崔玉娟

【摘要】大思政格局下要求我們在專業(yè)課程教學(xué)中，要努力挖掘其思政元素，使這些非思政課程也具有思政教育功能。筆者從教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價三個層面，給出了會計專業(yè)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)課程思政的路徑。

【關(guān)鍵詞】課程思政 ?會計專業(yè) ?路徑

高校一直以來都比較重視學(xué)生的思想政治工作，努力構(gòu)建全員、全過程、全方位育人格局，在組織教育教學(xué)過程中，努力探索如何挖掘非思政課程中的思政元素，使這些課程也具有思政教育功能，構(gòu)建大思政格局。

一、課程思政的提出及概念界定

課程思政就是將思政教育元素融入到各門非思政課程中，旨在通過各門非思政課程教學(xué)，潛移默化地對學(xué)生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生積極的影響。

黨的十六大報告曾明確指出，“必須把弘揚(yáng)和培育民族精神作為文化建設(shè)的重要任務(wù)，納入國民教育的全過程?！睆?004年開始，國家先后頒布了系列相關(guān)文件，在全國范圍內(nèi)開展學(xué)校思想政治教育課程改革的探索。

目前課程思政經(jīng)歷了三個發(fā)展階段：一是從2005年至2009年的學(xué)科德育階段。2005年，上海市首先以課程改革為抓手啟動“兩綱”教育，積極推動“學(xué)科德育”改革，要求在每門課程中都融入德育教育內(nèi)容。二是從2010年至2013年的頂層設(shè)計階段，將德育教育納入教育體系架構(gòu)中，將社會主義核心價值觀融入教育體系內(nèi)容。三是2014年至今的從“思政課程”到“課程思政”轉(zhuǎn)變及改革階段，“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，國家制定了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，為高校課程思政體系化建設(shè)明確了改革方向。

二、課程思政教育的目標(biāo)

課程思政本質(zhì)上是實(shí)現(xiàn)立德樹人的一種教育。教育要始終堅持以德立身、以德立學(xué)、以德施教，注重對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和創(chuàng)新，注重對學(xué)生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀進(jìn)行積極引導(dǎo)。

課程思政教育的目標(biāo)，在于要使學(xué)生學(xué)會用正確的立場、觀點(diǎn)和方法分析問題，培養(yǎng)學(xué)生善于把握歷史和時代的發(fā)展方向，把握社會的主流和現(xiàn)象的本質(zhì)，養(yǎng)成科學(xué)思維、歷史思維、辯證思維、系統(tǒng)思維和創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生構(gòu)筑牢固的思想防線?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出，“課程思政建設(shè)內(nèi)容要緊緊圍繞堅定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等，重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進(jìn)行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”。

指導(dǎo)綱要提出從三個層面設(shè)計課程思政教學(xué)體系，一是公共基礎(chǔ)課層面，重點(diǎn)建設(shè)一批思政課程，打造一批體育、美育類課程，力求“在潛移默化中堅定學(xué)生理想信念、厚植愛國主義情懷加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長知識見識”。二是專業(yè)教育課程層面，結(jié)合專業(yè)特色和優(yōu)勢，挖掘提煉專業(yè)知識體系中蘊(yùn)含的思政元素，從國家、國際、文化、歷史等多角度增加課程的知識性、人文性。三是實(shí)踐類課程層面。專業(yè)實(shí)驗實(shí)訓(xùn)課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的實(shí)踐能力;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程引導(dǎo)學(xué)生“敢闖會創(chuàng)”，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識和創(chuàng)業(yè)能力;社會實(shí)踐類課程引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)勞動精神，了解國情民情，錘煉學(xué)生意志品質(zhì)。

三、課程思政融入會計專業(yè)課程教學(xué)的路徑

（一）教師層面

教師是教學(xué)任務(wù)的主要承擔(dān)者，教師既要對專業(yè)溯源，熟知專業(yè)歷史，熟練掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能，同時，還要具備愛與尊重、公正、自信、擔(dān)當(dāng)?shù)绕焚|(zhì)，對教學(xué)工作有自己的理解和熱情，能感染學(xué)生，能使學(xué)生“親其師，信其道”，能把育人變成一種工作方式和生活方式。

1.教師自身必須德行完善

《教學(xué)勇氣》中說：“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來自教師的自身認(rèn)同與自身完整?！苯逃母緝r值在于能讓學(xué)生“未來幸?！?， 這也是學(xué)生獲得知識、增強(qiáng)能力、提高素養(yǎng)的終極目標(biāo)。教師服務(wù)的對象是學(xué)生，學(xué)生具有生命成長性特征，因此，在人才培養(yǎng)過程中，教師的作用更多的體現(xiàn)為精神引領(lǐng)，教師職業(yè)必須具有道德屬性，教師自身必須是德行完善的個體，必須具備“教學(xué)行為是自身德行的展現(xiàn)”意識。

2.教師要有強(qiáng)烈的思政意識

教師要具備育人的自覺性，要認(rèn)識到教學(xué)是一種德性活動，在整個教學(xué)的設(shè)計、組織、實(shí)施與評價過程中，要摒棄傲慢與偏見，充分體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。在教學(xué)過程中，要把握德育規(guī)律，摒棄專業(yè)知識與思政知識的簡單疊加，深度挖掘?qū)I(yè)內(nèi)容的道德性。

（二）教學(xué)內(nèi)容層面

緊緊圍繞會計專業(yè)課程特點(diǎn)，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容的思政元素。

1.深入挖掘?qū)I(yè)知識點(diǎn)的思政元素

專業(yè)知識離不開生活，很多專業(yè)知識點(diǎn)都可以從多角度挖掘出思政元素。例如，在會計教學(xué)中，誠信元素貫穿課程教學(xué)始終;講解謹(jǐn)慎性原則時，可以挖掘耐心、細(xì)心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度元素;在統(tǒng)計教學(xué)中，講解時間數(shù)列時，可以結(jié)合我國歷年GDP數(shù)據(jù)的發(fā)展變化，尤其是近年來的快速發(fā)展?fàn)顟B(tài)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛國情感和民族自豪感，等等。

2.挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的哲學(xué)思想

生活中處處有哲學(xué)，專業(yè)的發(fā)展亦離不開哲學(xué)。例如，在講解會計等式“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”時，就可以站在哲學(xué)的高度來分析，會計等式的推導(dǎo)過程是動態(tài)與靜態(tài)會計要素巧妙結(jié)合的過程，動中有靜，靜中有動，動靜相宜，充分體現(xiàn)了運(yùn)動與靜止的辯證統(tǒng)一關(guān)系;復(fù)式記賬法通過記錄會計要素的增減變動，可以全面、系統(tǒng)地反映經(jīng)濟(jì)活動的過程和結(jié)果，強(qiáng)調(diào)有因必有果，有果必有因，這體現(xiàn)了唯物辯證法關(guān)于世界普遍聯(lián)系的哲學(xué)思想，同時也揭示了經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象內(nèi)部及現(xiàn)象之間因果聯(lián)系的辯證關(guān)系，等等。

3.用專業(yè)知識分析社會熱點(diǎn)問題

很多社會熱點(diǎn)問題都可以從多個專業(yè)角度進(jìn)行分析。例如，從2012年11月到2020年11月，歷時9年時間，我國832個貧困縣全部脫貧摘帽，在講授統(tǒng)計課程之前，可以先拿出我國脫貧攻堅大數(shù)據(jù)，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國熱情，同時，引導(dǎo)學(xué)生分析各種指標(biāo)、數(shù)據(jù)的計算方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.用專業(yè)大師的經(jīng)歷引領(lǐng)學(xué)生的思想和行為

各行各業(yè)都有大師、大家，都有值得我們學(xué)習(xí)的前輩。例如，在講會計相關(guān)課程時，可以結(jié)合“會計之父”潘序倫的事跡、會計專家顧準(zhǔn)自覺成才的事跡等，激勵學(xué)生從現(xiàn)在做起，努力學(xué)習(xí)，努力做事，不念過去，不畏將來。

（三）教學(xué)評價層面

1.顯性的課程學(xué)習(xí)評價

顯性的課程學(xué)習(xí)評價通過相關(guān)專業(yè)課程的考核來實(shí)現(xiàn)。在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行課程考核時，考核內(nèi)容可以加入思政元素，可以是融入了思政元素的論述題、案例分析題、專業(yè)設(shè)計項目等。

2.隱性的學(xué)生綜合素質(zhì)評價

開展課程思政工作的根本任務(wù)在于立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，培養(yǎng)合格的建設(shè)者和可靠的接班人，更多地體現(xiàn)為學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高。評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，需要構(gòu)建一個評價指標(biāo)體系，從多維度、多角度進(jìn)行評價。學(xué)生綜合素質(zhì)的評價主體應(yīng)當(dāng)涵蓋社會（主要評價社會影響）、企業(yè)、學(xué)校、老師和學(xué)生（學(xué)生自我評價和其他學(xué)生評價），評價內(nèi)容可包括學(xué)習(xí)態(tài)度（老師評價）、工作表現(xiàn)（企業(yè)、老師評價），工作態(tài)度（企業(yè)、學(xué)校、老師、學(xué)生均可評價）、團(tuán)隊精神（企業(yè)、學(xué)校、老師、學(xué)生均可評價）、敬業(yè)精神（企業(yè)、學(xué)校、老師評價）、心理狀態(tài)（學(xué)校、老師評價）、精神狀態(tài)（企業(yè)、學(xué)校、老師評價）、身體素質(zhì)（學(xué)校、老師評價），等等。評價方式要直接評價和間接評價相結(jié)合，定量評價和定性評價相合。