張聰聰 王光生

摘要近年來信息技術(shù)己廣泛應用于中小學課堂教學，信息技術(shù)在課堂教學應用中的問題也慢慢的顯示出來。通過訪談和課堂觀察研究發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)在課堂教學應用中主要是三個問題，分別是教師淺層次使用信息技術(shù)、教師在課堂中盲目使用信息技術(shù)、教師排斥使用信息技術(shù)，并通過原因的分析提出了相應的解決策略。

關(guān)鍵字信息技術(shù) 課堂教學 信息技術(shù)教學

隨著信息時代的到來，為了培養(yǎng)符合時代發(fā)展的人才，教育部于2013年啟動了全國中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程，并在2014年制定了《中小學教師信息技術(shù)應用能力標準（試行）》[1]，來指導該工程的實施。近些年的相關(guān)研究主要集中在信息技術(shù)課堂應用的現(xiàn)狀、效果、影響因素等方面。本文主要通過訪談和課堂觀察研究發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)課堂教學應用中存在的問題，并對問題背后的原因進行了深入分析并提出了相應的解決策略。

一、信息技術(shù)在課堂教學應用中的問題分析

筆者通過對S市某所中學的30節(jié)課的課堂觀察、10名教師的訪談發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)教學應用的主要問題有淺層次使用、盲目使用、排斥使用信息技術(shù)。

（一）淺層次使用信息技術(shù)

在課堂教學中，淺層次使用信息技術(shù)是很常見的現(xiàn)象。絕大部分教師只是把信息技術(shù)作為呈現(xiàn)教學信息的工具，主要表現(xiàn)為將應用信息技術(shù)簡單理解為利用ppt代替板書。 課堂觀察發(fā)現(xiàn)46.6使用信息技術(shù)的課堂教學是這樣的，表現(xiàn)為單純的將信息技術(shù)作為呈現(xiàn)教學內(nèi)容的一種載體。

在這些使用信息技術(shù)的課堂中，又有不同的問題存在。第一，57.1%的課堂只是把信息技術(shù)作為呈現(xiàn)教學內(nèi)容的工具，即只是使用幻燈片呈現(xiàn)教學信息或者利用一些微視頻來展開教學;第二，28.6%的課堂出現(xiàn)了過量教學內(nèi)容的情況。另有14.3課堂在使用信息技術(shù)的過程會不利于學生對于教學知識的掌握。比如，語文課《赤壁賦》中，語文老師運用的現(xiàn)代化技術(shù)很適合本節(jié)課的教學內(nèi)容，但是在課堂觀察中我發(fā)現(xiàn)往往學生還沒有寫完這一部分的筆記時，教師已經(jīng)在講解下部分的內(nèi)容了，這也就導致了學生對于老師講解的知識不能完全的掌握。通過對教師的訪談發(fā)現(xiàn)，40%的教師認為自己在教學中存在淺層次使用信息技術(shù)的問題，20%的教師認為自己用一些現(xiàn)代化的信心技術(shù)也是為了讓自己的教學變得更加的有吸引力，并且30的教師認為自己只會使用幻燈片。由此可見，在課堂教學中淺層次使用信息技術(shù)是十分嚴重的問題，同時這也是在信息技術(shù)在課堂教學應用中的一個重大問題。

（二）課堂教學盲目使用信息技術(shù)

隨著現(xiàn)代化技術(shù)的快速發(fā)展，在信息化課堂教學過程中也出現(xiàn)了這樣的問題，在課堂觀察中有36.7%會出現(xiàn)這種情況，即教師在自己的課堂教學中盲目使用信息技術(shù)的行為。 第一種是所有的課堂教學中用的信息技術(shù)都是一成不變的。在課堂觀察中，18.2的課堂教學中會出現(xiàn)這樣的情況。例如，任課教師相同班級構(gòu)成不同的班級在進行《導數(shù)的復習》內(nèi)容的教學時，所用的幻燈片等信息技術(shù)是完全一樣的，任課教師并沒有根據(jù)自己班級學生的實際情況來調(diào)整使用的信息技術(shù);或者是教師在進行不同內(nèi)容的教學時采用的信息技術(shù)都是一樣的。例如在《unit9》和《unit10》的單元教學時，教師采用的幻燈片的模板以及導入視頻片段也是相同。

第二種是指所使用的信息技術(shù)與教學內(nèi)容不相適應，信息技術(shù)的使用并沒有達到提高學生的學習效率的作用，反而會給學生的學習帶來壓力。在課堂觀察中，27.2%的課堂教學會出現(xiàn)這樣的情況。例如，在探究性、實驗性比較強的物理實驗《牛頓第二定律你》中，教師在課堂教學中采用的信息技術(shù)仍然是幻燈片和實驗小視頻，而在偏理論性的課堂教學中教師采用的也是相同的教學手段，教師并沒有根據(jù)教學內(nèi)容來調(diào)整自己的使用的信息技術(shù)。

第三種信息技術(shù)的亂用還體現(xiàn)在教師被信息技術(shù)支配，甚至有的教師在沒有信息技術(shù)的情況下就無法上課。在課堂觀察中，36.4課堂教學中會出現(xiàn)這樣的情況比較常見的行為就是，教師直接按照幻燈片上面的內(nèi)容來上課，也就是學生所說的“讀ppt”，或者是老師直接用播放視頻來代替課堂的內(nèi)容總結(jié)。

第四種是指信息技術(shù)在課堂中使用頻率太多，讓課堂教學變得本末倒置了。課堂觀察中，還有18.2%的課堂是這樣的情況。例如一位教師在進行《三角函數(shù)》圖像特點教學中，向同學展示了許多與三角函數(shù)圖像相關(guān)的視頻、動圖，整節(jié)課學生的關(guān)注點都在那些動圖上面，然而本節(jié)課教學重難點學生并沒有理解，可想而知這節(jié)課的教學效果并不理想。“信息技術(shù)的應用是為了‘形成教師-學生-科技’之間的三元互動”[2]，而不是和這節(jié)課一樣，媒體展示表面上多樣化，但教學過程缺乏應有的生機、教學氛圍缺少實質(zhì)互動。

（三）教師排斥使用信息技術(shù)

在課堂觀察以及教師訪談中我還發(fā)現(xiàn)在課堂教學中還存在著一種排斥使用信息技術(shù)的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在教師采用傳統(tǒng)的講授式方法進行教學，即教師運用粉筆等工具進行教學。課堂觀察顯示，有16.7%的課堂未使用任何信息技術(shù)手段。例如：在一次每周進行的語文教學比賽中，有兩位老師針對相同的教學內(nèi)容卻采用了截然不同的教學方式。這也就導致了同樣的一節(jié)課但是教學效果卻完全不同。課下筆者也與那位老師不用信息技術(shù)的老師了解了一些原因，即那位老師認為沒有必要用那些信息技術(shù)。

二、信息技術(shù)課堂教學應用問題的原因分析

（一）盲目使用信息技術(shù)的原因。

通過對課堂觀察以及教師訪談發(fā)現(xiàn)，盲目使用信息技術(shù)的原因主要有以下兩個方面。第一，教師對信息技術(shù)教學的重要性認識不足。教師作為技術(shù)活動的主體，適當?shù)氖褂眯畔⒓夹g(shù)的手段可以提高教學效果。但是要讓信息技術(shù)發(fā)揮其真正的作用，需要教師依據(jù)具體的情況來選擇，例如教學目標、學情等，而不是為了技術(shù)而技術(shù)。

第二，教師的信息化教學能力不夠。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)有些教師認為在我的課堂上面多用一些信息技術(shù)會顯示自己的信息化教學能力較高。但恰恰相反，課堂中使用的信息技術(shù)越多反而會告訴大家自己的信息化教學能力不夠。因為信息化教學能力較高的老師會依據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、自己的教學水平以及學生情況和學校的客觀條件選擇合適的信息技術(shù)手段，往往信息化教學能力較低的老師才會不分場合的大量用信息化技術(shù)手段。

（二）淺層次使用信息技術(shù)的原因

通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，淺層次使用信息技術(shù)的原因主要有教師的信息化教學能力不足，不熟悉使用信息技術(shù)兩方面。第一，教師的信息化教學能力不足。在教學過程中，教師還是更加偏向于傳統(tǒng)意義上的講授法進行授課，因此教師只是將信息技術(shù)作為一種工具，一種課堂吸引學生的教學內(nèi)容的載體。第二，不熟悉使用信息技術(shù)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)不少教師使用信息技術(shù)的能力是有限的，甚至有些教師對于最簡單的幻燈片的操作都不是很熟練，因此學校配備的電子白板等教學工具就成為擺設(shè)。

（三）排斥使用信息技術(shù)的原因。

教師排斥使用信息技術(shù)主要是在老教師的課堂比較常見，而這些教師排斥使用信息技術(shù)的原因主要是以下三個方面，如圖2所示。

第一，教師對于信息技術(shù)的重要性認識不足。他們認為傳統(tǒng)的教學方式教學效果就很好，沒有必要使用信息技術(shù)。

第二，不熟悉使用信息技術(shù)。一些教師覺得自己對于一些信息技術(shù)的軟件使用起來比較困難，并且覺得自己學習這些軟件還是比較困難的，因此也就造成了教師排斥使用信息技術(shù)的原因。

第三，教學改革的動力不足。一線的學校對于教師使用信息技術(shù)并沒有相應的激勵措施，因此教師認為用不用信息技術(shù)都是一樣的，就不想去會花費更多的精力去學習使用信息技術(shù)。

三、信息技術(shù)課堂教學應用問題的解決策略

（一）全方位認識信息技術(shù)教學的重要性

一線教師對于信息技術(shù)教學的重要性的認知還不夠深入，為了能夠很好促進信息技術(shù)課堂教學應用的效果，一線教師要全面認識信息技術(shù)教學的重要性。筆者通過對已有的研究將信息技術(shù)教學的重要性分為以下四種：“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的積極性;豐富教學內(nèi)容，提高教學效果;實現(xiàn)資源共享，進行優(yōu)勢互補;促進自主學習，展開小組學習”[3]。在實際教學中教師要充分考慮信息技術(shù)教學的重要性，而不是簡簡單單的只是淺層次的運用信息技術(shù)進行教學。教師要將信息技術(shù)的真正作用發(fā)揮出來，真正讓信息技術(shù)的課堂教學變得有吸引力。

一、多渠道增加教師信息技術(shù)應用能力

針對教師盲目使用信息技術(shù)的情況，要通過不同的渠道、不同的方式對教師進行信息技術(shù)的相關(guān)培養(yǎng)。第一，教師職前教育要涉及信息技術(shù)教學方面。隨著信息時代的到來，越來越的高校將信息技術(shù)相關(guān)的通識類課程作為師范生教育的一部分，通過開設(shè)課程來培養(yǎng)師范生信息技術(shù)教學的相關(guān)能力。

二、發(fā)揮教師榜樣帶頭的作用

對于排斥使用信息技術(shù)進行課堂教學的一線教師，學校要積極發(fā)揮榜樣帶頭作用，讓身邊的教師去帶動排斥使用信息技術(shù)的教師，讓他們在潛移默化的過程中轉(zhuǎn)變自己的觀念。同時，我們不能一味的要求教師將傳統(tǒng)的教學方式全部放棄，我們追求的是傳統(tǒng)教學方式與信息技術(shù)課堂教學的深度融合，而不是“踩一捧一”。

三、學校采取相應激勵措施

《普通高中數(shù)學教育課程標準（2017年版）》中提到“重視信息技術(shù)運用，實現(xiàn)信息技術(shù)與教學課程的深度融合[4]”，然而信息技術(shù)與教學課程的而深度融合不僅僅要依靠老師，學校也要采取一定的激勵措施。第一，學校應定期舉辦教師信息技術(shù)教學大賽，促進教師在平時的課程中積極使用信息技術(shù)，在學校形成一種積極使用信息技術(shù)教學的氛圍。第二，學校將積極并正確的在課堂教學中使用信息技術(shù)的教師給予一定的獎勵措施，例如提高獎金或者績效獎勵等等。第三，將教師使用信息技術(shù)教學作為評獎評優(yōu)的條件，這樣的措施有利于提高教師的使用信息技術(shù)的積極性。

信息技術(shù)在課堂教學中的積極作用是毋庸置疑的，我們要正確運用信息技術(shù)，使其發(fā)揮真正的作用，不要讓信息技術(shù)變成課堂教學的另一種負擔。

參考文獻：

1國家教育部.《中小學教師信息技術(shù)應用能力標準（試行）;[OL].<http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6991/201406/170123.html >

2李長偉.讓新教育技術(shù)助力初中數(shù)學開放性教學[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（03）：101-102.

3陳佑清.有效教學[M].北京：高等教育出版社，2016：271-288.

4中華人民共和國教育部.普通高中數(shù)學課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：83

1陜西省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題“信息化環(huán)境中面向核心素養(yǎng)的高中數(shù)學單元教學研究”（課題編號：SGH18H049）研究成果