摘要：在當(dāng)前社會人們越來越關(guān)注教育的重要性，“以學(xué)生為本”，在教育發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新的教育理念深入人心，因此，教師要對教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極參與到課堂中來，全力打造“五學(xué)”課堂教學(xué)模式是促進(jìn)語文教學(xué)改革，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要舉措，其中的“互學(xué)”環(huán)節(jié)可以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)思考，做到思維的靈活轉(zhuǎn)變，共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：語文;“五學(xué)”課堂教學(xué)模式;重要舉措：“互學(xué)”環(huán)節(jié)

引言

“五學(xué)”課堂教學(xué)模式指的是導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)、評學(xué)。其中“互學(xué)”這個(gè)環(huán)節(jié)在課堂上的作用尤為顯著，互學(xué)就是通過以小組為單位的形式，開展小組合作學(xué)習(xí)的方法，這樣可以使學(xué)生與學(xué)生之間良好的溝通，解決難題，互相進(jìn)步。學(xué)生往往為了完成共同的目標(biāo)任務(wù)而不斷探索，針對于教師提出的問題來共同解答，因此在上課時(shí)教師要注重將互學(xué)這一環(huán)節(jié)融入其中，可以更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高課堂的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓課堂達(dá)到一個(gè)良好的教學(xué)效果。

一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

語文是學(xué)生從小就接觸的學(xué)科，作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對學(xué)生提高綜合成績，步入理想學(xué)府起到了至關(guān)重要的作用，但是很多教師在教學(xué)中沒有將“五學(xué)”模式科學(xué)的運(yùn)用到課堂當(dāng)中，不能尋找生動(dòng)有趣的案例進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的導(dǎo)入，沒有良好的方法培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，沒有科學(xué)規(guī)劃展學(xué)的教育機(jī)制，不能有效進(jìn)行課堂以及作業(yè)評估，沒有認(rèn)識到“互學(xué)”在課堂上的意義，沒有采取合理的方法開展“互學(xué)”，教師往往都是采用以往單一的教學(xué)模式，可能在進(jìn)度上教師完成了目標(biāo)，但是這種形式是否真正有效使學(xué)生對語文進(jìn)行理解是值得思考的問題。教師沒有合適的教學(xué)方法，沒有時(shí)間和精力和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的深入溝通，這種教學(xué)模式讓很多教師的課堂教學(xué)沒有機(jī)會與學(xué)生進(jìn)行深入溝通和交流，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)還有生活等方面的個(gè)人能力，不能做到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，不利于語文教學(xué)的高效開展。

二、語文課堂中開展“互學(xué)”的有效策略

（一）科學(xué)合理分配小組

“互學(xué)”就是通過以小組為單位的形式，開展小組合作學(xué)習(xí)的方法，這樣可以使學(xué)生與學(xué)生之間良好的溝通，解決難題，互相進(jìn)步。每個(gè)班都有不同層次的學(xué)生，因而小組成員的搭配就要合理，需要綜合考慮各種不同的因素，首先要考慮成績，每個(gè)小組的成績要均衡才有可比性，所以必須做到每個(gè)小組都有好、中、差的學(xué)生。其次要考慮每個(gè)組員的性格特點(diǎn)看可不可以互補(bǔ)，成員之間才能夠很好地溝通與交流。最后考慮的因素是每一個(gè)小組男女分配盡量做到均衡。這樣做可以為他們提供具有基礎(chǔ)性，啟蒙性的環(huán)境。教育應(yīng)樹立“以生為本”的觀念，充分保障學(xué)生的利益，以學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，性格特點(diǎn)等為基礎(chǔ)，讓學(xué)生分組更加合理，規(guī)范。促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

（二）引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與“互學(xué)”環(huán)節(jié)

在教學(xué)過程中不是每位學(xué)生都會積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，面對不主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生需要教師用正確恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行引導(dǎo)與督促，傳統(tǒng)的教學(xué)方式容易使學(xué)生產(chǎn)生抗拒。“五學(xué)”課堂要求老師放下姿態(tài)、走下講臺使學(xué)生沒有強(qiáng)烈的壓迫感，跟老師以朋友的關(guān)系一起學(xué)習(xí)，“五學(xué)”課堂里的“互學(xué)”環(huán)節(jié)注重學(xué)生與學(xué)生之間的交流，只要老師正確引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)交流與分享。因此，老師要采取一定的方式方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到小組討論中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生對問題有深入理解時(shí)，學(xué)生可能就會自己提出問題，進(jìn)行相互思考與討論，最后解決問題，這個(gè)過程可以使學(xué)生更有成就感，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)到《十六年前的回憶》時(shí)，我要求小組合作探究李大釗在“法庭上”“被害后”兩部分的內(nèi)容。我走下講臺深入每一個(gè)小組，大致地了解每一個(gè)小組的討論情況，用心傾聽學(xué)生的討論結(jié)果，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小組無從入手，不知道從哪方面進(jìn)行探討？于是我便和藹地指點(diǎn)他們先找到這兩部分關(guān)于李大釗語言、神態(tài)和言行的句子好好體會，學(xué)生一旦找到切入點(diǎn)就有話可說，小組成員各抒己見，很容易就可以通過李大釗的語言、神態(tài)和言行總結(jié)出了他的性格特點(diǎn)，這時(shí)候我又適時(shí)鼓勵(lì)這個(gè)小組成員，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛。在這個(gè)過程中，有了教師的適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生往往會有更高的學(xué)習(xí)興趣，從而便會有動(dòng)力進(jìn)行探索，教師也要采用合理的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到“互學(xué)”環(huán)節(jié)當(dāng)中。

（三）使“互學(xué)”變得更有趣味性

在小學(xué)六年級課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生積極參與到課堂討論中，提高學(xué)生對語文的興趣，更快的汲取知識，提高語文素養(yǎng)。在課堂上設(shè)置科學(xué)可行的游戲，將游戲與課程內(nèi)容進(jìn)行融合，讓枯燥的知識活躍起來，讓小組活起來更好地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，發(fā)揮“互學(xué)”的力量，組員可以更快、更靈活地進(jìn)行知識的串聯(lián)。

例如，在學(xué)習(xí)魯迅先生的《閏土》時(shí)，為了讓學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典人物《閏土》的世界，理清人物關(guān)系，發(fā)現(xiàn)人物性格，感悟故事情節(jié)和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，教師可以組織班級情景劇活動(dòng)，以這種趣味性的活動(dòng)讓學(xué)生了解作品中的人物性格，可以將學(xué)生進(jìn)行合理分組，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的意愿進(jìn)行任務(wù)的演繹，讓學(xué)生以小組為單位，在組內(nèi)進(jìn)行分角色依次扮演，最后每個(gè)小組要進(jìn)行課堂展示，教師要對其做出合理公正的評價(jià)，幫助學(xué)生更好地理解故事內(nèi)容，人物角色的性格。通過這種“互學(xué)”方式學(xué)生之間，師生之間會展開激烈的討論，共同探討《閏土》的細(xì)節(jié)，怎樣演繹才能使人物形象更好地展示出來。通過有趣的演繹，學(xué)生對“閏土”與“我”的理解都更全面、深刻。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師在教學(xué)中，要運(yùn)用科學(xué)可行的教學(xué)方法，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的現(xiàn)狀，將“五學(xué)”課堂教學(xué)模式有效地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，提升課堂的整體教學(xué)效率。在“五學(xué)”課堂教學(xué)模式中，教師只充當(dāng)引路人，走下講臺，充分體現(xiàn)學(xué)生的“主體地位”，敢于把課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生大膽探究，充分發(fā)揮“互學(xué)”的作用，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，使學(xué)生共同進(jìn)步，更能培養(yǎng)學(xué)生活到老，學(xué)到老的品質(zhì)，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

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作者簡介

姓名：梁健莉（出生年份—1984.1），性別：女，民族：漢族，籍貫：廣東云浮新興，職務(wù)/職稱：初中語文二級教師，學(xué)歷：本科畢業(yè)，單位：新興縣新城鎮(zhèn)楓洞小學(xué)，研究方向：論“互學(xué)”的重要性。