吳 斌

貴州省普定縣貓洞苗族仡佬族鄉(xiāng)佑份小學(xué)

作為小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)課程體系的重要構(gòu)成要素，閱讀教學(xué)是教師關(guān)注和探究的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文積極性，開(kāi)發(fā)他們的潛能，引導(dǎo)他們結(jié)合語(yǔ)文新課改的要求以及自身的實(shí)際情況等針對(duì)性加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的探究、應(yīng)用，以此提高語(yǔ)文課程教學(xué)成效以及學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。目前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師圍繞學(xué)生閱讀能力的培育等方面進(jìn)行了一些探索，但是還存在不少的問(wèn)題，比如相關(guān)的閱讀教學(xué)方式比較固化，學(xué)生對(duì)文本閱讀等方面缺乏濃厚的興趣、過(guò)于依賴教師，教師也沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異等針對(duì)性為學(xué)生提供豐富的閱讀素材和資源，學(xué)生在閱讀知識(shí)的遷移應(yīng)用等方面創(chuàng)新意識(shí)有待進(jìn)一步提高等扥。全面加強(qiáng)新形勢(shì)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的意義與措施探究，意義深遠(yuǎn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的意義分析

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，既能幫助學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也有助于更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。具體意義體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.更好地順應(yīng)素質(zhì)教育改革的必然要求。

新時(shí)期素質(zhì)教育改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)成為語(yǔ)文教師關(guān)注和研究的重點(diǎn)。閱讀能力作為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成要素，需要教師緊密結(jié)合教學(xué)整體目標(biāo)要求、學(xué)生的個(gè)體差異以及閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容等針對(duì)性進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)和系統(tǒng)探索，這樣才能更好地提高整體教學(xué)成效。注重從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力出發(fā)來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展，這樣可以緊密結(jié)合素質(zhì)教育改革的目標(biāo)要求，持續(xù)深入探究科學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)機(jī)制，以此更好地保證教學(xué)的有效性，全面提高語(yǔ)文課程教學(xué)改革成效。

2.有助于促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

通過(guò)全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在課程教學(xué)中善于結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況等針對(duì)性設(shè)計(jì)語(yǔ)文閱讀課程，注重學(xué)生閱讀技能的培育，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，引導(dǎo)他們結(jié)合實(shí)際開(kāi)展深度閱讀、拓展閱讀和互動(dòng)等，更好地幫助學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)，并激發(fā)他們的應(yīng)用創(chuàng)新意識(shí)，更好地提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效。

此外全面加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培育，可以更好地激勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的技能等，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，在深度閱讀中體味中華文化的魅力，陶冶身心，以此提高學(xué)生的知識(shí)遷移應(yīng)用能力和思想品德水平，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培育的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面，教師圍繞培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力等方面也進(jìn)行了很多的嘗試，但是依然還面臨不少的困境，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)目標(biāo)不夠清晰。

當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要意義，也沒(méi)有結(jié)合新課程改革的要求以及閱讀教學(xué)目標(biāo)的整體要求，合理確定教學(xué)的重點(diǎn)。教師往往是按照常規(guī)的授課方式和思維觀念來(lái)進(jìn)行教學(xué)探究，過(guò)于關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，對(duì)學(xué)生的閱讀技能培養(yǎng)等方面比較偏重，在課堂上通過(guò)開(kāi)展相關(guān)知識(shí)的講解，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師講述的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練等，但是卻沒(méi)有從系統(tǒng)整體的視角明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)，也沒(méi)有充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，從培育學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的視角來(lái)進(jìn)行整體教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，難以提高閱讀教學(xué)成效。

2.學(xué)生的自主閱讀積極性不夠。

當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中圍繞閱讀教學(xué)等方面教師往往容易忽視學(xué)生的需求，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)比較薄弱，他們認(rèn)知基礎(chǔ)相對(duì)較差，對(duì)語(yǔ)文閱讀等方面缺乏正確的認(rèn)知，過(guò)于依靠教師的指引，自身對(duì)文本閱讀等方面積極性不夠，也沒(méi)有結(jié)合實(shí)際主動(dòng)開(kāi)發(fā)新的閱讀素材，自身對(duì)閱讀學(xué)習(xí)等方面沒(méi)有系統(tǒng)的認(rèn)知，從而不利于培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，也不利于促進(jìn)閱讀素養(yǎng)的全面提升。

另外在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面，教師教學(xué)探索范圍比較狹窄，主要是在課堂上開(kāi)展相關(guān)的閱讀訓(xùn)練，教師沒(méi)有結(jié)合實(shí)際為學(xué)生提供多樣化的閱讀資源，學(xué)生在閱讀知識(shí)的靈活應(yīng)用等方面也缺乏正確的指引和合理的引導(dǎo)，從而不利于提高學(xué)生的整體閱讀水平。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的具體教學(xué)建議

為了切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和素養(yǎng)的提升，建議從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行探索研究：

1.合理確定閱讀教學(xué)目標(biāo)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中首先應(yīng)當(dāng)明確新課標(biāo)的要求。語(yǔ)文教師要充分結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)性設(shè)定閱讀課程的教學(xué)目標(biāo)。教師要注重課本閱讀資源的利用，利用教科書(shū)中豐富的資源來(lái)進(jìn)行學(xué)生閱讀基礎(chǔ)的訓(xùn)練。同時(shí)要著重從培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、提高學(xué)生閱讀能力以及促進(jìn)學(xué)生閱讀潛能開(kāi)發(fā)等視角來(lái)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化分析，從不同的層面對(duì)閱讀課程教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃研究，從而打造適合小學(xué)生身心特點(diǎn)和與語(yǔ)文整體教學(xué)目標(biāo)相一致的現(xiàn)代化閱讀教學(xué)目標(biāo)體系。

2.注重發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。

教師要在學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)方面發(fā)揮重要的引領(lǐng)作用。小學(xué)生身心尚未成熟，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)比較少，生活閱歷不足，為此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)方面為學(xué)生提供正確的示范引領(lǐng)。比如圍繞教科書(shū)內(nèi)容的教學(xué)，教師引入相關(guān)的、學(xué)生感興趣的閱讀知識(shí)來(lái)輔助學(xué)生理解，然后激發(fā)學(xué)生的深度閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的自主閱讀習(xí)慣。教師還可以在課堂上通過(guò)展示自身的閱讀知識(shí)等，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，開(kāi)展深度閱讀對(duì)自身成長(zhǎng)的重要性，以此提高學(xué)生的閱讀積極性。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建以生為本的閱讀體系。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師要善于創(chuàng)新教學(xué)方式，要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，避免在課堂上以自身為主導(dǎo)來(lái)進(jìn)行閱讀方法的講解和對(duì)學(xué)生開(kāi)展閱讀技能訓(xùn)練。教師要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)同感，通過(guò)打造豐富的情境、創(chuàng)設(shè)更加開(kāi)放的閱讀空間，從而激勵(lì)學(xué)生深度閱讀、全面閱讀和創(chuàng)新閱讀。比如教師可以在教科書(shū)內(nèi)容講解的同時(shí)，聯(lián)系社會(huì)背景，引入社會(huì)熱點(diǎn)，然后讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，提出相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生課后利用自己的時(shí)間去尋找相關(guān)的閱讀資源去解答自己好奇或疑惑的問(wèn)題。教師還可以在課程講解的過(guò)程中引入角色扮演、游戲教學(xué)的方式，設(shè)定趣味游戲比賽等，或者讓學(xué)生扮演不同的角色來(lái)開(kāi)展對(duì)話，教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)的閱讀情景，利用多媒體平臺(tái)配置相關(guān)的音樂(lè)、視頻等背景，從而不斷感染學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，讓他們感受到閱讀的魅力和快樂(lè)。教師還可以結(jié)合不同的閱讀文體來(lái)開(kāi)展不同的朗誦比賽等，圍繞閱讀難點(diǎn)、重點(diǎn)等，鼓勵(lì)學(xué)生背誦、理解和感悟，進(jìn)而讓學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀、品味，更好地感受文章的魅力。教師要努力構(gòu)建以生為本的閱讀課堂，注重結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)、反饋等調(diào)整閱讀教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)生活化教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)應(yīng)用，既可以在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入更多的繪本生活化資源，又可以考慮不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的個(gè)體差異，為他們提供豐富的課后學(xué)習(xí)閱讀資源等，從而切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)閱讀的積極性和創(chuàng)造性，進(jìn)而迸發(fā)出創(chuàng)作靈感，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)閱讀、深度閱讀和延伸閱讀。

4.注重閱讀方法的總結(jié)。

教師在語(yǔ)文課程教學(xué)中不僅要善于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)和學(xué)生一起共同總結(jié)閱讀方法，這樣才能讓他們認(rèn)識(shí)到自身閱讀方面存在的不足并不斷改進(jìn)。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際為他們提供不同的閱讀素材，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的情況來(lái)針對(duì)性選擇閱讀資源。比如可以結(jié)合學(xué)生感興趣的方面，鼓勵(lì)他們結(jié)合教科書(shū)的內(nèi)容和教師的講解開(kāi)展相關(guān)的優(yōu)美句子、格言等摘抄記錄等；教師要善于和學(xué)生一起不斷總結(jié)閱讀學(xué)習(xí)方面遇到的困惑，通過(guò)視頻引導(dǎo)、微課導(dǎo)學(xué)等方式，以更加生動(dòng)靈活的方式讓學(xué)生更深刻地感受閱讀的魅力以及不斷加強(qiáng)閱讀技能訓(xùn)練的意義。另外教師還應(yīng)當(dāng)注重閱讀教學(xué)和其他教學(xué)模塊之間的關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)，比如圍繞作文教學(xué)主題，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合最后的結(jié)尾來(lái)展開(kāi)深度創(chuàng)作，讓學(xué)生在生活中去尋找相關(guān)的資源，或者通過(guò)生活實(shí)踐等，豐富認(rèn)知，運(yùn)用教師指導(dǎo)的閱讀方法和寫(xiě)作方式來(lái)開(kāi)展深度的創(chuàng)作，寫(xiě)出獨(dú)特有特色的文本作品；教師還可以在閱讀教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，鼓勵(lì)學(xué)生在課后通過(guò)品讀文化、參加相關(guān)的交流活動(dòng)等，從而既培養(yǎng)他們的閱讀能力，開(kāi)拓了他們視野，也有助于促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力、互動(dòng)能力等方面的提升。

5.注重閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)方式的優(yōu)化。

在閱讀教學(xué)中教師要充分結(jié)合閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求，從多維度評(píng)價(jià)閱讀教學(xué)實(shí)施情況，考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)、閱讀技能提升、閱讀資源開(kāi)發(fā)利用等方面的綜合情況，對(duì)學(xué)生的整體閱讀學(xué)習(xí)情況給予正面的積極的評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)出的不足等耐心指導(dǎo)，和家長(zhǎng)多溝通，了解學(xué)生的生活環(huán)境，從而激勵(lì)他們不斷培養(yǎng)閱讀自信，提高閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，需要教師科學(xué)設(shè)計(jì)，明確教學(xué)目標(biāo)，從培養(yǎng)學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的視角出發(fā)探究豐富的教學(xué)資源和教學(xué)模式，注重生活化教學(xué)模式的應(yīng)用，努力構(gòu)建以生為本的閱讀機(jī)制，不斷優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，這樣才能切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力和素質(zhì)。