摘要：輔導(dǎo)員是高校思想政治教育的重要組成力量，承擔(dān)的是為黨育才，為國育人的重要人物，輔導(dǎo)員要努力成為大學(xué)生成長成才的人生導(dǎo)師和健康生活的知心朋友。而輔導(dǎo)員自身的職業(yè)能力直接關(guān)系著其工作的實施效果。筆者針對高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的困境以及職業(yè)能力提升的主要驅(qū)動力進行了探究與分析，并提出了具體的提升策略，以期對高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的提升有所幫助。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員;職業(yè)能力;困境;提升對策

引言：

現(xiàn)階段高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升依然面臨著一定的困境，部分高職院校對輔導(dǎo)員工作崗位缺乏足夠的重視，缺乏專業(yè)化培養(yǎng)，同時也未建立科學(xué)合理的考核機制。輔導(dǎo)員的工作較為繁雜，對輔導(dǎo)員職業(yè)能力也提出了更高的要求。為了更好的落實立德樹人的工作任務(wù)，就需要不斷提升輔導(dǎo)員的職業(yè)能力，促使輔導(dǎo)員產(chǎn)生強烈的提升自身職業(yè)能力的驅(qū)動力，從而進一步促進輔導(dǎo)員的職業(yè)能力發(fā)展。

一、高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的困境

（一）缺乏對輔導(dǎo)員工作的足夠重視

現(xiàn)階段，部分高職院校都是以往的中專院校、中職院校通過升級后而成立的，雖然升級成功，但是依然有部分院校在繼續(xù)沿用過去的管理理念和管理模式，缺乏對輔導(dǎo)員工作的足夠重視，對輔導(dǎo)員的關(guān)注度比較低，未考慮到輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展和需求。甚至片面的認(rèn)為輔導(dǎo)員的工作就是確保學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)與生活期間不出現(xiàn)任何的安全問題，正是因為這種錯誤觀念的影響，導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊伍流動性較大，輔導(dǎo)員也不重視自身職業(yè)能力的提升。

（二）輔導(dǎo)員工作較為繁重

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，目前部分高職院校的輔導(dǎo)員每天忙于事務(wù)性工作，只要與學(xué)生相關(guān)的各種情況都需要自己親力親為處理，長時間下來，導(dǎo)致輔導(dǎo)員身心俱疲。繁重的工作壓力很容易致使其無暇顧及自身職業(yè)能力的提升。同時輔導(dǎo)員的薪酬待遇與普通任課教師的薪酬待遇并沒有明顯差異，而輔導(dǎo)員的工作任務(wù)和工作壓力卻較多，導(dǎo)致其對自身的職業(yè)缺乏認(rèn)同感。

（三）缺乏對輔導(dǎo)員的培養(yǎng)

近些年，高職院校不斷地擴大招生，與此同時輔導(dǎo)員的數(shù)量也在增加，在新招聘的輔導(dǎo)員中很多都是剛剛畢業(yè)的大學(xué)生，其不僅缺乏豐富的工作經(jīng)驗，同時受專業(yè)的影響其教育管理水平也較為有限。高職院校管理人員片面地認(rèn)為隨著時間的推移，輔導(dǎo)員工作經(jīng)驗的增加其職業(yè)能力自然會得到一定的提升，所以并未在輔導(dǎo)員上崗工作前，對其進行專業(yè)的培訓(xùn)與教育，這也導(dǎo)致很多輔導(dǎo)員的職業(yè)能力長時間得不到明顯的提升。

（四）缺乏完善的考核制度

建立科學(xué)合理的考核制度可以充分調(diào)動輔導(dǎo)員提升自身職業(yè)能力的積極性。針對高職院校輔導(dǎo)員的工作實施全方位的考核，就是根據(jù)輔導(dǎo)員崗位工作的性質(zhì)、發(fā)展目標(biāo)、職責(zé)按照各項考核指標(biāo)對其進行評價。但是，目前部分高職院校缺乏完善的考核制度，這部分高職院校在實施輔導(dǎo)員考核工作時通常都是以領(lǐng)導(dǎo)考核和學(xué)生評價為主，僅僅是通過單向的方法實施了考核，其中涉及有很多的主觀因素，容易導(dǎo)致輔導(dǎo)員考核工作缺乏針對性和全面性，從而影響考核工作自身價值的發(fā)揮，進而影響到輔導(dǎo)員職業(yè)能力的提升。

二、高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的主要驅(qū)動力

（一）職業(yè)發(fā)展需要

目前已經(jīng)有相關(guān)文件對高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)、范疇以及發(fā)展路徑進行明確，其目的是為了提高輔導(dǎo)員的專業(yè)性、職業(yè)性和規(guī)范性。高職院校對輔導(dǎo)員專業(yè)能力的要求標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該以學(xué)校自身的實際發(fā)展情況和人才培養(yǎng)的需求情況對其進行具體化。輔導(dǎo)員自身具備的職業(yè)能力則需要朝著這一方向而不斷的努力。而職業(yè)發(fā)展需求將成為高職院校輔導(dǎo)員提升自身職業(yè)能力的一個主要內(nèi)驅(qū)力，高職院校輔導(dǎo)員是學(xué)校工作中主要力量之一，其自身的專業(yè)能力直接關(guān)系高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)。因此，高職院校必須明確輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，以此增強輔導(dǎo)員提升職業(yè)能力的驅(qū)動力。

（二）學(xué)生發(fā)展需要

輔導(dǎo)員是高職院校學(xué)生身心健康成長與全面發(fā)展的重要引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，這就要求輔導(dǎo)員需要具備較高的職業(yè)能力，能夠很好的滿足高職院校學(xué)生的成長、發(fā)展需要，并且合理的指導(dǎo)和規(guī)劃學(xué)生的學(xué)業(yè)，從而為學(xué)生的成長與發(fā)展保駕護航。學(xué)生是輔導(dǎo)員工作的主要對象，同時學(xué)生也是輔導(dǎo)員職業(yè)能力的檢驗者。為了滿足學(xué)生的發(fā)展需要，輔導(dǎo)員就需要不斷的提升自身的職業(yè)能力。

（三）身份的識別

輔導(dǎo)員不單單是一個簡單的稱呼同時也是一個崗位名稱，輔導(dǎo)員的職業(yè)追求就是實現(xiàn)職業(yè)理想。這就需要輔導(dǎo)員正確的認(rèn)識自身的崗位工作，這對于輔導(dǎo)員職業(yè)能力的提升具有很好的指導(dǎo)作用。因此，高職院校應(yīng)該促使輔導(dǎo)員認(rèn)識到自身崗位工作與其他普通任課教師之間的差異，并明確自身的工作職責(zé)，了解自身工作對學(xué)生的影響[1]。在準(zhǔn)確識別自身身份的同時，促使學(xué)生也更好的識別輔導(dǎo)員的身份，以此增加輔導(dǎo)員對自身職業(yè)的認(rèn)同感，促使其自覺的提升自身的職業(yè)能力。

三、高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的有效對策

（一）建立正確的職業(yè)觀

輔導(dǎo)員一定要建立起正確的職業(yè)觀，對自己的職業(yè)發(fā)展做出合理的規(guī)劃，這樣不單單對輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展十分有利，同時還可以滿足高職院校對輔導(dǎo)員工作崗位的要求。作為高職院校輔導(dǎo)員一定要建立正確的職業(yè)觀，認(rèn)真的對待每一項工作，明確自身工作職責(zé)和職業(yè)發(fā)展方向，并認(rèn)識到自身職業(yè)能力與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系，以此不斷豐富自身的專業(yè)知識體系和專業(yè)技能，并不斷的提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和毅力等，以此實現(xiàn)自身職業(yè)能力的提升。

（二）增強輔導(dǎo)員對自身職業(yè)的認(rèn)同感

提升高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的一條有效途徑就是增強輔導(dǎo)員對自身職業(yè)的認(rèn)同感。輔導(dǎo)員不單單是高職院校學(xué)生的人生導(dǎo)師，同時也是學(xué)生的知心朋友。輔導(dǎo)員對自身職業(yè)的認(rèn)同需要兩者兼有。與其他學(xué)科教師相比，輔導(dǎo)員通常是學(xué)生最先接觸的教師，所以有著先入為主的優(yōu)勢，很容易成為學(xué)生的知心朋友，但是輔導(dǎo)員在開展工作的過程中，不可以僅止步于此，而是應(yīng)該主動承擔(dān)起學(xué)生人生導(dǎo)師的重任。一方面，輔導(dǎo)員要注重提高自身對學(xué)生的影響力，這就需要輔導(dǎo)員規(guī)范自身的行為、建立崇高的思想觀念、孜孜不倦的職業(yè)精神，為學(xué)生做好示范[3]。另一方面，輔導(dǎo)員還應(yīng)該不斷的提高自身的教育教學(xué)能力，并將先進的技術(shù)融入到工作中，以此不斷的探索新的工作思想和工作方法，從而切實的提升自身的職業(yè)能力，進而達到更為理想的工作效果。

（三）構(gòu)建精準(zhǔn)的輔導(dǎo)員培養(yǎng)模式

若想實現(xiàn)高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的提升，就需要結(jié)合高職院校輔導(dǎo)員隊伍的年齡結(jié)構(gòu)、支撐結(jié)構(gòu)、職業(yè)規(guī)劃等，構(gòu)建精準(zhǔn)的輔導(dǎo)員培養(yǎng)模式。在具體構(gòu)建的過程中，應(yīng)該分層次、分類別的設(shè)施培養(yǎng)，以此更好的完成輔導(dǎo)員職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。高職院?？梢詫⑤o導(dǎo)員需要具備的職業(yè)能力劃分成不同的小模塊，并根據(jù)每一個模塊的實際情況合理的制訂科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)[4]。輔導(dǎo)員則需要結(jié)合自身的情況對照著選擇培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)的方式和培訓(xùn)的時間。對于自主提升自身職業(yè)能力提高的輔導(dǎo)員，高職院校應(yīng)該及時給與其適當(dāng)?shù)莫剟?，以此充分調(diào)動輔導(dǎo)員自主提升自身職業(yè)能力的積極性和主動性。

（四）構(gòu)建嚴(yán)格的輔導(dǎo)員入職標(biāo)準(zhǔn)

在選聘輔導(dǎo)員時，必須重點加強對應(yīng)聘者的考核。所選聘的輔導(dǎo)員除了要對自身的職業(yè)有一個準(zhǔn)確的認(rèn)知以外，同時還需要保證應(yīng)聘者的專業(yè)性。高職院校輔導(dǎo)員不單單需要負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理工作，同時還需要加強對學(xué)生的培養(yǎng)、就業(yè)指導(dǎo)等。這就要求其了解學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識，了解本專業(yè)的發(fā)展前景，只有這樣才能夠更加高效的開展各項輔導(dǎo)員工作[5]。在篩選輔導(dǎo)員時，還需要針對輔導(dǎo)員對教與學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科理論知識的掌握情況進行考察。同時還需要對輔導(dǎo)員的工作經(jīng)驗提出明確的要求，以此為輔導(dǎo)員職業(yè)能力的提升打下良好的基礎(chǔ)。

（五）合理的構(gòu)建輔導(dǎo)員考核制度

輔導(dǎo)員職業(yè)能力在一定程度上由其自身的主觀動機所決定。因此，高職院校應(yīng)該合理的構(gòu)建輔導(dǎo)員考核制度，并量化考核指標(biāo)，以此對輔導(dǎo)員進行客觀、全面的考核與評價，并根據(jù)考核結(jié)果給予輔導(dǎo)員相應(yīng)的獎勵和激勵[6]。同時，高職院校還可以通過模范典型的樹立，為整體輔導(dǎo)員提供一個學(xué)習(xí)的榜樣和示范，從而促使輔導(dǎo)員帶著飽滿的熱情投入到自身工作中。

在具體構(gòu)建輔導(dǎo)員考核制度的過程中，一定要結(jié)合不同輔導(dǎo)員的實際工作情況制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣才能夠很好的實現(xiàn)整體輔導(dǎo)員職業(yè)能力的提升。另外，對于未通過考核的輔導(dǎo)員，高職院校應(yīng)該要求其在一定時間內(nèi)完成自我提升，并再次對其進行考核，對于經(jīng)過多次考核依然沒有通過的輔導(dǎo)員，高職院校應(yīng)該考慮其是否具備足夠的職業(yè)能力勝任該崗位工作，并考慮將其調(diào)離輔導(dǎo)員這一崗位。同時高職院校還應(yīng)該鼓勵輔導(dǎo)員積極的創(chuàng)新自身的工作方式與方法，以此在潛移默化中實現(xiàn)輔導(dǎo)員職業(yè)能力的提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，學(xué)生在大學(xué)期間，接觸最多的除了同學(xué)以外就是輔導(dǎo)員，所以說，輔導(dǎo)員的職業(yè)能力很容易影響到學(xué)生的日后發(fā)展。因此，高職院校一定重視輔導(dǎo)員這一工作崗位，促使輔導(dǎo)員能夠建立起正確的職業(yè)觀，增強其對自身職業(yè)的認(rèn)同感，以此明確自身的工作職責(zé)。同時，高職院校還應(yīng)該構(gòu)建精準(zhǔn)的輔導(dǎo)員培養(yǎng)模式，分層次具有針對性的對輔導(dǎo)員實施培養(yǎng)，切實的提高輔導(dǎo)員的職業(yè)能力，另外，還應(yīng)該加強嚴(yán)格的輔導(dǎo)員入職標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，從根源上提升整體輔導(dǎo)員的職業(yè)能力，并合理的構(gòu)建輔導(dǎo)員考核制度，充分的調(diào)動輔導(dǎo)員提升自身職業(yè)能力的積極性和主動性。

參考文獻

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簡介：封梅姣（1991--），女，漢族，管理學(xué)碩士，助教，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：大學(xué)生思想政治教育