徐小平

江西省贛州市信豐縣大塘埠鎮(zhèn)中心小學(xué)

閱讀是學(xué)生獲取信息、提升能力、豐富認(rèn)知、獲得發(fā)展的主要途徑，更是促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作、交流、表達(dá)等素養(yǎng)塑造的基礎(chǔ)與根本。而就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的育人導(dǎo)向而言，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣培養(yǎng)、濃厚閱讀興趣激發(fā)、豐富知識(shí)儲(chǔ)備的強(qiáng)化，既是重點(diǎn)，又是關(guān)鍵，且成為促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)得以更好發(fā)展的必然保證。但是，受到長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)思想觀念與育人導(dǎo)向的影響與制約，以致目前的很多小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，依然存在諸多不足與缺憾，尤其是學(xué)生閱讀興趣不高、閱讀能力欠缺、閱讀發(fā)展受限等現(xiàn)象的凸顯，加之教師閱讀教學(xué)指導(dǎo)方式不夠科學(xué)、手段不夠豐富、措施不夠多元，導(dǎo)致很多學(xué)生在閱讀教學(xué)中很難充分融入其中，只能在被動(dòng)接受、簡(jiǎn)單記憶、機(jī)械重復(fù)中參與閱讀活動(dòng)，其閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀興趣的激活，閱讀意識(shí)的形成也處于擱置狀態(tài)。對(duì)此，教師應(yīng)培養(yǎng)興趣為核心，積極探索有助于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效發(fā)展的科學(xué)措施與多元方法，多設(shè)計(jì)一些與學(xué)生認(rèn)知特性與發(fā)展夙愿相契合的閱讀活動(dòng)，與引導(dǎo)學(xué)生深度融入其中，不斷豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。讓學(xué)生在多元化、高質(zhì)量、深層次的閱讀實(shí)踐中逐步提升自身閱讀興趣，在屬于自己的閱讀視域內(nèi)更好提升語(yǔ)文閱讀能力，深度塑造語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、借助閱讀問(wèn)題的科學(xué)設(shè)定，來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)階段的學(xué)生思維普遍比較活躍，且具有很強(qiáng)的好奇心與求知欲。而借助問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，則是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的最佳選擇。因此，教師應(yīng)該以閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)為驅(qū)動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣提升，并靈活掌控閱讀教學(xué)中提問(wèn)的難易度，使所設(shè)計(jì)的閱讀問(wèn)題緊扣教學(xué)目標(biāo)，并具有啟發(fā)性、創(chuàng)造性、延展性。尤其在問(wèn)題難度把握上，應(yīng)該本著由易到難、由淺入深的原則，盡量使提問(wèn)與學(xué)生“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”無(wú)限貼近，達(dá)到最大限度促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力提升的目的。同時(shí)，在答問(wèn)引導(dǎo)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)與反應(yīng)，既要兼顧整體，又要關(guān)注個(gè)體，使每一個(gè)學(xué)生獲得探究、思考、回答的機(jī)會(huì)。促使學(xué)生在已有知識(shí)與能力的基礎(chǔ)上參與至課堂學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域，獲得語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的深度塑造。

二、通過(guò)閱讀方法的深入指導(dǎo)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣

為了切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力，使閱讀教學(xué)的開(kāi)展更為充分、高效，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的調(diào)動(dòng)。教師應(yīng)以閱讀活動(dòng)組織與閱讀方法指導(dǎo)為驅(qū)動(dòng)，不斷豐富小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的形式、路徑、手段，讓學(xué)生在讀中思考、思中閱讀，從不同層面感知語(yǔ)文之美，以切實(shí)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀熱情。同時(shí)，教師還可以通過(guò)各類朗讀活動(dòng)的開(kāi)展，從優(yōu)化朗讀方法著力，組織學(xué)生在分角色朗讀、伴音朗讀、模仿朗讀中融入自身思想、情感，讀出節(jié)奏韻律，感悟朗讀文本的內(nèi)涵、思想、情感，獲得語(yǔ)文閱讀興趣的提升與發(fā)展。

三、依托閱讀情境的充分構(gòu)建，來(lái)提升學(xué)生的閱讀興趣

融入多元化、豐富性閱讀情境，學(xué)生的興趣與思維將會(huì)得到充分激活，其參與閱讀活動(dòng)的積極性、自覺(jué)性、主動(dòng)性也會(huì)得到全面增強(qiáng)。因此，教師在開(kāi)展一些抽象性較強(qiáng)的閱讀內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可以以興趣提升為引領(lǐng)，利用游戲活動(dòng)、角色扮演、情境交互等方式開(kāi)展閱讀教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀方式的適時(shí)創(chuàng)新、優(yōu)化，創(chuàng)編一些輔助性游戲情景、交互情境、展演情境，組織學(xué)生在多元化閱讀情境的引領(lǐng)下開(kāi)展語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)、參與語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，獲得對(duì)于閱讀內(nèi)容的深入理解，實(shí)現(xiàn)自身思想認(rèn)識(shí)的延伸拓展，逐步提升自身閱讀興趣。

四、結(jié)論

小學(xué)語(yǔ)文閱讀興趣的提升，是一個(gè)潛移默化、循序漸進(jìn)的過(guò)程。而在濃厚興趣的驅(qū)使與引領(lǐng)下，學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的積極性、自覺(jué)性、主動(dòng)性方可得到切實(shí)調(diào)動(dòng)，更利于對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的塑造。因此，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建語(yǔ)文課堂閱讀生態(tài)時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生實(shí)際為基礎(chǔ)，以提升興趣為導(dǎo)向，并結(jié)合具體閱讀內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，盡量使閱讀活動(dòng)趣味化，閱讀方式多元化，閱讀指導(dǎo)科學(xué)化，閱讀手段豐富化，對(duì)學(xué)生在思想、情感、認(rèn)識(shí)上給予全方位、多角度刺激與感染，以促使每一個(gè)學(xué)生帶著濃厚的閱讀興趣、飽滿的閱讀熱情、迫切的閱讀夙愿積極參與閱讀教學(xué)活動(dòng)，在深度閱讀、充分參與、多元實(shí)踐中更好學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，不斷提升綜合能力。通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)與提升，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展更為充分，為學(xué)生核心素養(yǎng)的塑造提供保證。