王菊萍

摘要：在國(guó)家大力推行課程改革的背景之下，為了迎合課程改革發(fā)展目標(biāo)，教學(xué)方式也需要不斷進(jìn)行鉆研創(chuàng)新，課程改革的目標(biāo)是全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，為了能夠全面實(shí)現(xiàn)課程改革的教育目標(biāo)，教師就需要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行鉆研與創(chuàng)新，提升教學(xué)方式的科學(xué)合理性。除此之外，為了能夠全面提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，僅僅依靠課堂學(xué)習(xí)還稍顯不足，為此就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀，增加自身知識(shí)積累，如此才能有效提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。本文將對(duì)著力推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀分享課進(jìn)行梳理與解析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;分享課

引言

課外閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，能夠有效的提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。此外，由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生在課堂之中所能夠獲取的課外知識(shí)相對(duì)較少，為了能夠全面提升學(xué)生語(yǔ)文課外知識(shí)的積累，教師就需要給予課外閱讀分享課足夠的重視。并且隨著課程改革不斷深入，課外閱讀分享課的重要性愈加凸顯，并且大量的課外閱讀除了能夠提升學(xué)生的詞匯量，還能擴(kuò)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，從而才能讓學(xué)生真正做到“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。

一、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀分享課的現(xiàn)狀與問題

雖然小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀分享課在教學(xué)中占據(jù)著重要位置，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，部分教師卻并未給予學(xué)生充分的閱讀方法指導(dǎo)，并且也并為創(chuàng)建與之相配套的課外閱讀分享課評(píng)價(jià)體系。除此之外，課外閱讀分享課與課內(nèi)閱讀還是存在著本質(zhì)的區(qū)別，在進(jìn)行課外閱讀過(guò)程中，學(xué)生自身閱讀實(shí)現(xiàn)相對(duì)寬松自由，并且也并不會(huì)受到過(guò)多的指導(dǎo)，在這種前提之下，學(xué)生如果不能掌握有效科學(xué)有效的閱讀方法，就會(huì)導(dǎo)致課外閱讀分享課的預(yù)期效果無(wú)法得到有效保障。并且受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀分享課過(guò)程中，因?yàn)椴槿〉孟到y(tǒng)科學(xué)的閱讀指導(dǎo)，這也就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于誦讀、寫讀書筆記、寫讀后感與相互交流并未足夠的重視，長(zhǎng)此以往，就會(huì)造成學(xué)生對(duì)于相關(guān)閱讀內(nèi)容難以形成深刻的理解與記憶。

二、推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀分享課的有效措施

（一）有計(jì)劃的開展閱讀分享課

為了能夠確保小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀分享課的教學(xué)價(jià)值充分發(fā)揮，教師在幫助學(xué)生將閱讀書籍范圍進(jìn)行確定之中，還需要遵循有序化原則，來(lái)為學(xué)生制定科學(xué)合理的閱讀計(jì)劃。而想要確保閱讀計(jì)劃的科學(xué)合理性，首選教師就需要將閱讀次序進(jìn)行有效確定，在對(duì)閱讀內(nèi)容與閱讀時(shí)間的協(xié)調(diào)上，就需要將學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性全面發(fā)揮，可以讓學(xué)生依據(jù)自身特點(diǎn)與實(shí)際需求，對(duì)閱讀方法進(jìn)行尋找。在這一過(guò)程中，教師也需要依據(jù)課本之中的內(nèi)容與進(jìn)度，在客觀上幫助學(xué)生對(duì)課外閱讀分享課材料進(jìn)行有效選擇，并依據(jù)相關(guān)次序來(lái)適當(dāng)為學(xué)生推薦一些閱讀作品，從而確保新舊知識(shí)能夠取得相互的印證，使學(xué)生自身知識(shí)體系能夠有效創(chuàng)建，最終有效幫助學(xué)生通過(guò)由淺入深這一流程，來(lái)全面提升課外閱讀分享課效果。除此之外，由于學(xué)生在課堂之中所獲得的閱讀量十分有限，為此就需要學(xué)生在課外進(jìn)行更為廣泛的閱讀，通過(guò)長(zhǎng)久的積累，來(lái)全面提升自身思維能力與邏輯能夠，最終將課外閱讀分享課的教學(xué)價(jià)值實(shí)現(xiàn)最大化處理。

（二）有層次的對(duì)閱讀分享課進(jìn)行開展

教師除了要有計(jì)劃的幫助學(xué)生進(jìn)行課外閱讀分享課之外，還需要采取分層次的引導(dǎo)，來(lái)確保課外閱讀課的效果全面提升。首先教師要依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，來(lái)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的安排，如果之是簡(jiǎn)單粗暴的進(jìn)行統(tǒng)一安排，這就會(huì)造成部分學(xué)生的閱讀時(shí)間緊張，或者無(wú)法接受眾多的閱讀信息，最終就會(huì)造成閱讀分享課的教學(xué)價(jià)值受到嚴(yán)重影響。除此之外，在進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程之中，實(shí)際上也是學(xué)生對(duì)于相關(guān)閱讀內(nèi)容進(jìn)行自主的記憶過(guò)程，學(xué)生所閱讀的內(nèi)容越多，其自身的記憶也就愈加深刻。并且，教師還需要注意，面對(duì)不同年齡層次的學(xué)生，對(duì)閱讀內(nèi)容的安排就需要具備針對(duì)性，如此才能夠確保學(xué)生自身的知識(shí)水平能夠獲得全面的豐富。最后，也是最為重要的環(huán)節(jié)，課外閱讀分享課的有效開展，需要將學(xué)生的主觀能夠性充分發(fā)揮，讓學(xué)生成為課堂主體，而教師則需充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，依靠任務(wù)引導(dǎo)的方式，有效的將課內(nèi)與課外閱讀分享課進(jìn)行有效連接，從而將課外閱讀分享課作為課堂學(xué)習(xí)的重要延伸與補(bǔ)充，全面培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，并對(duì)合理的閱讀方法有效掌握，最終形成積極向上的閱讀態(tài)度。

（三）拓寬課外閱讀內(nèi)容

課外閱讀不能夠僅限于一些文學(xué)名著與科普讀物，教師也要引導(dǎo)學(xué)生閱讀詩(shī)歌散文等其他種類的文學(xué)作品。學(xué)生的閱讀過(guò)程也是對(duì)與文學(xué)形式與內(nèi)容進(jìn)行領(lǐng)悟的一個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生在閱讀之中不斷加深對(duì)于這個(gè)世界的理解，拓寬學(xué)生視野，為學(xué)生后續(xù)寫作進(jìn)行素材的積累。這樣學(xué)生在進(jìn)行寫作的過(guò)程中對(duì)于相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)式，能夠做到駕輕就熟，使寫作的內(nèi)容更加具有內(nèi)涵。教師也要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)遇到好詞好句要及時(shí)的進(jìn)行背誦與理解，讓學(xué)生在平時(shí)不斷的積累自身的詞匯量，不斷的提高自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)今國(guó)家大力推行課程改革的教育背景之下，教師要始終圍繞課程改革的重要指導(dǎo)方針對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行不斷的改革與創(chuàng)新。這其中，教師做好學(xué)生課外閱讀的教育延伸，讓學(xué)生在不斷的閱讀之中，逐步的增加自己的知識(shí)積累，慢慢的提升學(xué)生的思維能力，語(yǔ)言表達(dá)能力與組織能力，在不斷的閱讀之中，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。并通過(guò)對(duì)優(yōu)秀書籍的不斷閱讀，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為規(guī)范與思想意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏良花.試析小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策[J].當(dāng)代家庭教育，2021（30）：149-150.

[2]王和平.如何提升小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的有效性[J].新課程，2021（35）：159.

[3]賽克拉努力·努爾.小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)策略的研究[J].課堂內(nèi)外（高中版），2021（27）：60-61.