姚金秀

河北省邢臺市信都區(qū)漿水鎮(zhèn)中心學校

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，因此，可以成為小學生學科素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑，需要小學語文教師在教育發(fā)展新時期，主動調(diào)整教學思路、更換教學手段，使得閱讀教學有效性提升、學生學科素養(yǎng)培養(yǎng)獲取更大支持，便可達成既定教育教學目標，希望此次研究可以為相關(guān)教師帶去教學工作開展方面的借鑒與參考。

一、基于語文學科素養(yǎng)培養(yǎng)的閱讀教學意義

語文學科素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性無須多言，素養(yǎng)培養(yǎng)的成敗干系到每一位小學生的學習與成長，基于語文學科素養(yǎng)培養(yǎng)的閱讀教學也便賦予了重要意義，意義可從四個方面論述。

首先，語言是語文學科素養(yǎng)培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)，閱讀教學可以有效培養(yǎng)學生的語言能力，方可間接助力學生語文學科素養(yǎng)養(yǎng)成；

其次，閱讀過程中，通過教師的引導(dǎo)和點撥，可調(diào)動學生的全部思維，思維得以活躍，便意味著思維在不斷發(fā)展和提升，同樣有助于學生語文學科素養(yǎng)形成；

另外，審美能力是語文學科素養(yǎng)的一部分，而閱讀教學中的鑒賞部分，可有效培養(yǎng)學生的審美能力，相當于學生的語文學科素養(yǎng)可在閱讀教學中得到間接培養(yǎng)；

最后，語文學科素養(yǎng)的形成并非一朝一夕，且對于文化有較高要求，要知道，語文課文中蘊含著豐富且深厚的文化，有利于學生在學習中汲取更多“營養(yǎng)”，方可更好的理解我國傳統(tǒng)文化，便為學生語文學科素養(yǎng)的形成提供了便利、打開了通道。

二、當前小學語文閱讀教學中存在的問題

在核心素養(yǎng)理念愈加深入人心背景下，小學語文閱讀教學中的問題也暴露的愈加明顯，這些問題若得不到解決，勢必會影響語文學科素養(yǎng)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，現(xiàn)將小學語文閱讀教學中存在的問題歸納、總結(jié)為以下幾點。

1.教學單一，學生思考較少。

小學語文閱讀教學課堂中，教師常?；ㄙM較多心力與時間講解課文時間，一定程度上減少了閱讀時長和學生思考機會，小到字詞讀音、達到文章脈絡(luò)，教師都要一一講到，將灌輸式教學體現(xiàn)到了極致，再加上課堂教學時長有限，很容易削弱學生閱讀空間和閱讀成效。從中暴露出兩個主要問題，那就是教學單一和學生思考較少，不難看出，小學語文閱讀教學課堂依舊把持在教師手里，學生沒有較多的發(fā)言權(quán)和控制權(quán)，不利于學生課堂主體地位彰顯、不利于學生語文學科素養(yǎng)得到高效培養(yǎng)。

2.閱讀教學課堂中的“兩極化”問題相對嚴峻。

在小學語文閱讀課堂，有些學生閱讀速度較快、有些學生閱讀速度較慢，有些學生對閱讀內(nèi)容理解的較為透徹，而有些學生則對于閱讀內(nèi)容沒有較多認知與掌握，諸如此類的現(xiàn)象，都基于學生間的巨大差異而暴露和體現(xiàn)出來，這本是正?，F(xiàn)象，但是在教師的忽視下，閱讀中的兩極化問題越來越嚴峻，已經(jīng)到了必要解決的地步，不利于全班學生的語文學科素養(yǎng)共同培養(yǎng)和提升。在兩極化問題的持續(xù)發(fā)酵下，一些其他問題也暴露了出來，包括理解能力差的學生逐漸喪失學習自信心、閱讀能力較為突出的學生產(chǎn)生了驕傲自滿情緒等等，都標志著問題到了必要干預(yù)和解決的地步。

3.閱讀表面化，教學缺乏針對性。

當然，在一些小學語文課堂，小學生的閱讀時間與空間相對較多，閱讀權(quán)利也被全面賦予，但是教師過度的放手，導(dǎo)致了學生閱讀表面化問題的產(chǎn)生，雖說學生也會有所收獲，但是收獲大多集中在表面，不算是真正意義上的閱讀學習，想要借機培養(yǎng)語文學科素養(yǎng)，仍舊存在不小難度。此外，閱讀教學缺乏針對性，也阻礙了語文學科素養(yǎng)目標的實現(xiàn)，需要當前小學語文教師高度關(guān)注。

4.閱讀教學評價不甚理想。

閱讀教學評價本是助力學生充分吃透閱讀內(nèi)涵與精髓的關(guān)鍵所在，且有助于學生升華情感與思維，方可減輕教師語文學科素養(yǎng)培養(yǎng)工作中壓力與負擔，但就當前情況來看，閱讀教學評價不甚理想，形式化主義問題嚴重，大多閱讀教學評價淪為口頭上的交流與互動，并未真正對評價進行分析和展開相應(yīng)行動，也便失去了評價的意義和價值，在加上一味的褒獎和批評，都會將教學和育人引入歧途。

三、基于語文學科素養(yǎng)培養(yǎng)的小學語文閱讀教學策略

在了解到當前小學語文閱讀教學中存在的問題后，還需帶著問題的解決思路投身到學科素養(yǎng)培養(yǎng)工作中，借此機會優(yōu)化小學閱讀教學策略，使得小學語文閱讀教學課堂迸發(fā)全新生機與活力。

1.創(chuàng)新教學方式，擴寬學生思考空間。

鑒于守舊教學方式對學生學科素養(yǎng)培養(yǎng)造成一定阻力的事實，還需小學語文教師創(chuàng)新教學方式，打破閱讀課堂的枯燥氣氛，使得學生學科素養(yǎng)培養(yǎng)更具希望和可能。

（1）開展情境式教學。情景式教學屬于創(chuàng)新教學方法，可顛覆過往的灌輸式教學，有助于學生思維發(fā)展。建議小學語文教師多用、善用多媒體創(chuàng)設(shè)生動與形象、趣味的閱讀情境，吸引學生觀看、聆聽、體會，營造出濃郁的閱讀氛圍，助力學生更高效學習。具體來說，便是借助多媒體的音效、畫面，創(chuàng)設(shè)出符合閱讀主題和內(nèi)容的場景，輔助教師引導(dǎo)性言語，讓學生猶如身臨其境般，與作者產(chǎn)生共鳴、感受作者的感受，方可實現(xiàn)思維磨煉。

（2）開展小組合作式教學。小組合作是體現(xiàn)學生課堂主體地位的較好方式，同樣有利于學生思維開拓和發(fā)展。主要內(nèi)容為學生共同閱讀、共同討論和研究，旨在強化學生閱讀效率，不僅可以鍛煉學生的語言表達能力，還建立民主和諧的學習氣氛，學生間加強了默契與了解，也會學會合作與配合，自可讓閱讀成果顯著體現(xiàn)。值得一提的是，在自由發(fā)表看法和觀點環(huán)節(jié)，學生間的思維會相互碰撞與產(chǎn)生“火花”，利于思維品質(zhì)提高，學生的語文學科素養(yǎng)便有望培養(yǎng)和提升。

不管是在情境教學中還是在小學合作教學中，教師都要尊重學生，賦予學生應(yīng)有的閱讀權(quán)利，還要盡可能做到“放手”，不干涉學生的思考與分析，延長閱讀時長非常必要，方可讓學生在閱讀的天空自由翱翔，為接下來學科素養(yǎng)培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)新教學思路，尊重學生差異、開展分層教學。

面對小學語文閱讀教學中的“兩極化”問題，還需及早開展分層教學，實現(xiàn)因材施教目標之余，助力全班學生的學科素養(yǎng)共同培養(yǎng)和提升。

立足于學生差異的分層教學，還需以合理劃分層次為首要目標，教師也要一改往日的錯誤教學觀念，對學生一視同仁，要善于挖掘?qū)W生身上的閃光點并助力學生潛力開發(fā)，以保障語文學科素養(yǎng)的順利提升。分層要秉持公正、公平原則，要結(jié)合多方面內(nèi)容對學生劃分層次，并對不同指標下的不同層次學生制定不同教學目標，如思維活躍卻理解能力強的學生，要保障他們在掌握基礎(chǔ)知識前提下，通過問題思索提高閱讀能力；而對于理解能力弱的學生，教師要將重點放在對學生的指導(dǎo)方面，幫助學生扎實基礎(chǔ)并重拾閱讀信心?？傊?，要結(jié)合實情制定針對性的教育教學目標。

在分層教學視域下，教師要更多的關(guān)注學生的整體性，同時，也不可忽略個體學生，對于特殊學生要特別關(guān)注，必要時可給予個性指導(dǎo)?？蓢L試在課后進行指導(dǎo)，與學生面對面交談，了解學生當前學習與心理中的各類問題，然后從源頭入手幫助學生走出困境，逐漸縮小學生與學生間的差距，全班學生的學科素養(yǎng)方可有望共同提升。

3.創(chuàng)新輔助手段，穿插問題、把握重點。

面對小學語文教學中的閱讀表面化問題、缺乏針對性問題，還需小學語文教學創(chuàng)新輔助手段，讓學生閱讀更高效、更深入，快速掌握重難點內(nèi)容。

最重要的是，圍繞閱讀重難點設(shè)計問題，由簡到難依次呈現(xiàn)，目的是發(fā)揮問題的導(dǎo)向性，讓學生帶著問題投身閱讀中，方可更具閱讀方向性，自可避免閱讀盲目、隨意等問題出現(xiàn)。也借助問題的導(dǎo)向，讓學生于閱讀中分清主次、用更多的精力和時間分析重難點，學生可在閱讀過后闡述個人觀點、個人想法，讓學生更具主人翁意識并培養(yǎng)獨立品質(zhì)和問題解決能力。

在問題設(shè)計中，還需小學語文教師善于取舍、突出重點，不要眉毛胡子一把抓。對課文關(guān)鍵詞句進行賞析，有助于培養(yǎng)和提高學生的鑒賞能力；對于字詞進行剖析，有助于培養(yǎng)學生的探究能力?？偟膩碚f，要采用不同問題達到不同的教學、育人目標，所以，問題設(shè)計還需以明確教學目標為前提，方可達成既定目標，相信學生會有不錯的積累寫作素材的歷程、提升文學素養(yǎng)過程。

4.創(chuàng)新教學評價，升華教育教學成果。

在小學閱讀教學尾聲的教學評價，需要起到總結(jié)課堂教學成效、協(xié)助學生認清閱讀狀況、強化閱讀認知和鞏固語文學科素養(yǎng)的多重作用，方可稱得上合格的教學評價，為此，教師要做好萬全準備。

其一，評價要多元，除了學生自我評價，還可對教師教學、其他學生表現(xiàn)等進行評價，又或是對教學本身進行評價，讓教師對教學與學生本人有更多了解，發(fā)現(xiàn)不足及時修正和調(diào)整教學方向、教學思路和教學行動。

其二，圍繞閱讀內(nèi)容展開討論和評價，聆聽學生的閱讀感受，側(cè)面摸清學生閱讀能力及其他品質(zhì)，為接下來的閱讀教學、學科素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

核心素養(yǎng)理念愈加深入人心背景下，小學語文教師更要堅定不移的為完成學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作付出心血和精力，有必要在教育發(fā)展新形勢下，以小學語文閱讀教學為學生學科素養(yǎng)培養(yǎng)主要途徑，為了保障教育教學效果皆達到預(yù)期成效，還需創(chuàng)新教學思維、教學手段和教學路徑，讓小學語文閱讀教學課堂煥然一新，迸發(fā)全新生機和活力，為學生更好學習、更好培養(yǎng)素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)更好環(huán)境，相信不懈付出的背后，必將有豐厚收獲！