王茹

摘要：深度學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生通過理性的眼光來看待各種知識點的內(nèi)在含義，促進(jìn)知識體系的完整構(gòu)建，教師在工作中加強(qiáng)對深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)積極性，在深度探究數(shù)學(xué)知識的過程中能夠提高數(shù)學(xué)分析和知識運用的能力。本文針對促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行研究，旨在通過多種角度加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí);初中;數(shù)學(xué);策略

引言

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，深度學(xué)習(xí)屬于一種全新的教學(xué)模式，教師需要在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和方法時著重考慮學(xué)生的綜合能力和需求，針對其能力特點制定合適的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中能夠收獲更多的知識。教師可以通過巧設(shè)問題、以舊識引新知、創(chuàng)設(shè)活動、搭建自主練習(xí)空間的方式促進(jìn)學(xué)生的全面成長，進(jìn)一步發(fā)展其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、巧設(shè)問題，激發(fā)求知欲

課堂是師生之間進(jìn)行直接溝通的主要環(huán)境，如果教師一味地進(jìn)行知識傳授而忽視與學(xué)生之間的溝通，將會嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)狀態(tài)[1]。教師可以在設(shè)置問題的時候著重針對三個方面的內(nèi)容設(shè)計問題，即疑難點、解題過程和最終結(jié)果。教師在設(shè)計問題時，需要充分考慮學(xué)生的的學(xué)習(xí)能力和思維能力，針對部分知識點設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度分析與思考，挖掘知識點的潛在內(nèi)涵和學(xué)習(xí)價值，通過不斷完善教學(xué)策略實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

以“有理數(shù)的混合運算”的教學(xué)環(huán)節(jié)為例，教師可以設(shè)計一道題目：18-6÷（-2）×（- ），之后針對該題目內(nèi)容進(jìn)行提問：“大家觀察一下這道題，這里面一共包含了集中運算方式？”針對解題過程進(jìn)行提問：“在多種運算方式同時出現(xiàn)時運算順序是怎樣的？”針對題目結(jié)果進(jìn)行提問：“大家算一下這道題的答案應(yīng)該是多少？”通過連續(xù)提問的方式引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生正確的解題思路，這種方式不僅能夠提升學(xué)習(xí)能力，還能夠針對數(shù)學(xué)知識點進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

二、以舊識引新知，融會貫通

初中數(shù)學(xué)中，部分知識點的內(nèi)容存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)過程中可以結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識內(nèi)容，在課堂教學(xué)中利用舊知識引出新知識的內(nèi)容[2]。教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識的過程中將部分因素進(jìn)行轉(zhuǎn)變，引入新知識的內(nèi)容，在自然轉(zhuǎn)換中實現(xiàn)兩種知識的融匯貫通，引導(dǎo)學(xué)生在具備一定基礎(chǔ)的情況下實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對各種不同類型知識的理解。

以“多項式乘多項式”的教學(xué)環(huán)節(jié)為例，在這節(jié)課之前教師已經(jīng)講述了“單項式乘單項式”和“單項式乘多項式”的內(nèi)容，可以先復(fù)習(xí)前兩節(jié)課的內(nèi)容，列出一個單項式乘單項式的例子，比如（-3a）（-5b），在此基礎(chǔ)上將其中一個單項式改為多項式，比如（4b-3a）（-5b），在復(fù)習(xí)這兩項內(nèi)容后，教師可以引入新知識的內(nèi)容，將另一單項式也變?yōu)槎囗検剑热纾?b-3a）（2a-5b），在講述完這部分內(nèi)容后可以引導(dǎo)學(xué)生將多種知識融會貫通，實現(xiàn)完成深度理解和學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)活動，鍛煉知識應(yīng)用能力

為了完成深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，教師不僅需要帶領(lǐng)學(xué)生完成對知識的初步理解，還需要令其逐漸掌握該知識點的運用情況，提升知識應(yīng)用能力。教師可以在課堂中通過實現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化，通過組織教學(xué)活動的方式為課堂教學(xué)帶來更多新穎的因素，通過知識競賽、答題闖關(guān)等形式讓學(xué)生充分參與到活動中，針對相同的知識點可以設(shè)置不同難度的問題，通過不斷提高問題難度引導(dǎo)學(xué)生深度思考與學(xué)習(xí)，明確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

以“立方根”的教學(xué)環(huán)節(jié)為例，教師可以根據(jù)該課程內(nèi)容設(shè)計知識競賽的習(xí)題。在初步競賽環(huán)節(jié)，教師可以選擇基礎(chǔ)性內(nèi)容作為競賽題目，這些題目的內(nèi)容是每名學(xué)生都需要掌握的基礎(chǔ)性知識內(nèi)容，學(xué)生可以在競賽中不斷鞏固基礎(chǔ)性知識，而在后續(xù)的競賽環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該提高題目的難度，針對平方根與立方根的區(qū)別、小數(shù)、負(fù)數(shù)、分?jǐn)?shù)的立方根計算方式等內(nèi)容，結(jié)合生活中常見的問題設(shè)計相應(yīng)題目鍛煉其知識應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生深度理解其內(nèi)在含義。

四、搭建自主練習(xí)空間，鍛煉綜合能力

教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時應(yīng)該注重其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和鍛煉，根據(jù)學(xué)生的綜合能力和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置一個開放性研究題目，可以為其提供實踐道具和思路，引導(dǎo)其根據(jù)題目內(nèi)容自行設(shè)置實踐驗證的研究方式[3]。教師在設(shè)計題目內(nèi)容時不需要將思路局限于部分知識點中，而是以整體數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)為基準(zhǔn)，問題內(nèi)容可以具有一定的綜合性，將多種不同的因素融入其中，通過開放性題目內(nèi)容為學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力提供練習(xí)空間。

以“矩形、菱形、正方形”的教學(xué)環(huán)節(jié)為例，教師可以將其內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，設(shè)計自主練習(xí)的題目，提出：“同學(xué)們總體分析矩形、菱形、正方形這三種圖形的特點，利用這三種圖形繪制出一個中心對稱的圖形。”教師可以為學(xué)生留出充足的時間進(jìn)行繪制圖形的構(gòu)思，組織討論活動為學(xué)生提供介紹自己作品的機(jī)會，可以針對其創(chuàng)意進(jìn)行指導(dǎo)和點評，幫助學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)的角度來看待四邊形知識和中心對稱圖形的有效有效結(jié)合，鍛煉綜合能力。

結(jié)束語

知識的學(xué)習(xí)不僅應(yīng)該深刻理解其內(nèi)涵，還需要在學(xué)生運用的過程中加深理解，這樣才能夠真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)的價值。教師需要合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和具體方法，引導(dǎo)學(xué)生在思考和學(xué)習(xí)的過程中能夠培養(yǎng)出縝密的思維能力，通過理性的眼光來看到各種問題的本質(zhì)性內(nèi)容，通過有深度的思考內(nèi)容實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的不斷提升年，成為促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。

參考文獻(xiàn)

[1]劉順錄.初中數(shù)學(xué)課堂低效成因分析及對策探討[J].學(xué)周刊，2020（03）： 26.

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[3]陳亞平.豐富初中數(shù)學(xué)課堂，創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法[J].學(xué)周刊，2020 （03）：102.