李融雙

摘要：小學(xué)語文教學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)基本語文知識(shí)的關(guān)鍵性時(shí)期，在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)過程中，情境化課堂教學(xué)可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的幫助學(xué)生理解生字的基本組成結(jié)構(gòu)，可以有效地加深學(xué)生對(duì)相關(guān)生字的印象，從而提升小學(xué)語文課堂識(shí)字教學(xué)的效率。所以，教師在開展小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的過程中，應(yīng)該合理的對(duì)語文課堂進(jìn)行情境化創(chuàng)設(shè)，以有效地提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;情景化課堂;識(shí)字教學(xué);策略

引言：

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，識(shí)字教學(xué)是極為重要的一部分內(nèi)容，識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量可以極大的影響學(xué)生基本的語文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生極大的影響。小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)對(duì)學(xué)生潛意識(shí)的書寫方式也有一定的影響，會(huì)使得學(xué)生形成一定的行為習(xí)慣。所以，新課程背景下，在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)過程中，教師應(yīng)該合理的進(jìn)行情境化課堂建設(shè)，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得課堂教學(xué)質(zhì)量逐漸提升。

一、在小學(xué)語文中運(yùn)用情境化課堂識(shí)字教學(xué)的意義

在傳統(tǒng)教學(xué)模式背景下，學(xué)生往往是通過死記硬背或者反復(fù)的抄寫與默寫，進(jìn)行形式化記憶，往往會(huì)導(dǎo)致效率較低，新課程背景下，情境化課堂的創(chuàng)設(shè)可以有效地幫助學(xué)生從根本上理解生字的基本組成與結(jié)構(gòu)，可以降低學(xué)生對(duì)相關(guān)生字的記憶難度。同時(shí)，教師通過相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)，可以更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容[1]。

小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)階段是學(xué)生掌握基本生字的關(guān)鍵性時(shí)期，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步的閱讀學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生極大的影響。所以教師應(yīng)該注重小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的效率，應(yīng)該積極地創(chuàng)設(shè)情境化課堂。在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)過程中，合理的運(yùn)用情境化課堂可以有效地降低學(xué)生對(duì)相關(guān)生字的學(xué)習(xí)難度，適當(dāng)?shù)那榫晨梢杂行У貙⒊橄髲?fù)雜的生字轉(zhuǎn)化成學(xué)生更加容易理解與接受的概念與知識(shí)，可以有效地輔助學(xué)生對(duì)生字的理解與學(xué)習(xí)。這樣一來，就會(huì)極大的降低學(xué)生對(duì)相關(guān)生字的學(xué)習(xí)難度，使得學(xué)生能夠夯實(shí)基礎(chǔ)，掌握生字的基本內(nèi)涵。

二、小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)策略分析

（一）創(chuàng)設(shè)情境化課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)過程中，教師不能再按照傳統(tǒng)的教學(xué)思維對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育。同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情境化課堂的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)死記硬背的學(xué)習(xí)方式，教師可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境化課堂，從而不斷地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，通過創(chuàng)設(shè)情境化課堂可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)可以有效地發(fā)散學(xué)生自身的思維，使得學(xué)生在課堂上能夠與教師進(jìn)行相應(yīng)的互動(dòng)與交流，學(xué)生都能夠全身心的投入到教師的情境中，從而積極地進(jìn)行問題思考與研究。比如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極的對(duì)學(xué)生進(jìn)行情境化課堂的創(chuàng)設(shè)，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。如，在學(xué)習(xí)“晶”字時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生觀察“晶”字有什么特殊之處，觀察期所具備的基本結(jié)構(gòu)以及組成元素的特點(diǎn)，教師可以借助多媒體在PPT中將漢字以立體模式進(jìn)行顯示，可以發(fā)現(xiàn)“晶”字有三個(gè)日堆積而成。教師就可以在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在所學(xué)的知識(shí)中尋找與“晶”字具有相同結(jié)構(gòu)的漢字，在課堂上進(jìn)行搶答。最后教師對(duì)相關(guān)的漢字進(jìn)行合理的總結(jié)，“磊”、“品”等象形字，可以幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)與積累。這樣一來，不僅可以有效地活躍小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)課堂的教學(xué)氛圍，還能通過情境化課堂的創(chuàng)設(shè)，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使得學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容有著更好的理解與掌握，使得學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定良好的知識(shí)儲(chǔ)備[2]。

（二）結(jié)合生活，創(chuàng)設(shè)情境化課堂

在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)過程中，若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，小學(xué)生理解起來比較困難。所以，教師可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境化課堂，同時(shí)在創(chuàng)設(shè)情境化課堂時(shí)，教師也要適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合生活，根據(jù)生活中常見的生活現(xiàn)象，更好的幫助學(xué)生理解生字的基本組成與結(jié)構(gòu)，從而加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象，使得記憶更加深刻，使得情境化課堂識(shí)字教學(xué)效率更高[3]。比如在部編版小學(xué)識(shí)字教學(xué)過程中，教師就可以結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境化課堂。例如，在學(xué)習(xí)“粽”和“舟”等相關(guān)生字與詞語時(shí)，教師就可以結(jié)合常見的端午節(jié)來輔助學(xué)生對(duì)相關(guān)生字的理解與體會(huì)，學(xué)生都知道粽子是由棕葉把大米和各種餡料包起來所成，粽子的“粽”是由米和宗組成，結(jié)合生活可以更好地輔助學(xué)生理解。舟是人們根據(jù)人們心中對(duì)龍的想法所制成的一種船只，而龍舟的“舟”可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容有著更好的理解與掌握。同時(shí)，通過生活中一些常見的現(xiàn)象，輔助學(xué)生對(duì)“粽”與“舟”的理解，從而加深了學(xué)生對(duì)生字的印象，也極大的提升了情境化課堂教學(xué)的效率[4]。

三、結(jié)束語

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們更加重視小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)，在小學(xué)語文階段，識(shí)字教學(xué)能夠?qū)W(xué)生進(jìn)一步的閱讀與學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的影響，所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該進(jìn)行情境化課堂的創(chuàng)設(shè)，同時(shí)并不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際生活，并不斷地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的全面健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，對(duì)情境化教學(xué)效率的提升也有著深遠(yuǎn)的意義。

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