任興燕

【摘要】目的：探討模擬醫(yī)院真實(shí)情景在護(hù)理操作實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用。方法：選取我院新進(jìn)護(hù)理人員共50名進(jìn)行本次研究，時(shí)間為2018年6月-2020年6月，將其進(jìn)行研究分組，隨機(jī)分為對(duì)照組和觀察組，每組25例，對(duì)照組行傳統(tǒng)教學(xué)模式，觀察組行模擬醫(yī)院真實(shí)情景教學(xué)，對(duì)比兩組效果。結(jié)果：觀察組新進(jìn)護(hù)理人員操作考試得分各項(xiàng)成績高于對(duì)照組，且?guī)Ы汤蠋煂?duì)新進(jìn)護(hù)理人員的滿意度較對(duì)照組更高，（P<0.05）。結(jié)論：模擬醫(yī)院真實(shí)情景教學(xué)更加貼近實(shí)際護(hù)理場(chǎng)景，在護(hù)理操作實(shí)訓(xùn)中取得的效果更好，且該方式能夠有效減輕新進(jìn)護(hù)理人員的緊張心理，促進(jìn)教學(xué)的質(zhì)量和效果，值得推廣。

【關(guān)鍵詞】模擬醫(yī)院真實(shí)情景;護(hù)理操作實(shí)訓(xùn);教學(xué)

【中圖分類號(hào)】R473 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【DOI】10.12332/j.issn.2095-6525.2021.13.086

隨著醫(yī)學(xué)教學(xué)的不斷改革和深入，對(duì)于臨床護(hù)理人員的要求也越來越高[1]。在諸多職業(yè)院校的護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教學(xué)模式的改革是符合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的必然措施，但從現(xiàn)目前臨床實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀來看，新進(jìn)護(hù)理人員在護(hù)理操作之間還存在一些不足，例如處理護(hù)患關(guān)系、貼近社會(huì)和崗位實(shí)踐中，新進(jìn)護(hù)理人員大多缺乏時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)，采取有效的教學(xué)模式是相當(dāng)關(guān)鍵的[2]。醫(yī)學(xué)模擬教育是模擬醫(yī)院真實(shí)情景的一種教學(xué)方式，通過模擬技術(shù)的開展為新進(jìn)護(hù)理人員提供高仿真的臨床病例，代替真實(shí)病人進(jìn)行實(shí)踐，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果[3]。本文針對(duì)該項(xiàng)方式在護(hù)理操作實(shí)訓(xùn)中的效果展開分析，現(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

將2018年6月-2020年6月于我院進(jìn)行護(hù)理實(shí)訓(xùn)的新進(jìn)護(hù)理人員進(jìn)行研究，將其隨機(jī)分為對(duì)照組和觀察組，每組25例。在觀察組中，全部為女性。年齡：22-29歲，新進(jìn)護(hù)理人員平均年齡數(shù)：（25.36±0.21）歲。在對(duì)照組中，全部為女性，最小年齡為21歲，最大年齡為29歲，新進(jìn)護(hù)理人員平均年齡數(shù)：（25.34±0.33）歲。比對(duì)新進(jìn)護(hù)理人員各項(xiàng)基線資料，（P>0.05）。

納入標(biāo)準(zhǔn)：（1）所選研究對(duì)象均為我院同一時(shí)期接受護(hù)理實(shí)訓(xùn)的新進(jìn)護(hù)理人員;（2）新進(jìn)護(hù)理人員自愿接受此次研究并簽署知情同意書。

排除標(biāo)準(zhǔn)：（1）新進(jìn)護(hù)理人員中途退學(xué)或是退出研究;（2）新進(jìn)護(hù)理人員極度不配合。

1.2方法

對(duì)照組新進(jìn)護(hù)理人員采取常規(guī)教學(xué)方式，按照護(hù)理操作的相關(guān)理論知識(shí)開展教學(xué)，并進(jìn)行相應(yīng)的強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)新進(jìn)護(hù)理人員開展分組教學(xué)的方式，完成一個(gè)階段教學(xué)后，開展常規(guī)考試。

觀察組新進(jìn)護(hù)理人員采取模擬醫(yī)院真實(shí)情景教學(xué)，在相應(yīng)的模擬病房教室開展教學(xué)，按照護(hù)理相關(guān)操作，指導(dǎo)新進(jìn)護(hù)理人員進(jìn)行角色分工，一部分新進(jìn)護(hù)理人員扮演患者，一部分新進(jìn)護(hù)理人員扮演醫(yī)生，進(jìn)行對(duì)應(yīng)的護(hù)理操作;然后帶教老師展開入院護(hù)理、處理醫(yī)囑、書寫病例、技能強(qiáng)化、出院指導(dǎo)等多項(xiàng)教學(xué);教學(xué)完成后新進(jìn)護(hù)理人員分組進(jìn)行練習(xí)，以角色扮演分組，指導(dǎo)新進(jìn)護(hù)理人員對(duì)患者進(jìn)行有效的溝通、思考、判斷，并處理護(hù)患之間的問題，提升其護(hù)理操作過程中的應(yīng)急能力;完成教學(xué)后，帶教老師要對(duì)新進(jìn)護(hù)理人員的不足進(jìn)行指導(dǎo)，改善新進(jìn)護(hù)理人員存在的不足。在實(shí)習(xí)完成后，對(duì)新進(jìn)護(hù)理人員進(jìn)行考核。

1.3效果判定

對(duì)比兩組新進(jìn)護(hù)理人員的臨床考核成績得分，包括入院護(hù)理、技能操作、出院護(hù)理、處理醫(yī)囑等能力。對(duì)比兩組帶教老師對(duì)新進(jìn)護(hù)理人員的學(xué)習(xí)滿意度，包括臨床適應(yīng)、操作能力、護(hù)患溝通、應(yīng)急能力。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件spss22.0對(duì)資料進(jìn)行分析處理，計(jì)數(shù)資料采用（%）表示，采用卡方檢驗(yàn)，計(jì)量資料采用均值±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）來表示，采用t檢驗(yàn)， P<0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1新進(jìn)護(hù)理人員考試操作能力對(duì)比

表1所示，與對(duì)照組相比，觀察組考試操作能力得分偏高，（P<0.05）。

2.2帶教老師對(duì)新進(jìn)護(hù)理人員滿意度對(duì)比

表2所示，與對(duì)照組相比，觀察組滿意度偏高，（P<0.05）。

3 討論

在護(hù)理操作實(shí)訓(xùn)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式雖能起到一定的教學(xué)效果，但無法滿足新進(jìn)護(hù)理人員實(shí)踐操作的需求，且不能很好的適應(yīng)現(xiàn)代化醫(yī)療發(fā)展，通常是在老師教學(xué)后，由新進(jìn)護(hù)理人員單獨(dú)操作完成，缺乏一定的互動(dòng)性[4]。模擬醫(yī)院真實(shí)情景的教學(xué)模式在很大程度上改善了這種現(xiàn)象，通過引入醫(yī)學(xué)模型，提高新進(jìn)護(hù)理人員的臨床學(xué)習(xí)能力和興趣，能夠?qū)π逻M(jìn)護(hù)理人員起到全面培養(yǎng)的效果，且對(duì)新進(jìn)護(hù)理人員的臨床考核成績有明顯的提升[5]。

本次研究中，針對(duì)模擬醫(yī)院真實(shí)情景的效果展開研究，結(jié)果顯示，觀察組新進(jìn)護(hù)理人員操作考試得分各項(xiàng)成績高于對(duì)照組，且?guī)Ы汤蠋煂?duì)新進(jìn)護(hù)理人員的滿意度較對(duì)照組更高，（P<0.05）。

綜上所述，在護(hù)理操作實(shí)訓(xùn)中，模擬醫(yī)院真實(shí)情景是較為有效的教學(xué)方式，對(duì)新進(jìn)護(hù)理人員的成績起到顯著的提升和改善，且加強(qiáng)新進(jìn)護(hù)理人員的積極性，值得有效推廣。

參考文獻(xiàn)：

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