楊陳

摘要：名著在文學(xué)史上的地位不容忽視，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)初中階段學(xué)生的名著閱讀提出了明確要求。審視名著閱讀的真正目的，應(yīng)是將人文教育與知識(shí)傳授有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生收獲高效優(yōu)質(zhì)的閱讀效果，并以此為基礎(chǔ)發(fā)展其語(yǔ)文綜合能力與素養(yǎng)。基于此，本文就初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)優(yōu)化路徑進(jìn)行了詳細(xì)分析，以期能夠給廣大教師同仁提供一些借鑒參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;名著閱讀;優(yōu)化路徑

名著閱讀教學(xué)作為初中語(yǔ)文教育中的重要模塊，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面有著巨大的促進(jìn)作用。在素質(zhì)教育背景下，切實(shí)做好名著閱讀教學(xué)工作意義重大。然而，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，當(dāng)前的名著閱讀教學(xué)在推進(jìn)方式與效果上還有著單一化、低效化特征，亟待我們?nèi)プ龀鲞M(jìn)一步的探索與努力。對(duì)此，我們有必要做好名著閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)以及模式的優(yōu)化工作，從而在提高其教學(xué)實(shí)效的同時(shí)，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展做好奠基工作。

一、信息手段輔助，激發(fā)閱讀興趣

如今，在教育信息化的大趨勢(shì)下，信息手段在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中也得到了極為廣泛的應(yīng)用。對(duì)此，我們?cè)诼鋵?shí)名著閱讀教學(xué)的過(guò)程中，也可將信息手段引入到課堂當(dāng)中，依托其展現(xiàn)力強(qiáng)、視聽(tīng)一體等特點(diǎn)來(lái)提高課堂趣味性，讓學(xué)生能夠在寓學(xué)于樂(lè)當(dāng)中獲得更多學(xué)習(xí)收益。例如，筆者在講授《駱駝祥子》時(shí)，就打造了一個(gè)信息化的名著閱讀課堂，一方面借助微課之便展示了一些關(guān)于作者以及文章寫作背景方面的文字、圖片資源，以此來(lái)為學(xué)生更加深入地展開(kāi)名著閱讀奠基;另一方面在指引學(xué)生進(jìn)行作品閱讀之后，與他們一同觀看其同名電影，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀體會(huì)進(jìn)行對(duì)比分析，如讓他們說(shuō)一說(shuō)影視作品中的情節(jié)和名著的情節(jié)和原著中的情節(jié)有何不同，這樣的不同你更欣賞哪一個(gè)，影視作品的改編對(duì)名著中的人物形象有無(wú)影響，一系列問(wèn)題的提出，讓學(xué)生能夠在自己喜愛(ài)并且熟悉的信息手段支持下通過(guò)比較閱讀的方式，去感悟名著人物與中心，進(jìn)一步激起他們的名著閱讀興趣。

二、做好方法指導(dǎo)，保證閱讀效果

對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，若想保證其名著閱讀效果的話，我們不但要做好他們的閱讀趣味激發(fā)工作，而且也要給他們提供良好的方法指導(dǎo)，以此來(lái)讓他們明白名著閱讀并非是囫圇吞棗式的通篇閱讀，應(yīng)當(dāng)細(xì)嚼慢咽的同時(shí)仔細(xì)品味其中的文學(xué)意蘊(yùn)，進(jìn)而提高其名著閱讀的收益。首先，筆者在教學(xué)實(shí)踐中就非常重視名著閱讀方法的教育。首先，筆者會(huì)指引學(xué)生通過(guò)分類式閱讀來(lái)進(jìn)行名著閱讀實(shí)踐。例如，對(duì)于《朝花夕拾》這部名著，筆者指引學(xué)生結(jié)合目錄來(lái)對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行分類，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)寫人類、寫景類篇目的整體式閱讀來(lái)談一談自己的體會(huì)，從而使他們能夠更好地把握其中的藝術(shù)手法，提高其閱讀情感收獲。其次，筆者也注重讓學(xué)生展開(kāi)批注式閱讀，以此來(lái)深化其名著閱讀收獲，例如，在指引學(xué)生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時(shí)，筆者結(jié)合小說(shuō)特點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀時(shí)，勾畫(huà)出人物心理活動(dòng)方面的句子，在此基礎(chǔ)上，分析人物的性格并做好批注，以此來(lái)鍛煉學(xué)生對(duì)名著的閱讀理解和思考能力，提升他們的閱讀情感體驗(yàn)。

三、引入多樣活動(dòng)，鞏固閱讀收獲

在名著閱讀教學(xué)實(shí)踐中，為了保證學(xué)生的閱讀收益，我們有必要以活動(dòng)為著力點(diǎn)，為他們創(chuàng)設(shè)多種語(yǔ)文能力實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生能夠即讀即練，以此來(lái)鞏固他們的閱讀收獲。例如，在《水滸傳》的閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)于宋江歸降的看法持不同意見(jiàn)，有的認(rèn)為宋江歸降是自毀前程，有的認(rèn)為宋江歸降是行走正道等等，對(duì)此，筆者特地組織了一場(chǎng)關(guān)于宋江歸降的辯論會(huì)，讓學(xué)生結(jié)合自己的歷史知識(shí)儲(chǔ)備和閱歷經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行自由辯論，通過(guò)這種一環(huán)節(jié)的引入，不但讓學(xué)生有了閱讀情感、閱讀收獲的抒發(fā)空間，而且不管是對(duì)于他們閱讀思維能力的提升來(lái)說(shuō)，還是對(duì)于他們良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成來(lái)說(shuō)都是極為有利的。又如，在名著教學(xué)實(shí)踐中，筆者為了進(jìn)一步深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，積極將“情景再現(xiàn)”這一演繹活動(dòng)引入課堂。在講完名著之后，讓學(xué)生結(jié)合其中的一些經(jīng)典場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行情景劇或者舞臺(tái)劇演繹活動(dòng)，這樣既深化了他們的名著閱讀感知，提高了其對(duì)名著內(nèi)容以及文學(xué)藝術(shù)的把握能力，又為名著閱讀增添了趣味化和別樣化的光彩，對(duì)于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)將大有裨益。

總之，名著閱讀教學(xué)作為初中語(yǔ)文教育的重要模塊，是核心素養(yǎng)落實(shí)的重要抓手。在教學(xué)實(shí)踐中，為了進(jìn)一步發(fā)揮其所具備的教育效能，進(jìn)一步彰顯語(yǔ)文學(xué)科的育人優(yōu)勢(shì)，我們應(yīng)當(dāng)不斷運(yùn)用新的教育思路和方法去構(gòu)建一個(gè)創(chuàng)新化、高效化的名著閱讀講堂，從而讓學(xué)生能夠?qū)W得更多，收獲更多，為他們語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展保駕護(hù)航。

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