楊月嫦

摘要：目前來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)已經(jīng)逐步成為世界通用語(yǔ)言，英語(yǔ)掌握程度無(wú)形中成為現(xiàn)代人成功與否的標(biāo)準(zhǔn)之一。我國(guó)高度重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，非常強(qiáng)調(diào)小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)情況，學(xué)生英語(yǔ)課程中所運(yùn)用的主要是PEP教材。本文主要是分析PEP教材與英語(yǔ)繪本教學(xué)融合過(guò)程中所存在的問(wèn)題，同時(shí)針對(duì)性提出了建議，期望本文的完成對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)與PEP教材融合具有一定的參考意義。

關(guān)鍵詞：PEP教材;繪本教學(xué);問(wèn)題

本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，繪本最早來(lái)源于兒童的插畫(huà)連環(huán)畫(huà)，其主要是運(yùn)用圖片說(shuō)明與文字結(jié)合來(lái)進(jìn)行故事講述的圖本，主要是表達(dá)某種情感的閱讀方式，繪本教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的地位逐步提升。本文主要是探討PEP教材與繪本教學(xué)融合過(guò)程中所存在的問(wèn)題與建議，期望本文的完成能夠?qū)τ赑EP教材與繪本教學(xué)具有一定的借鑒意義。

一、PEP教材與繪本教學(xué)融合存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)繪本選擇及主題挖掘能力，仍有待進(jìn)一步考證

在行動(dòng)研究過(guò)程中，主要是由于教師的時(shí)間的原因，研究者可以自己篩選出相匹配的繪本，繼而讓教師進(jìn)行選擇，這些會(huì)一定程度上妨礙了教師進(jìn)行繪本選擇能力的增強(qiáng)，關(guān)于繪本的主題挖掘方面會(huì)缺乏一定的準(zhǔn)確性。

（二）教師提問(wèn)過(guò)多

目前，在繪本教學(xué)過(guò)程中，大部分老師存在這樣一個(gè)現(xiàn)象，并沒(méi)有摒棄傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣，依然傾向于在課堂中進(jìn)行提問(wèn)，采用提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，久而久之也容易引發(fā)學(xué)生的思維的固化。在教師在上課過(guò)程中，致力于學(xué)生跟隨者自己的思路思考，然而無(wú)形中極大地了弱化了學(xué)生的探究能力，另外也簡(jiǎn)化了學(xué)生對(duì)于問(wèn)題思考的整個(gè)過(guò)程，本身還屬于被動(dòng)接受的一個(gè)模式。從某種意義上來(lái)說(shuō)，此種繪本教學(xué)方式并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，而是傳統(tǒng)教學(xué)的另外一種展現(xiàn)。

（三）過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)課件的作用

很多學(xué)生無(wú)法適應(yīng)此種教學(xué)模式，對(duì)于繪本的理解過(guò)于片面性，僅僅理解為繪本教學(xué)屬于圖片結(jié)合的文字對(duì)于學(xué)生的教育，因而，在教學(xué)過(guò)程中，教師盡量降低自己的教課時(shí)間，而是將大部分的課堂時(shí)間留給了課件，而自己則淪落為課件的播放者。

（四）學(xué)生主體地位未能凸顯，缺乏自主閱讀的機(jī)會(huì)

目前來(lái)說(shuō)，小學(xué)生繪本教學(xué)普遍缺乏一定的自主閱讀環(huán)節(jié)，在此過(guò)程中，師生兩者的活動(dòng)情況體現(xiàn)出了互動(dòng)特征，在活動(dòng)中教師一直處于“獨(dú)角戲”位置，與此同時(shí)也并沒(méi)有達(dá)到學(xué)生的需求，無(wú)法關(guān)注學(xué)生的情緒關(guān)注。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生無(wú)法體會(huì)到閱讀的快樂(lè)，與此同時(shí)，學(xué)生的閱讀興趣也并沒(méi)有獲得有效地激發(fā)。

二、PEP教材與繪本教學(xué)融合的建議

（一）多種方式提高教師自身的“繪本”素養(yǎng)

從某種意義上來(lái)說(shuō)，教師的“繪本”素養(yǎng)，舉例來(lái)說(shuō)，如關(guān)于繪本的喜愛(ài)情況，掌握情況與認(rèn)識(shí)水平也會(huì)極大地影響到繪本教學(xué)的開(kāi)展。在此過(guò)程中，教師需要樹(shù)立自主進(jìn)行繪本學(xué)習(xí)意識(shí)，逐步增強(qiáng)自我繪本儲(chǔ)備量。對(duì)于教師們而言，可以運(yùn)用閑暇時(shí)間，提升自己關(guān)于繪本知識(shí)的認(rèn)識(shí)與掌握水平，同時(shí)將其內(nèi)化后傳達(dá)給學(xué)生。

（二）引導(dǎo)學(xué)生思考

教師要從學(xué)生的角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，要讓學(xué)生在學(xué)會(huì)觀(guān)察想像、推理，要引導(dǎo)學(xué)生把自己對(duì)繪本的理解憑借語(yǔ)言表述出來(lái)，要讓學(xué)生對(duì)看到的問(wèn)題進(jìn)行多元化的思考。相對(duì)來(lái)說(shuō)，在詞匯學(xué)習(xí)中，可以運(yùn)用根據(jù)圖畫(huà)猜測(cè)的方式?！禕rown Bear， Brown Bear，what do you see？》中的“purple， goldfish， children” ， 中的“plum， strawberry， pickle”以及《The Fat Cat》中的“shout， groan， yelp等。教師針對(duì)學(xué)生進(jìn)行拼讀的練習(xí)的引導(dǎo)，根據(jù)圖畫(huà)，猜測(cè)詞意，克服學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到陌生詞匯的畏懼心理。

（三）正確使用多媒體課件

多媒體在繪本教學(xué)中的地位只是教學(xué)過(guò)程的一種輔助手段，是教學(xué)的需要，而不是教學(xué)的主導(dǎo)。教師在教學(xué)時(shí)要明確教學(xué)課件是為教學(xué)服務(wù)的這一原則，要突出教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主題地位，教師要利用教學(xué)課件形象的表示枯燥的知識(shí)點(diǎn)，要用教學(xué)課件吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，但是不能忽視了教師在課堂中的引導(dǎo)，要做好問(wèn)題的引導(dǎo)，要做好話(huà)題的互動(dòng)，要把鮮活的繪本適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到繪本教學(xué)中，切記本末倒置、喧賓奪主。

（四）創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生主體性

對(duì)于學(xué)校而言，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的繪本閱讀氛圍，給予一定的閱讀材料，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，逐步增強(qiáng)自我閱讀相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，為未來(lái)繪本教學(xué)奠定一定的基礎(chǔ)。在鼓勵(lì)小學(xué)生采用各種感官進(jìn)行閱讀，推動(dòng)學(xué)生的興趣一直在激活狀態(tài)之中。《The Hungry Caterpillar》出自Eric爺爺之手，繪本都在說(shuō)一個(gè)毛毛蟲(chóng)吃了很多東西，最后變成美麗的蝴蝶。繪本以毛毛蟲(chóng)為載體告訴孩子們垃圾食物吃多了會(huì)生病的，只有吃健康食物才能健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

一直以來(lái)，繪本教學(xué)的價(jià)值廣泛認(rèn)可，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，需要在PEP教材基礎(chǔ)上，融合繪本教育，促使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)校過(guò)程中真正體會(huì)到英語(yǔ)繪本語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，真正地了解英語(yǔ)語(yǔ)言的基本規(guī)律，推動(dòng)英語(yǔ)能力的掌握，推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)素養(yǎng)的提升。

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