陳 娟

新疆師范大學(xué)

“強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教”，我國(guó)目前剛完成“兩個(gè)百年目標(biāo)”的第一個(gè)目標(biāo)，即已經(jīng)全面實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)，正在朝著2035年階段性目標(biāo)，與2049年第二個(gè)百年目標(biāo)邁進(jìn)。在中國(guó)共產(chǎn)黨成立100周年大會(huì)上提到，“未來屬于青年希望寄予青年?！备咝＝處熽?duì)伍的建設(shè)是青年成長(zhǎng)成才的重要因素。自黨的十九大以來，我國(guó)教育改革邁進(jìn)了新的階段，黨和國(guó)家提供了更好的政策，為教師的培養(yǎng)和成長(zhǎng)提供了保障，以此適應(yīng)新時(shí)代青年培養(yǎng)工作對(duì)教師的更高要求。在現(xiàn)今社會(huì)對(duì)教育愈發(fā)重視的前提下，“名師”即是家長(zhǎng)對(duì)孩子接受到好的教育的期望，也是高校對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)質(zhì)量的追求。近年來，全國(guó)各地紛紛舉辦各級(jí)教學(xué)名師的評(píng)選工作，極大地促進(jìn)了教師在提高自身專業(yè)教學(xué)水平的積極性，對(duì)高校教學(xué)名師隊(duì)伍的建設(shè)也起到了推動(dòng)作用。對(duì)此，筆者重點(diǎn)關(guān)注了新疆某高校教學(xué)名師隊(duì)伍建設(shè)的情況，在閱讀梳理國(guó)內(nèi)外研究的基礎(chǔ)上，通過交流訪談、問卷調(diào)查等方式，具體了解樣本高校在教學(xué)名師隊(duì)伍建設(shè)上的現(xiàn)狀和存在問題，并根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的問題提出有針對(duì)性的建議，以期助力該高校教學(xué)名師隊(duì)伍建設(shè)，同時(shí)，也能為其他相同或者相似水平的高校在推動(dòng)高水平、高品質(zhì)的新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)方面提供參考。

一、國(guó)內(nèi)外研究綜述

我國(guó)提出的“名師培育工程”，為高校教師職業(yè)發(fā)展指明了方向，其因具體化的指標(biāo)使得教師再提升自身水平時(shí)能更加有針對(duì)性，這意味著我國(guó)教師發(fā)展到了一個(gè)新的高度。鞏向凱（2016）認(rèn)為，教師作為我國(guó)教育事業(yè)中的主要部分，更是要注重終生學(xué)習(xí)。區(qū)域教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，離不開區(qū)域內(nèi)的名師培養(yǎng)和教師成長(zhǎng)。王少華（2018）則認(rèn)為名師隊(duì)伍建設(shè)的水平和教師的授教質(zhì)量，離不開國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的重視，在社會(huì)、學(xué)校對(duì)名師質(zhì)量和數(shù)量上的需求逐年增高的情況下，教學(xué)名師隊(duì)伍建設(shè)中的問題也回會(huì)隨之顯現(xiàn)出來。在高校教學(xué)名師的培養(yǎng)方面，胡靈敏等學(xué)者（2012）提出了“名師實(shí)驗(yàn)班”的概念，她認(rèn)為，在師范院校開展專門的實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)班，通過系統(tǒng)的教學(xué)培養(yǎng)方案，使得作為未來教師的師范生在讀期間就培養(yǎng)出肩負(fù)起當(dāng)代教育發(fā)展需要重任的意識(shí)，并為以后的高專業(yè)知識(shí)水平、高授教授課能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，以此從源頭來提高教師的質(zhì)量和教師隊(duì)伍建設(shè)的水平。傅毓海,宋德志（2016）則認(rèn)為，通過設(shè)立“名師工作室”，能很好地推動(dòng)名師隊(duì)伍的建設(shè)，在政府引導(dǎo)、學(xué)校組織的情況下，完善名師“梯隊(duì)化”的培養(yǎng)、評(píng)選、考評(píng)機(jī)制，以此來推動(dòng)地方教育事業(yè)的發(fā)展。

國(guó)外對(duì)名師成長(zhǎng)的研究體現(xiàn)在名師發(fā)展的模式研究。Murray J,Campbell等學(xué)者（2009）認(rèn)為，區(qū)別于僅包括課堂考評(píng)和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的傳統(tǒng)教師發(fā)展模式，名師成長(zhǎng)模式的內(nèi)容更為豐富，即包括了教師自我發(fā)展管理模式、教師自我總結(jié)反思模式、參與新角色模式、企業(yè)與學(xué)校合作發(fā)展模式、學(xué)校之間合作發(fā)展模式等等，而以上這些模式能很好地提高各類資源的利用率，并且能在很大程度上發(fā)揮教師本人的主觀能動(dòng)性。Lebard N L,Waters C（2010）的研究中則表明，只有在分析了名師培養(yǎng)在實(shí)際情況中存在的問題和阻力因素后，在解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中逐步探尋適合的、科學(xué)的名師成長(zhǎng)模式，才能更好地推動(dòng)和支持名師隊(duì)伍的建設(shè)和國(guó)家教育的發(fā)展。

二、新疆某高校教學(xué)名師隊(duì)伍建設(shè)存在問題

文章以新疆某高校為樣本高校，對(duì)校內(nèi)的54位專業(yè)教師進(jìn)行交流訪談和問卷調(diào)查，將教師分為已獲、曾獲、未獲“教學(xué)名師”稱號(hào)三類。通過整理調(diào)研所得，分析得出以下三點(diǎn)該高校教學(xué)名師培養(yǎng)存在問題。

1.政策制度支持力度不夠大。

國(guó)家、地區(qū)的政策導(dǎo)向和社會(huì)、學(xué)校、家庭對(duì)名師的期望程度，是影響高校教學(xué)名師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)十分重要的外部因素。國(guó)家、地區(qū)相關(guān)的政策為教師重視自身專業(yè)成長(zhǎng)、敢于創(chuàng)新突破提供了重要的保障。近年來，國(guó)家和自治區(qū)越發(fā)重視本科生的培養(yǎng)，出臺(tái)或調(diào)整了許多的政策，希望通過政策方面的調(diào)節(jié)和指向，改變高校教師注重自身科研，而在一定程度上忽視對(duì)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。在筆者的調(diào)研過程中，有教師表示，盡管近年自治區(qū)和學(xué)校對(duì)獲評(píng)“名師”稱號(hào)的教師出臺(tái)了更多的政策，對(duì)稱號(hào)的獲得教師也更加重視，并將此作為職稱評(píng)定的一項(xiàng)考評(píng)細(xì)則，但是其政策的支持力度、教師權(quán)利的保障水平，相較于其他較為發(fā)達(dá)的省市，還存在一定差距。此外，青年教師在現(xiàn)行的評(píng)選機(jī)制下，與資歷高、經(jīng)驗(yàn)多的老教師，并沒有太強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，主要由于在名師評(píng)選的過程中，并沒有將入職年限作為區(qū)分條件，所有符合條件的教師一同參加評(píng)選活動(dòng)，而青年教師任職期間短，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為薄弱，所獲得的相關(guān)成果也少，所以在每屆的名師評(píng)選活動(dòng)中，青年教師的占比并不高。

2.學(xué)校培養(yǎng)培育模式待改進(jìn)。

高校的校園文化氛圍、課堂教學(xué)氛圍和師生生活氛圍、績(jī)效考評(píng)模式等方面的環(huán)境情況，都影響著教師對(duì)自身專業(yè)成長(zhǎng)、授教水平提升等方面的積極性。在調(diào)研中筆者發(fā)現(xiàn)，樣本學(xué)校雖然為教師提供了繼續(xù)深造的平臺(tái)，包括校內(nèi)外學(xué)術(shù)交流、專業(yè)培訓(xùn)、出國(guó)留學(xué)等，也提供了崗位保留、部分經(jīng)費(fèi)報(bào)銷、科研技術(shù)支持等方面的保障，并將此作為教師年終考評(píng)的一項(xiàng)內(nèi)容，但是教師參與此類深造的意愿并不高。原因在于教師教學(xué)任務(wù)的繁重和家庭生活的壓力，使得教師不能心無旁騖地參加培訓(xùn)。即使參加了培訓(xùn)，部分接受訪談的教師表示，也是為了完成學(xué)院布置的任務(wù)，真正收獲的并不多。另一方面，課堂上學(xué)生的被動(dòng)聽課和日常生活中教師與學(xué)生之間溝通頻率低，也導(dǎo)致了教師在教學(xué)安排、教案設(shè)計(jì)、課程創(chuàng)新等方面無法突破，更多的教師和學(xué)生選擇按照陳舊的模式進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，在這樣的情況下，教師不能通過課堂與學(xué)生進(jìn)行熱烈的交流，也很少有師生之間思想的交流碰撞，導(dǎo)致了教師教授熱情和學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不能很好地被激發(fā)，教師也無從獲得教學(xué)創(chuàng)新的靈感。此外，學(xué)校制定的考核機(jī)制給教師的壓力還較小，名師的培育，不僅需要在政策等方面的鼓勵(lì)，也需要一定來自學(xué)?？荚u(píng)考核的壓力，在這方面，樣本高校的考核機(jī)制，還沒有很好地將自治區(qū)名師評(píng)選的標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合起來，這邊導(dǎo)致了無法有效地敦促教師以“名師”的標(biāo)準(zhǔn)提高自己。

3.教師自我提升意識(shí)較薄弱。

教師自身對(duì)未來職業(yè)生涯的規(guī)劃和對(duì)自己設(shè)定的目標(biāo)高度，直接影響了其本人對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)的熱情和對(duì)參評(píng)“名師”的渴望程度。在54位調(diào)查對(duì)象中，有16位教師年齡在35歲以下，占總樣本的29.63%；38位教師年齡在35歲及以上，占總樣本的70.37%。年齡在35歲以下的青年教師大多表示，在剛?cè)肼毜膸啄觊g，應(yīng)對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)便已經(jīng)略顯吃力，加之與經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師很少有工作上的交流學(xué)習(xí)，盡管有進(jìn)修、訪學(xué)的想法和參加名師評(píng)選的遠(yuǎn)期目標(biāo)，但近幾年還是會(huì)把重心放在適應(yīng)學(xué)院布置的教學(xué)任務(wù)和當(dāng)前課程教案的實(shí)施上。35歲及以上的教師則有部分表示對(duì)目前的職稱和任職表示滿意獲較為滿意，對(duì)參評(píng)名師的意愿并不是十分強(qiáng)烈，另外，有52.63%的35歲及以上教師表示近5年內(nèi)對(duì)專業(yè)課程的課件和教案僅有較少的更新與改動(dòng)，反映出對(duì)專業(yè)課程授教的創(chuàng)新性略顯不足，該問題在文科類專業(yè)的課程尤為突出。

三、教學(xué)名師隊(duì)伍建設(shè)的建議

1.繼續(xù)加強(qiáng)政策制度引導(dǎo)。

國(guó)家政策制度引導(dǎo)高校教學(xué)名師隊(duì)伍建設(shè)一直是高等教育改革的一個(gè)方向和熱點(diǎn)，政策制度的引導(dǎo)，不僅要深化提高“名師”類的人才在社會(huì)、學(xué)校中的重要地位，同時(shí)也要鼓勵(lì)“名師”在已有的良好基礎(chǔ)上，繼續(xù)致力自身發(fā)展、學(xué)校發(fā)展。自治區(qū)的相關(guān)政策和評(píng)選制度，需要結(jié)合自治區(qū)教育事業(yè)的實(shí)際情況，在國(guó)家政策的大方向下，繼續(xù)加以補(bǔ)充和完善。一方面，深化改革名師評(píng)選制度。對(duì)此需要采取為大部分人所認(rèn)可的評(píng)選方式，利用多元豐富的評(píng)選細(xì)則和科學(xué)合理的指標(biāo)權(quán)重，進(jìn)行自治區(qū)名師的評(píng)選。其目的不是簡(jiǎn)單的判斷“誰是名師”的問題，而應(yīng)該是為教師成長(zhǎng)提供一個(gè)指標(biāo)參考和努力方向，強(qiáng)調(diào)這一制度對(duì)自治區(qū)教師成長(zhǎng)成才的推動(dòng)作用和促進(jìn)功能。同時(shí)，也要強(qiáng)調(diào)對(duì)已經(jīng)評(píng)選為“名師”的教師的繼續(xù)考評(píng)和持續(xù)性培養(yǎng)，教師并不是評(píng)選上名師稱號(hào)，便可以放低對(duì)自身的標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，要完善“分類別、分專業(yè)、分梯度”的評(píng)選制度。不同教學(xué)類別，不同專業(yè)方向，不同等級(jí)梯度的教師，對(duì)其任教能力、服務(wù)水平、專業(yè)發(fā)展、現(xiàn)有成果等方面的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是有所區(qū)別的。對(duì)此可以按學(xué)術(shù)性和專業(yè)型的不同，設(shè)立教學(xué)學(xué)術(shù)類和實(shí)踐專業(yè)類職稱；按照學(xué)科專業(yè)的不同，可分為文、理兩大類，大類下再細(xì)分不同專業(yè)進(jìn)行考評(píng)；按照年齡和任職年限的不同，劃分為資深教師和青年教師兩個(gè)梯度。與此同時(shí)，適當(dāng)?shù)靥岣呓處煪?jiǎng)勵(lì)水平，通過增設(shè)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，以滿足教師物質(zhì)生活和精神層面上的需求，鼓勵(lì)教師終生性的專業(yè)成長(zhǎng)。

2.學(xué)校完善名師培養(yǎng)模式。

樣本高校在對(duì)校內(nèi)教師的培養(yǎng)過程中，注重對(duì)教師的學(xué)歷學(xué)位、專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新思維等的培養(yǎng)，目標(biāo)在于適應(yīng)新時(shí)代國(guó)家社會(huì)和教育事業(yè)對(duì)高校教書育人的要求。好的培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)是教師提高自身能力技能的重要途徑，學(xué)校除了提供培訓(xùn)學(xué)習(xí)平臺(tái)外，還應(yīng)促進(jìn)教師對(duì)學(xué)校的歸屬感和認(rèn)同感，進(jìn)而將學(xué)校長(zhǎng)期發(fā)展的任務(wù)和個(gè)人的成長(zhǎng)結(jié)合起來。一方面，學(xué)校可以在現(xiàn)有交流培訓(xùn)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校和各個(gè)二級(jí)學(xué)院的實(shí)際需要，盡可能地引入校內(nèi)培訓(xùn)，由于校內(nèi)培訓(xùn)能在很大程度上節(jié)省教師外出所需的路途時(shí)間，教師也能將更多的精力花費(fèi)下學(xué)習(xí)和提升自己上。同時(shí)，要注重挖掘教師的個(gè)性，由各個(gè)二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)，根據(jù)學(xué)院內(nèi)教師的個(gè)性制定適合該教師的培訓(xùn)計(jì)劃，以此促進(jìn)教師教學(xué)特色的形成和學(xué)院教學(xué)品牌的建立。另一方面，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)校、對(duì)所在學(xué)院的認(rèn)同感，教師的專業(yè)成長(zhǎng)能幫助學(xué)校提升學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力，而學(xué)校的發(fā)展也能為教師提供更好的發(fā)展前景和深造機(jī)會(huì)。對(duì)此可以在入職前、入職后開展校園文化、校園生活的各類主題活動(dòng)，幫助教師深入了解學(xué)校的校史校訓(xùn)，同時(shí)，各二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的行為和處事方式是教師獲得認(rèn)同感和歸屬感的關(guān)鍵，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)恰到好處的處事方式，和日常對(duì)教師在生活、工作、考評(píng)等方面的關(guān)心，能讓教師感受到學(xué)校和學(xué)院對(duì)其的期盼，在這樣的情況下，再對(duì)教師提出高質(zhì)量高水平的標(biāo)準(zhǔn)要求，教師就會(huì)將壓力合理地轉(zhuǎn)換成動(dòng)力，而不是不重視甚至反感。

3.教師培養(yǎng)“自我晉升”意識(shí)。

對(duì)工作和職業(yè)的熱愛是教師在其崗位上持續(xù)“產(chǎn)出”的重要先行條件，教師在愛崗敬崗的基礎(chǔ)上，以良好的師德和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)為支撐，再加以日益豐富和完善的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能更好地育人樹人，服務(wù)社會(huì)。青年教師應(yīng)當(dāng)提高自身的抗壓能力和適應(yīng)能力，在完成學(xué)校布置的教學(xué)任務(wù)的前提下，為自己制定合理的、階段性的專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃，階段性體現(xiàn)在近期成長(zhǎng)計(jì)劃和遠(yuǎn)期成長(zhǎng)計(jì)劃，其中近期專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃的制定需要結(jié)合自身目前的能力和期望，并且充分利用現(xiàn)有的資源。同時(shí)，青年教師不僅要更加熟練地掌握專業(yè)知識(shí)，更要在教學(xué)實(shí)踐中，加強(qiáng)自身對(duì)學(xué)生個(gè)性的了解和對(duì)教學(xué)方案的靈活掌握，相對(duì)于資歷老的教師，青年教師與學(xué)生的距離感更少，更容易與學(xué)生進(jìn)行交流，也更容易去了解學(xué)生的心理和想法，在與學(xué)生的交流溝通中，找到創(chuàng)新教學(xué)方法的靈感。資深教師則與青年教師不同，其已經(jīng)通過多年的工作積累起了豐富的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有更多的閱歷經(jīng)驗(yàn)去支撐優(yōu)質(zhì)教學(xué)和項(xiàng)目研究，故而在晉升和參評(píng)中更具優(yōu)勢(shì)，此時(shí)便需要通過考評(píng)考核和提高薪金，激發(fā)這類教師對(duì)職業(yè)晉升的積極性和渴望度。與此同時(shí)，青年教師與資深教師、教師與學(xué)生的互動(dòng)交流也是不可或缺的。青年教師能在與資深教師的交流中，能學(xué)習(xí)到許多經(jīng)驗(yàn)，少走許多彎路，而資深教師則從青年教師身上感受到工作生活上的活力，和對(duì)一些新事物的不同看法。教師與學(xué)生的互動(dòng)體現(xiàn)在課堂互動(dòng)和日常生活交流，在課堂互動(dòng)中可以融入“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)新模式，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師和學(xué)生能在課堂中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，同時(shí)，通過與學(xué)生的日常生活交流拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生能更好更大膽地提出對(duì)課堂教學(xué)的建議意見，并據(jù)此對(duì)教學(xué)方案加以改進(jìn)。