李宏志

摘要：新時期背景下，中職學(xué)校更加注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，以期為社會主義建設(shè)輸出專業(yè)知識扎實、實踐能力強的高素質(zhì)人才，作為基礎(chǔ)性文化課程的中職語文學(xué)科與其他專業(yè)課程相比則受重視程度較低?；诖?，教師在日常教學(xué)不僅要注重語文知識的傳授，也要重視學(xué)生文化素養(yǎng)與思想品質(zhì)的培育，積極推動中職語文教學(xué)改革工作的開展。本文即以筆者長期教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，從中職語文教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生應(yīng)具備的各項能力以及新時期背景下中職語文教學(xué)改革的具體實踐方法展開探究，以期為同行業(yè)者提供參考。

關(guān)鍵詞：新時期;中職語文;教學(xué)改革;實踐方法

為了讓學(xué)生更符合社會發(fā)展需求，適應(yīng)崗位日常工作，中職學(xué)校普遍更加重視學(xué)生專業(yè)課程的教學(xué)，對基礎(chǔ)性的文化課程如語文課程則重視不足，這使得原本文化基礎(chǔ)較為薄弱的中職生的文化素養(yǎng)培育工作更加艱難。受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，中職語文教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)形式落后，急需推進學(xué)科教學(xué)改革工作的開展，以中職語文教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化促進學(xué)生文化素養(yǎng)的提升，從而確保學(xué)生綜合素養(yǎng)的強化。

一、中職語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力不足

中職學(xué)生大多經(jīng)由中考失利或分數(shù)處于下游才選擇在中職院校就讀，甚至部分學(xué)生選擇的專業(yè)也并非出于自身喜歡，而是為了今后更好就業(yè)。此種情況下，中職學(xué)生普遍呈現(xiàn)出文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力不足、缺乏學(xué)習(xí)興趣以及素質(zhì)修養(yǎng)不佳等特征，在實際學(xué)習(xí)中也容易陷入瓶頸，影響后續(xù)新知識的學(xué)習(xí)，陷入新舊知識都無法有效吸收轉(zhuǎn)化的惡性循環(huán)。不僅拖慢自身學(xué)習(xí)進度，也容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)自信，產(chǎn)生不良情緒。

2.學(xué)生存在“重專業(yè)，輕文化”觀念

受年齡限制，初中畢業(yè)的學(xué)生還無法進入社會就業(yè)，大多數(shù)學(xué)生便選擇進入中職院校學(xué)習(xí)一項專業(yè)技能，畢業(yè)后就能直接就業(yè)。因此，學(xué)生普遍將精力放在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上，對文化課程如語文、英語等則不夠重視，在課堂上表現(xiàn)得消極怠慢，對教師引進的一些優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容不甚關(guān)心，這一定程度上也打擊了教師的教學(xué)創(chuàng)新積極性。

3.教師教學(xué)方法有待改善

長久的應(yīng)試教育理念影響下，中職語文課堂仍然沿用老舊的教學(xué)方法，由教師選擇知識、傳遞知識，學(xué)生被動接受。教師的認識水平與學(xué)科能力顯然是優(yōu)于學(xué)生的，在教師主導(dǎo)的課堂中學(xué)生容易跟不上教師的教學(xué)進度，對當(dāng)堂所學(xué)知識也是一知半解。長期下去學(xué)生腦中只有零散的知識碎片，并未形成完整的知識體系，在做題或測驗時就會暴露出很多問題。且學(xué)生若在學(xué)習(xí)時經(jīng)常感受吃力，很容易產(chǎn)生畏難情緒，抗拒該學(xué)科的學(xué)習(xí)，更不利于教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化。

二、中職學(xué)生應(yīng)具備的各項能力

1.自制力

中職學(xué)校的課程設(shè)置相對寬松，學(xué)生在經(jīng)過初中三年高強度、快節(jié)奏的學(xué)習(xí)后，甫一放松就容易產(chǎn)生松懈、懶惰的心態(tài)，長期的自我懈怠容易轉(zhuǎn)化為自暴自棄的負面心理。其次，由于中職學(xué)校秉持的是“開放辦學(xué)，服務(wù)社會”的宗旨，生源質(zhì)量不佳是必然會顯露的問題，其中難免會存在一些逆反心理重、行為叛逆的學(xué)生，其行為舉止可能會引起其他學(xué)生的模仿。因此，學(xué)生需要具備強大的自制力來戰(zhàn)勝消極惰怠的想法，規(guī)范自身言行。

2.解決問題的能力

中職學(xué)生由于自身認知水平有限，社會經(jīng)驗不足，在逐步脫離父母家庭的庇護后不免會在學(xué)習(xí)、生活中遇到種種難題。授人以魚不如授人以漁，教師要做的不僅是幫助學(xué)生解決日常遇見的難題，更是引導(dǎo)學(xué)生形成解決問題的能力以及獨立自主的良好品質(zhì)，在自主解決問題的過程中學(xué)生的實踐能力、思維能力、知識運用能力都能得到有效鍛煉。

三、新時期背景下中職語文教學(xué)改革的具體實踐方法

1.以信息技術(shù)手段活化語文課堂

進入21世紀后，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展勢頭愈發(fā)迅猛，為人們的生產(chǎn)生活提供了極大的便利。教育領(lǐng)域也積極引進信息技術(shù)手段，逐步取代黑板、粉筆在傳統(tǒng)課堂中的位置，并以其靈活性、高效性、生動性特征得到廣大教師的認可。因此，中職語文教師應(yīng)利用好信息技術(shù)手段的優(yōu)勢之處，通過文字、圖片、視頻結(jié)合的形式為傳統(tǒng)語文課堂帶來活力，重新燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，筆者就在《林黛玉進賈府》一課教學(xué)中利用多媒體課件播放了相關(guān)電視劇片段，讓學(xué)生對本課內(nèi)容產(chǎn)生初步認知。在閱讀課文時，筆者又通過課件展示了賈府院落的方位圖，這樣學(xué)生就能在閱讀課文時參考方位圖的指示掌握林黛玉的行蹤路線，讓抽象性的知識點具象化了，同時也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動增添了樂趣，有助于形成自主探究的良好習(xí)慣。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進行課堂導(dǎo)入

好的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是確保課堂教學(xué)質(zhì)量的前提條件，也是喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其在接下來的知識探索環(huán)節(jié)中保持專注的重要途徑。在實際教學(xué)中，一些語文教師尚未意識到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用，往往是直接介紹本節(jié)課要講什么，讓學(xué)生自讀教材，缺乏新意?？茖W(xué)合理的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)須具備趣味性與簡潔性特征，要求快速激發(fā)學(xué)生興致與求知欲望且不過多占用課堂時間，利用信息技術(shù)手段呈現(xiàn)一些圖片與視頻既生動又簡潔明了，應(yīng)用在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是十分適用的。例如，在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》一課時，筆者就以口述結(jié)合視頻、圖片的形式向?qū)W生們介紹了有名的赤壁之戰(zhàn)及發(fā)生背景，以激烈的戰(zhàn)爭場面收束學(xué)生的注意力，在接下來的課本知識學(xué)習(xí)中能保持較高的專注度。

3.實行分層差異化教學(xué)

隨著中職院校開放招生工作的推進，生源素質(zhì)差距拉大是不可避免的現(xiàn)象，在同一班級中學(xué)生的文化素質(zhì)也呈現(xiàn)出較明顯的差異。作為一類應(yīng)用性極強的語言學(xué)科，語文學(xué)習(xí)往往需要學(xué)生經(jīng)年累月的積累與應(yīng)用，是難以在短時間內(nèi)快速提高的，因此，在班級學(xué)生語言水平不一的情況下，應(yīng)用分層教學(xué)法恰好能滿足不同水平學(xué)生的需求，對學(xué)生來說不失為一種更加公平公正的教學(xué)模式。在具體實踐過程中，教師要充分了解分層教學(xué)法的優(yōu)勢及開展方法，并根據(jù)學(xué)生認知水平、學(xué)習(xí)進度、性格偏好等因素將其進行科學(xué)分層，這就要求教師不斷學(xué)習(xí)新的執(zhí)教方法，真正走近班級的每個學(xué)生，與學(xué)生一同進步。應(yīng)用分層教學(xué)模式也能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，引導(dǎo)學(xué)生掌握自己當(dāng)前階段語文學(xué)習(xí)所需掌握的技巧與方法，更精準(zhǔn)地提升語文水平，在激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣與構(gòu)建學(xué)習(xí)自信心方面作用巨大。

4.實施小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)方法是一類新型的、符合新課改要求的教學(xué)方法，在合作過程中，學(xué)生的獨立思維能力與團隊協(xié)作能力都能得到有效強化。語文課程知識偏于理論化，學(xué)習(xí)起來難免覺得枯燥，小組合作學(xué)習(xí)則以互動形式增加了語文學(xué)習(xí)的開放性與自由性，學(xué)生能夠通過組內(nèi)交流協(xié)作不斷完善自身認知。中職語文教師可依據(jù)學(xué)生的學(xué)科水平與認知偏好將學(xué)生們分成人數(shù)均等的幾個小組，確保每組學(xué)生綜合語文能力不相上下，且能進行優(yōu)勢互補、共同進步，由教師在教學(xué)中為各小組提供多種多樣的討論主題，為進一步提升學(xué)生的參與積極性，教師還可采用組間競爭的形式鼓舞其協(xié)同高效完成任務(wù)。

綜上所述，現(xiàn)階段的中職語文教學(xué)中還存在著學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力不足;抱有“重專業(yè)，輕文化”的觀念以及教師教學(xué)方法單一落后的問題，一定程度上制約了中職語文教學(xué)改革的步伐。教師可參考以信息技術(shù)手段活化語文課堂、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進行課堂導(dǎo)入、實行分層差異化教學(xué)、實施小組合作等方法進一步深化中職語文教學(xué)改革，以教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化推動學(xué)生語文素養(yǎng)與思維能力的進步，成長為專業(yè)技能扎實、文化素養(yǎng)優(yōu)良的新型人才。

參考文獻

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