摘要：本文聚焦于研究生學(xué)術(shù)文化建設(shè)與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和發(fā)展路徑，通過梳理學(xué)術(shù)文化的有關(guān)理論，從“雙一流”大學(xué)管理體系與制度建設(shè)角度出發(fā)，采用層次分析法（AHP）和模糊綜合評價方法（FCE）研判數(shù)據(jù)，建立綜合評價指標(biāo)模型，以期為改善研究生學(xué)術(shù)文化建設(shè)提供參考方案。

關(guān)鍵詞：雙一流;研究生;學(xué)術(shù)文化;評價體系

中圖分類號：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、引言

2015年，國務(wù)院印發(fā)的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》明確指出要加強(qiáng)大學(xué)文化建設(shè)，增強(qiáng)文化自覺和制度自信，形成推動社會進(jìn)步、引領(lǐng)文明進(jìn)程、各具特色的一流大學(xué)精神和大學(xué)文化?！半p一流”每五年一個建設(shè)周期，2021年迎來關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。作為大學(xué)學(xué)術(shù)體系建設(shè)和綜合辦學(xué)實(shí)力的重要組成部分，研究生學(xué)術(shù)文化對“雙一流”建設(shè)具有高端引領(lǐng)和戰(zhàn)略支撐作用。當(dāng)下，國內(nèi)外有關(guān)大學(xué)研究生學(xué)術(shù)文化建設(shè)的研究主要從“人境適配”理論、學(xué)術(shù)行動主義觀點(diǎn)，及引入生態(tài)學(xué)相關(guān)理論等入手[1]，存在重理論探討、輕實(shí)證分析，學(xué)術(shù)文化建設(shè)與人才培養(yǎng)關(guān)聯(lián)性研究不足等問題。本文從“雙一流”大學(xué)所處社會環(huán)境、高校管理理念與制度建設(shè)角度著眼，運(yùn)用層次分析法（AHP）和模糊綜合評價方法（FCE）研判數(shù)據(jù)，形成優(yōu)化研究生學(xué)術(shù)文化建設(shè)水平評估的對策和機(jī)制。

二、研究生學(xué)術(shù)文化評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

研究生學(xué)術(shù)文化是高校文化的構(gòu)成要件，是面向“雙一流”建設(shè)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的支撐力量?！把芯可鷮W(xué)術(shù)文化是指研究生在從事研究的過程中形成的獨(dú)特的精神文化?！盵2]它既包含了具體的學(xué)術(shù)文化活動形式如學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)競賽、學(xué)術(shù)論壇、學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)術(shù)會議，學(xué)術(shù)獎項(xiàng)評選活動，研究生獎學(xué)金評選活動，也包括圍繞學(xué)術(shù)精神開展的宣傳教育和主題實(shí)踐活動。這些活動有益于培育研究生學(xué)術(shù)道德，宣揚(yáng)學(xué)術(shù)倫理，增強(qiáng)研究生從事學(xué)術(shù)研究的知識底蘊(yùn)。當(dāng)前，探索科學(xué)的研究生學(xué)術(shù)文化建設(shè)評價指標(biāo)模型，加強(qiáng)研究生學(xué)術(shù)文化體系構(gòu)建已成為“雙一流”建設(shè)的必然要求。文章采用文獻(xiàn)分析法查閱國內(nèi)外高校中研究生學(xué)術(shù)文化相關(guān)的資源庫文獻(xiàn)，運(yùn)用“調(diào)查法”進(jìn)行線上線下“混合式”調(diào)研;結(jié)合層次分析法和模糊綜合評價法構(gòu)建研究生學(xué)術(shù)文化建設(shè)評價體系。層次分析法（AHP）是美國運(yùn)籌學(xué)家T.L.Saaty教授于二十世紀(jì)70年代提出的一種多方案或多目標(biāo)的決策方法，指的是通過風(fēng)險因素間的兩兩比較，形成判斷矩陣，計算同層風(fēng)險因素的相對權(quán)重，把定性與定量相結(jié)合，減少主觀影響;模糊綜合評價方法（FCE）要求將定性分析與定量分析相結(jié)合，對較為模糊或復(fù)雜的目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)合理決策。[3]

在錨定研究生學(xué)術(shù)文化建設(shè)的總體方向和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，本文嘗試設(shè)計涵蓋學(xué)術(shù)話語、學(xué)術(shù)道德、學(xué)術(shù)實(shí)踐和學(xué)術(shù)精神等4項(xiàng)一級指標(biāo)、13項(xiàng)二級指標(biāo)和44項(xiàng)三級指標(biāo)的研究生學(xué)術(shù)文化建設(shè)綜合評價方案。通過調(diào)研江浙滬地區(qū)“雙一流”高校研究生學(xué)術(shù)文化建設(shè)情況，運(yùn)用專家調(diào)查法對44項(xiàng)三級指標(biāo)重要度進(jìn)行0-5級綜合評價，采用層次分析法（AHP）對三級指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行科學(xué)賦權(quán)。同時，采用模糊綜合評價方法（FCE）對13項(xiàng)二級指標(biāo)與4項(xiàng)一級指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重分析和判斷，進(jìn)而擬定一套完整的研究生學(xué)術(shù)文化建設(shè)質(zhì)量綜合評估指標(biāo)模型。詳見表1。

研究生學(xué)術(shù)文化建設(shè)質(zhì)量的判定標(biāo)準(zhǔn)是能否有助于增進(jìn)研究生學(xué)術(shù)能力提升、學(xué)術(shù)道德確立，能否構(gòu)筑以研究生導(dǎo)師、研究生群體、研究生教育管理者和學(xué)者專家和諧共生的學(xué)術(shù)文化生態(tài)，能否通過各主體的交互性實(shí)踐營造出面向一流人才培養(yǎng)的學(xué)術(shù)文化氛圍。研究生的學(xué)術(shù)發(fā)展反映出“學(xué)術(shù)文化新的實(shí)踐價值”[4]。在表1中，第I項(xiàng)“學(xué)術(shù)實(shí)踐”的“學(xué)術(shù)活動”和“學(xué)術(shù)成果”和第II項(xiàng)“學(xué)術(shù)道德”中的“學(xué)生學(xué)術(shù)道德認(rèn)同程度”均占有較為重要的權(quán)重，反映了研究生主體體驗(yàn)和反饋是評估研究生學(xué)術(shù)文化育人作用的不可或缺的環(huán)節(jié)。而第IV項(xiàng)中“相關(guān)方滿意度”搭建了以研究生群體為核心，涵蓋高校、社會和行業(yè)等多方參與者的質(zhì)控共同體，有利于動態(tài)追蹤和全視角估量學(xué)術(shù)文化活動和制度對研究生成長成才的整體影響。通過對上海地區(qū)“雙一流”建設(shè)高校的高教與研究生培養(yǎng)領(lǐng)域的17位專家進(jìn)行咨詢，發(fā)揮其豐富的經(jīng)驗(yàn)和濃厚的專業(yè)底蘊(yùn)對各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重實(shí)施優(yōu)化設(shè)計，我們有效提高了諸評價要素的可信度、實(shí)用性及科學(xué)性，為完善研究生學(xué)術(shù)文化評價體系奠定了基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

本文踐行科學(xué)務(wù)實(shí)的理念，統(tǒng)籌分析“雙一流”大學(xué)研究生學(xué)術(shù)文化構(gòu)建理論架構(gòu)，注重文獻(xiàn)分析與混合式調(diào)研有機(jī)融合，采納層次分析法（AHP）和模糊綜合評價方法（FCE）研判數(shù)據(jù)并建立綜合評價指標(biāo)體系，為規(guī)劃研究生學(xué)術(shù)文化建設(shè)方向與路徑提出了參考性思路。

參考文獻(xiàn)：

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[3]黃寶印，王頂明.探索構(gòu)建研究生教育質(zhì)量指數(shù)創(chuàng)新，研究生教育質(zhì)量監(jiān)測與評價方法[J].學(xué)位與研究生教育.2019，7，1-4.

[4]章琳.以優(yōu)秀的學(xué)術(shù)文化滋養(yǎng)研究生的學(xué)術(shù)成長──“雙一流”建設(shè)背景下學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)的思考[J].學(xué)位與研究生教育.2018，8，64-67.

作者簡介：劉揚(yáng)，男，漢族，河北人，助教，文學(xué)碩士，單位：哈爾濱工業(yè)大學(xué)，研究方向：學(xué)位與研究生教育。