式教學模式創(chuàng)新的需求，評價體系主要有下述四個方面：一是評價內容多元化；二是評價主體多元化；三是評價手段多元化；四是評價標準多元化。

在改善混合式教學模式評價體系過程中，多元化只是其中一個重要因素，另外還需要注意：一是具備動態(tài)反饋機制；二是涵蓋混合式教學模式的全部階段；三是遵從高校學生的意愿與興趣；四是建立統(tǒng)一的評價機制，有助于及時改善評價體系。

七、結語

此研究以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景，提出了高校課堂混合式教學模式創(chuàng)新措施，希望可以在一定程度上，為我國高校課堂混合式教學模式創(chuàng)新改革提供幫助與參考。