摘要：思維導(dǎo)圖是一種利用圖像和聯(lián)想進(jìn)行放射性思維的工具。該文通過(guò)實(shí)例論證思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)匯教學(xué)的必要性和實(shí)用性。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)繪制思維導(dǎo)圖來(lái)總結(jié)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，能讓他們的知識(shí)體系條理化、系統(tǒng)化，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握并自如地運(yùn)用;因此，教師把思維導(dǎo)圖體系引入英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中來(lái)時(shí)很有必要的。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;語(yǔ)音;語(yǔ)法;語(yǔ)匯

思維導(dǎo)圖是記憶大師托尼·巴贊在二十世紀(jì)六十年代提出的，它是一種有效地知識(shí)表征工具;即：利用圖像和聯(lián)想進(jìn)行放射性思維，把人腦中的知識(shí)顯性化、可視化，它協(xié)助我們記憶，讓思維過(guò)程更加輕松、有趣;有助于人們思考、交流和表達(dá)。思維導(dǎo)圖的概念一提出，就引起了專家學(xué)者們的重視，被廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域。當(dāng)今在教育界，越來(lái)越多的教師將思維導(dǎo)圖引入自己的教學(xué)中來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)用思維導(dǎo)圖繪制出來(lái)，使得零散的知識(shí)點(diǎn)在腦海里條理化、系統(tǒng)化達(dá)到完全掌握、長(zhǎng)久記憶。本文將用實(shí)例來(lái)探討思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法和語(yǔ)匯教學(xué)中的應(yīng)用。

一、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的應(yīng)用

筆者從事英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)多年，頗有心得。在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的第一課，都會(huì)要求英語(yǔ)專業(yè)大一新生把48個(gè)英語(yǔ)因素盡自己所能寫(xiě)出來(lái)。學(xué)生們開(kāi)始接觸英語(yǔ)就涉及讀音，通過(guò)小學(xué)、初中到高中的語(yǔ)音學(xué)習(xí)，從道理上講應(yīng)該是掌握得很好。可是結(jié)果確差強(qiáng)人意，能夠完整而準(zhǔn)確地把音標(biāo)寫(xiě)出來(lái)得可以說(shuō)是寥寥無(wú)幾。經(jīng)常出現(xiàn)如下錯(cuò)誤：（1）忘記把音標(biāo)放在符號(hào)[]或//里，不懂得寫(xiě)音標(biāo)的規(guī)范。（2）把元音和輔音混為一談，想到什么寫(xiě)什么。這樣不懂分類的規(guī)律，學(xué)生當(dāng)然寫(xiě)不全48個(gè)音素。筆者分析學(xué)生出現(xiàn)這些錯(cuò)誤的原因主要在于對(duì)音標(biāo)掌握不扎實(shí)、不牢固，沒(méi)有在腦海里形成清晰的概念，不懂得給音標(biāo)如何分門別類。 筆者用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)48個(gè)音素進(jìn)行梳理，指導(dǎo)他們繪制圖1如下：

學(xué)生們?cè)诮處熤笇?dǎo)下，把48個(gè)音素進(jìn)行明晰的歸類，然后按類別學(xué)習(xí)，不僅能完整寫(xiě)出而且懂得正確發(fā)音。為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)音素達(dá)到知其然并知其所以然的目的;筆者指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元音時(shí)，畫(huà)出舌位圖，標(biāo)出前、中、后的12個(gè)單元音位置;指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)雙元音時(shí)，在單元音的舌位圖基礎(chǔ)上，用不同顏色的筆來(lái)畫(huà)出元音的滑動(dòng)從而準(zhǔn)確掌握雙元音的發(fā)音，形象而逼真。筆者教會(huì)學(xué)生對(duì)每個(gè)輔音的發(fā)音都能用徒手畫(huà)畫(huà)出發(fā)音的部位，按照規(guī)定的發(fā)音方式，正確朗讀28個(gè)輔音。學(xué)習(xí)完后，要求學(xué)生再次繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納和總結(jié)。通過(guò)反復(fù)繪制英語(yǔ)因素的思維導(dǎo)圖，筆者任課的班級(jí)里幾乎所有學(xué)生都掌握英語(yǔ)因素的完整而正確的書(shū)寫(xiě)和朗讀，從而達(dá)到了教學(xué)目的。

二、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

筆者所任職學(xué)校的語(yǔ)法教學(xué)一直使用的是上海外語(yǔ)教育出版社出版的由章振邦主編的《新編英語(yǔ)語(yǔ)法教程》。這本教材體系新穎，內(nèi)容充實(shí)，兼收并蓄，與時(shí)俱進(jìn)，長(zhǎng)期受到我國(guó)英語(yǔ)教育工作者的青睞。書(shū)的編排按照先總說(shuō)后分說(shuō)的方式，分別有語(yǔ)法層級(jí)、句子結(jié)構(gòu)、主謂一致、名詞、限定詞、代詞、動(dòng)詞等等。對(duì)于每一講的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，筆者指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)。2比如第13、14、15講有關(guān)時(shí)和體的學(xué)習(xí)。該書(shū)把動(dòng)詞的“時(shí)”和“體”看作兩個(gè)獨(dú)立的語(yǔ)法范疇，擯棄傳統(tǒng)語(yǔ)法常用的只講“時(shí)”不講“體”、認(rèn)為時(shí)態(tài)包括體態(tài)的模式。這樣動(dòng)詞本身所體現(xiàn)的就是八種時(shí)態(tài)和體態(tài);筆者引導(dǎo)學(xué)生就八種時(shí)態(tài)和體態(tài)繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)，其中體態(tài)的思維導(dǎo)圖繪制如圖2所示。

通過(guò)繪制動(dòng)詞“時(shí)”和“體”用法的思維導(dǎo)圖的繪制，并舉例說(shuō)明。絕大部分學(xué)生都能對(duì)八種時(shí)態(tài)和體態(tài)的形式和作用了如指掌，并能在口語(yǔ)和寫(xiě)作中運(yùn)用自如。達(dá)到了通過(guò)教師講授和學(xué)生動(dòng)手，使得學(xué)生們對(duì)動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和體態(tài)有了全面而深刻的了解。

三、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)語(yǔ)匯教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)習(xí)英語(yǔ)，單詞是重點(diǎn);俗話說(shuō)：巧婦難為無(wú)米之炊。沒(méi)有足夠的詞匯積累，語(yǔ)言就難以成型。但是，學(xué)生們對(duì)單詞學(xué)習(xí)往往容易進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)：掌握單詞靠的就是花功夫背誦，并采用多種背誦單詞的方式。背誦每篇課文后的單詞，拿著單詞書(shū)籍進(jìn)行分級(jí)背誦;現(xiàn)在通信工具普及，記單詞的App琳瑯滿目，單詞斬、紅寶書(shū)等等，軟件編制的背單詞的方法往往是突出單詞意義和讀音，以填空、選擇的方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的記憶;這樣背誦單詞的過(guò)程還是邁不出司機(jī)因的范疇;方法策略單一死板;從而導(dǎo)致記憶過(guò)程枯燥而乏味、效率低下;往往當(dāng)時(shí)背了，過(guò)后又忘記了。將思維導(dǎo)圖引入單詞記憶，可以把原本繁雜、零散的詞匯直觀化、邏輯化、系統(tǒng)化;在教師引導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，更快、更有效地?cái)U(kuò)大詞匯量。

對(duì)單詞的分類可以是同一主題、同一屬性的單詞;例如：運(yùn)輸工具、身體器官、瓜果蔬菜、醫(yī)藥衛(wèi)生等單詞模塊。也可以從詞義著手，如：近義詞、反義詞等。還可以從詞綴方面去總結(jié)，如：前綴、后綴、詞根等等。以下圖3為詞綴法拓展單詞的實(shí)例：

利用思維導(dǎo)圖去記憶單詞、復(fù)習(xí)單詞、鞏固用法。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生可以更直觀、更系統(tǒng)的了解詞匯間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，記憶的速度和效率得以大幅度提高。

綜上所述，思維導(dǎo)圖是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、完善教學(xué)效果的一種有效途徑。教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，讓他們懂得需要學(xué)什么、怎樣去學(xué);從整體上把握所學(xué)內(nèi)容，做到在腦海里把知識(shí)點(diǎn)條理化、系統(tǒng)化;同時(shí)，思維導(dǎo)圖的繪制也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)知識(shí)的構(gòu)建、提高交流互動(dòng)。3希望更多的教師和學(xué)生參與到繪制思維導(dǎo)圖做總結(jié)、學(xué)英語(yǔ)的行列中來(lái)，從而探索英語(yǔ)教學(xué)的新途徑。

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作者簡(jiǎn)介：湯文利（1970-），女，湖南湘潭人，副教授，研究方向：英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)。