陳康俊
貴州省遵義市播州區(qū)尚嵇鎮(zhèn)瀘江小學(xué)
對(duì)于小學(xué)生而言,提升其閱讀興趣最好的方法便是利用學(xué)生自身的好奇心,尋找能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方式,以此為基礎(chǔ)科學(xué)合理的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)大量閱讀更高效的融入到課堂教學(xué)中。為此,需要將課外的內(nèi)容引入課堂中吸引學(xué)生的注意。但目前課內(nèi)外閱讀結(jié)合過程中還存在很多的不足,導(dǎo)致學(xué)生難以體會(huì)到閱讀學(xué)習(xí)過程中的美感和樂趣,逐漸喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力,作為教師應(yīng)當(dāng)查找存在的問題并進(jìn)行分析和改善,讓閱讀幫助學(xué)生打下堅(jiān)定的文學(xué)基礎(chǔ)。
對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言,需要從最基礎(chǔ)的識(shí)字開始學(xué)起,所接觸到的文章更多的關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng),所能接觸到的知識(shí)也極為有限,教師可從這點(diǎn)入手展開課外閱讀材料學(xué)習(xí),尋找適合學(xué)生的閱讀材料。材料的選擇需要貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,具有科學(xué)性和現(xiàn)實(shí)性的特點(diǎn),這也是實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合的關(guān)鍵所在。
小學(xué)低年級(jí)教材中都是一些淺顯易懂的知識(shí),因此出現(xiàn)了一批簡(jiǎn)單的古詩文知識(shí),學(xué)生再開始接觸古詩時(shí)會(huì)被其中的音律所吸引,感覺像是順口溜一樣的有趣。比如在學(xué)習(xí)《春曉》后,教師可以向?qū)W生推薦與之類似的《春夜喜雨》作為課外學(xué)習(xí)材料,這兩首詩都是描寫春天的景色,《春曉》是針對(duì)初春時(shí)節(jié)的景色進(jìn)行細(xì)致的景觀描寫,從其中“處處聞啼鳥”可以看出春天帶給動(dòng)物的愉悅,更能從后面的“花落知多少”感悟作者心中的愁思。而《春雨》中描述的景觀給人感覺處處充滿生機(jī),充滿活力,從細(xì)雨帶給土地的變化就能感覺到春雨貴如油的感觸。同樣兩首詩都是對(duì)春的描述,但前者借雨抒發(fā)自己的惆悵,后者則借雨描述春雨滋養(yǎng)萬物,給人內(nèi)心舒爽的感覺。通過兩首詩的對(duì)比學(xué)習(xí),學(xué)生能有效的汲取到更多的閱讀技巧,從同樣的事物、不同的描寫方式所展示的情感不同就能帶給學(xué)生心靈上的刺激,讓學(xué)生感受古人的智慧和中國文化的博大精深。
興趣培養(yǎng)在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中占據(jù)極其重要的地位,結(jié)合小學(xué)生的好奇心和好動(dòng)心理對(duì)于任何的新鮮事物都充滿學(xué)習(xí)興趣。因此,教師在開展教學(xué)時(shí)可以選擇富有趣味性的文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),處于對(duì)未知的好奇心,趣味性的閱讀內(nèi)容可以有效的激發(fā)學(xué)生的求知欲。需要注意在選擇課外閱讀材料時(shí)針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn),尋找能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的課外閱讀材料進(jìn)行教學(xué)。
例如,在學(xué)習(xí)神話故事《后羿射日》后可以趁勢(shì)引出《女媧補(bǔ)天》,該文章也是一篇神話故事,向人們講述了天神女媧在人類面臨危機(jī)時(shí)幫助人們度過苦難的故事。在了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上借助多媒體技術(shù)為學(xué)生播放相關(guān)的視頻故事,利用色彩鮮艷的景物和惟妙惟肖的神話人物將學(xué)生帶入那個(gè)神奇的故事中,在觀看時(shí)學(xué)生仿佛成為故事中的一員,能夠感受到天神的偉大和人類的渺小。當(dāng)然為了讓學(xué)生更全面的了解有關(guān)女媧的故事,教師還可以向?qū)W生推薦《女媧造人》的故事,該故事就相當(dāng)于前者的前傳一樣,向人們解釋了為什么女媧要補(bǔ)天救人,那是因?yàn)槿祟惥褪撬斐鰜淼?,這樣富有奇幻色彩的故事情節(jié)完全吸引了學(xué)生的注意力,讓學(xué)生沉浸在神奇的世界中。同時(shí)教師還可以向?qū)W生展示相關(guān)的圖片來吸引學(xué)生的閱讀興趣,并告訴學(xué)生仔細(xì)的閱讀文章內(nèi)容,在下節(jié)課中與視頻內(nèi)容相對(duì)比看是否有什么不一樣,這無疑激發(fā)了學(xué)生的積極性,也調(diào)動(dòng)了學(xué)生課外閱讀的興趣。
課內(nèi)外閱讀銜接的目的是為了實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng),讓學(xué)生在大量的知識(shí)中獲得更好的提升和改變,獲得情感、價(jià)值方面的熏陶。為此,單一的教學(xué)模式是無法達(dá)到這樣的教學(xué)目的,需要積極的采取多元化的教學(xué)方式,滿足學(xué)生個(gè)性化閱讀需求,從而達(dá)到鍛煉學(xué)生思維的目的。
例如,在學(xué)習(xí)《三個(gè)兒子》時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)閱讀,然后采取小組合作的方式,讓學(xué)生分角色扮演文中的三個(gè)兒子,讓學(xué)生親自體驗(yàn)不同角色演繹時(shí)的不同之處,在演繹的過程中學(xué)生會(huì)感悟到閱讀時(shí)不一樣的感悟,這樣對(duì)于學(xué)生的理解能力和閱讀習(xí)慣將有很好的培養(yǎng)。同時(shí)針對(duì)不同小組學(xué)生的表演,引導(dǎo)其余學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)打分,并給予最優(yōu)小組獎(jiǎng)勵(lì),以此來激發(fā)學(xué)生的參與熱情。另外,鼓勵(lì)學(xué)生尋找與之相同的故事,并在課余時(shí)間進(jìn)行排練,最終將小組的成果在課堂上進(jìn)行展示,促進(jìn)學(xué)生自己去尋找課外知識(shí)與課內(nèi)文章的之間的聯(lián)系。
在小學(xué)低年級(jí)的語文閱讀教學(xué)中,課內(nèi)外知識(shí)的有效銜接是十分必要的。借助各種教學(xué)資源和活動(dòng)設(shè)計(jì),將課堂氛圍營(yíng)造的更加適合學(xué)生參與,鼓勵(lì)學(xué)生自我提升,通過自己的能力尋找課內(nèi)外知識(shí)的有效銜接,以此鍛煉學(xué)生的閱讀能力和思維方式。