劉曉嵐

摘要：隨著新一輪高考改革的展開，英語考試首先開始改革，分?jǐn)?shù)的降低、題型的變化等使英語教育再一次受到了人們的關(guān)注。英語應(yīng)該教什么、如何教再一次成為公眾熱議的話題。文化和語言息息相關(guān)，學(xué)者提出要注重英語課程中的文化教學(xué)。在新一輪高考改革的背景下，英語考試改革又一次引起了人們的關(guān)注，如分?jǐn)?shù)的下降，題目的改變等等。又該教什么、怎么教，這再次成為人們熱議的話題。在《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》）中指出：“語言與文化息息相關(guān)。在英語教學(xué)中，要幫助學(xué)生了解外國文化，加深對中國文化的認(rèn)識，逐步拓展文化視野，初步形成跨文化意識和交際能力?！被诖?，本論文從小學(xué)英語課堂教學(xué)中的跨文化意識滲透角度進(jìn)行研究，探討了在教學(xué)過程中跨文化意識滲透存在的問題，并且給出了相應(yīng)的教學(xué)對策，以期為推動我國小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展給予一定借鑒性意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語教學(xué);文化意識滲透

中國于2014年進(jìn)入改革年。隨之而來的高考改革也隨之展開，其中英語考試的改革是必然的。自從中國成功地加入 WTO，北京奧運會和上海世博會的成功舉辦，中國在國際社會的政治、經(jīng)濟、文化等各個領(lǐng)域發(fā)揮了越來越大的作用。各國社會文化相互碰撞、沖突，又相互滲透、融合，這就要求人們要真正融入多元文化，具有深厚的文化底蘊。

長期以來，學(xué)者們對“語言與文化的關(guān)系”進(jìn)行過大量的討論，不同領(lǐng)域的學(xué)者們對其進(jìn)行了獨特的理解和解釋，但可以肯定的是，它們之間確實存在著必然的聯(lián)系。人類文化沒有語言是難以置信的。類似地，語言離文化而去是不可能的。由于課程標(biāo)準(zhǔn)將文化意識與語言知識、技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度等有機地結(jié)合起來，成為英語學(xué)習(xí)的五個維度，因此文化意識在小學(xué)階段的英語教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中起著舉足輕重的作用。因此，把“小學(xué)英語課堂教學(xué)中的跨文化意識滲透”作為研究方向，將文化與語言有機地結(jié)合在一起，共同促進(jìn)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的奠基階段。

一、小學(xué)英語課堂教學(xué)中的跨文化意識滲透存在的問題

（一）課前備課籠統(tǒng)，忽視文化教學(xué)

目前學(xué)校要求教師進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真總結(jié)反思，但是教齡比較長的教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，與年輕教師相比，備課的時間相對短，教學(xué)設(shè)計相對簡單，有的是短時間內(nèi)完成一學(xué)期的備課筆記;有的是照搬教學(xué)參考書，沒有與實際教學(xué)情況結(jié)合;有的只是根據(jù)已有經(jīng)驗簡單書寫，沒有反思總結(jié)這個過程，所有的教學(xué)設(shè)計幾乎沒有涉及到文化意識教學(xué)的內(nèi)容。年輕教師備課相對認(rèn)真、仔細(xì)，個別教師能做到認(rèn)真做好備課記錄和教學(xué)設(shè)計，并用不同顏色的筆跡標(biāo)記或更改教學(xué)設(shè)計進(jìn)行教學(xué)反思。

（二）教學(xué)方式單一，文化氛圍淡薄

教師課堂上所運用的教學(xué)方式和手段比較單一，主要有以下幾種活動類型：唱歌、討論、游戲、表演、模仿、圖片演示。英語教師基本的教學(xué)套路為：①通過提出問題，逐步引入課程主題;②講解重點詞匯，進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí);③聽錄音，看教學(xué)視頻（與教材配套的電子教材），學(xué)習(xí)課文;④講解語法等重難點知識;⑤進(jìn)行游戲教學(xué)，鞏固重點句式;⑥布置作業(yè)。課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)五維度結(jié)合進(jìn)行英語教學(xué)，但實際上幾十年來應(yīng)試教育的影響，教師繼續(xù)教育的局限性影響，使得英語教學(xué)仍然擺脫不掉陳舊教學(xué)方式的束縛。由于中國小學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要的場所就是課堂，時間有限;學(xué)生學(xué)習(xí)使用統(tǒng)一教材，學(xué)生學(xué)習(xí)英語以應(yīng)試為導(dǎo)向，因此教學(xué)過程中，教師選擇教學(xué)方式和教學(xué)活動單一;學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)容也受到很大的限制，積極性也受到很大的打擊。例如：在 A 老師教授 Hello 這節(jié)課時，教師帶上 Kitty 的頭飾介紹“Hello！ I’m Kitty. /Hi！ I’m Kitty.”。教師在示范時，結(jié)合手勢語言幫助學(xué)生理解和記憶，學(xué)生掌握知道的速度非?？?，因此老師增加練習(xí)時間，給學(xué)生帶上 Kitty、Jill、Peter、Joe 的面具或頭飾，扮演這些人物到講臺前說“Hello！ I’m…”老師的目的本來是給學(xué)生更多練習(xí)，使其加深印象，但實際上學(xué)生對本節(jié)課教學(xué)重點內(nèi)容掌握得非常好，因此這一環(huán)節(jié)與上一環(huán)節(jié)出現(xiàn)重復(fù)。尤其是一個女孩子在進(jìn)行自我介紹時自發(fā)的介紹了自己愛好，特長等，教師考慮到教學(xué)進(jìn)度，要求學(xué)生簡短發(fā)言。后來又進(jìn)行了“擊鼓傳花”游戲，游戲環(huán)節(jié)迅速調(diào)動起學(xué)生積極性，游戲新穎獨特，本環(huán)節(jié)練習(xí)目的也是給予學(xué)生練習(xí)的機會，但觀察者發(fā)現(xiàn)練習(xí)內(nèi)容卻沒有新意，只是簡單重復(fù)“Hello， I’m …”，浪費了一次很好地鍛煉機會。綜合以上的教學(xué)現(xiàn)狀，小學(xué)英語教學(xué)中的文化教學(xué)非常有限，文化氛圍淡薄，課標(biāo)中對文化意識教學(xué)的要求很詳實，但具體實施情況不樂觀。

（三）語言知識比重大，應(yīng)試目標(biāo)明確

語言知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題。語言知識是英語綜合語言應(yīng)用的基礎(chǔ)，因此在英語教材編寫過程中，具有代表性的、基礎(chǔ)的語言知識大量、重復(fù)地出現(xiàn)，而由于考核制度的不完善，目前學(xué)生英語考核主要由考試成績決定，這就使教材中反復(fù)出現(xiàn)的語言知識從英語教學(xué)中突顯出來，成為教師教學(xué)的重點。值得注意的是語言知識中的功能和話題，二者是語言知識重要的組成部分?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》對應(yīng)于功能和話題做出了如下要求：學(xué)會應(yīng)用下列功能的語言表達(dá)：建議、請求、祝愿、邀請、問候、告別等;學(xué)會下列話題的語言表達(dá)：節(jié)假日、顏色、日常生活、個人情況、家庭、文娛活動、衣食住行、天氣等。在實際英語教學(xué)中，這一部分也會出現(xiàn)相應(yīng)的對話或閱讀，但一般老師較關(guān)注基本的語音語法、詞匯拼寫、句型句式，而往往忽略了句子及對話中所蘊含的文化背景。例如：B 老師在教學(xué)“How old is he？”過程中，教師通過討論、對話等方式強化學(xué)生記憶，學(xué)生對于這個句子掌握扎實，但是教師的教學(xué)重點多放在句子的書寫、發(fā)音和口語對話上，沒有進(jìn)行深入更深層次的講解，更沒有涉及到文化意識教學(xué)。同樣，學(xué)習(xí)家庭成員這部分時，教師主要介紹了關(guān)于家庭成員的詞匯的語音、語義等，但是沒有涉及到為什么漢語中各種各樣的稱呼，在英語中可以一次概括這樣的深層含義。C 老師在教學(xué)“Hello”時，利用說兒歌、分角色表演、游戲等多種教學(xué)活動組織教學(xué)，但是主要教學(xué)內(nèi)容一直集中在“Hello， I’m …/ Hi， I’m…”這句話的使用和“Morning， hello， hi， goodbye”這幾個單詞上，老師注重學(xué)生的發(fā)音、詞匯和語法的學(xué)習(xí)，卻忽視了針對打招呼這一生活中重要話題的利用和延伸，學(xué)生在回答試卷時肯定會取得好成績，但是在日常生活中運用英語交流卻未必會有滿意的效果，這就是英語教學(xué)不注重文化教學(xué)的后果。

二、小學(xué)英語課堂教學(xué)中的跨文化意識滲透的對策

（一）利用教材，學(xué)習(xí)文化知識

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生文化意識的主要途徑，在教學(xué)過程中精講課文時，教師不僅要重視對語法知識的講授，還要結(jié)合教材中的這些文化內(nèi)容向?qū)W生介紹與之相關(guān)的文化背景，將語言與文化教學(xué)相結(jié)合。如，在會面、稱贊對方、致歉、道謝、打電話等方面，中西方表達(dá)方式都存在差異。例如在教授打招呼這個內(nèi)容時，教師就可以對比中西不同的表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生理解和體會不同民族下的文化差異。

案例：Thank you

美國人們“thank you”不離口，例如：在家里，父母給孩子一杯水，孩子要說“thankyou”;孩子給父母一杯水，父母也習(xí)慣說“thank you”;購物時，顧客付錢，店員會說“thank you”，店員找零錢時，顧客還會說一聲“thank you”。教師還可以根據(jù)課文中提到的典型的西方英語國家或城市、名勝、文化傳統(tǒng)等進(jìn)行一定的講解、延伸和拓展。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，營造文化氛圍

在布置教室時，教師可以布置“文化墻”、“文化角”，以服務(wù)教學(xué)。教師布置主題，讓學(xué)生開動腦筋，制作英語報紙，圖畫，展示彩畫的同時，也可以展示英語國家的各個方面。在這樣的情境中，學(xué)生仿佛置身于自己雙手建立起來的異國他鄉(xiāng)，美麗的建筑、傳統(tǒng)的文化、多彩的節(jié)日、經(jīng)典的文學(xué)，既能增長學(xué)生的見識，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語和文化的興趣。除了教室資源外，還可以在學(xué)校范圍內(nèi)，積極開展課外英語活動，以拓寬學(xué)生的知識面。

案例：Hello

本課雖然是三年級的第一節(jié)課，但是學(xué)生對打招呼已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)。這節(jié)課可以運用多種教學(xué)方法，例如游戲教學(xué)、情境教學(xué)：教師結(jié)合圖片創(chuàng)設(shè)情境。當(dāng)出示圖片時，讓他們自由想象圖片情景中應(yīng)該進(jìn)行的對話。情景一：清晨，兩個學(xué)生在校門口相遇，如何打招呼;情景二：新生如何自我介紹;情景三：如何向新同學(xué)介紹自己等。此次練習(xí)還可以練習(xí)使用自己的英文名字打招呼;若沒有英文名字可先用中文名字代替，還可以幫助學(xué)生起一個好聽的英文名字。

另外教師可以給學(xué)生適當(dāng)介紹更多的簡單的問候語，不要讓學(xué)生見面只會說“Hello. How are you？”，學(xué)生的思維和習(xí)慣容易被禁錮。問候、簡單的稱謂、和告別在生活中無時無刻不再發(fā)生，教師應(yīng)該適時介紹英語國家見面問候和告別的習(xí)慣，不要求必須掌握，但起碼應(yīng)該使學(xué)生有所了解。教師也可以教學(xué)生一些生活中常用的、使用廣泛的打招呼方式：“What is going on？ What is up？ How is going？ How is everything going？”回答可根據(jù)情況，“I’m doing good. Good！ Not so good. Okay. Just hanging in there.”（將就吧?。﹪獾绖e的方式也五花八門，在告別時，美國人常會用到：“Have a good one. So long！ Have fun. Break a leg！”祝福對方旅行順利，玩得愉快。著名的青春偶像電影《歌舞青春》中結(jié)尾處莎佩對凱碧說過這句話，利用希望她演出順利來告別。而家喻戶曉的《音樂之聲》中，“So long”、“Farewell”這兩首歌幾乎涵蓋所有話別的方式。畢竟學(xué)生生活中使用英語的機會很有限，教師應(yīng)盡量應(yīng)用課上有限的時間向?qū)W生介紹更多的英國國家文化，拓展學(xué)生的了解。

（三）立足交流，感受文化差異

在小學(xué)英語教學(xué)中，要充分利用“free talk”環(huán)節(jié)，為師生提供自由交流的平臺。一位老師上公開課，但是與學(xué)生卻不熟悉，為了增加親和力，與學(xué)生拉近距離，教師說：：“I’m your English teacher today. You can ask me some questions. Who want to try？ You， please. Very good .”其中當(dāng)一個學(xué)生問“How old are you？”的時候，教師略猶豫后答道：“It’s a secret.”在進(jìn)行英語教學(xué)時，一個很重要的中西差異就是西方國家問對方問題時，特別的是面對女士，問年齡是不禮貌的行為。學(xué)生對中西文化差異了解不足，因此，在課堂交流時，遇到類似的問題，得到老師這樣的回答，學(xué)生就能感受到老師回答的特殊，老師也可以適時強調(diào)面對類似情況是應(yīng)該如何應(yīng)答，機會多了，學(xué)生就能切實體會到文化差異并學(xué)會應(yīng)對。Free talk 時，教師還可以積極表揚回答問題出色的學(xué)生，當(dāng)學(xué)生表示謙虛回答 “No， just so so.”老師則可反問學(xué)生，“Look at my dress. Is it beautiful？” 學(xué)生一般回答“Yes， it is beautiful.”教師就回答“Thank you.”通過這樣的問答交流，教師可以把中外對于別人贊美所做出不同回答的差異在一問一答中或者講解中表達(dá)出來，使學(xué)生逐漸感知中西文化差異，為逐步形成跨文化交際能力奠定基礎(chǔ)。

案例：My friends

這節(jié)課是三年級上冊 Unit 2 的內(nèi)容。教師教授單詞“short， tall， thin， fat”時，單詞簡單、學(xué)生基礎(chǔ)好，教師教學(xué)順利進(jìn)行。但有一點教師有必要強調(diào)的是：單詞簡單，含義卻復(fù)雜。西方人在談話時，忌諱談及胖瘦的問題。中國人認(rèn)為關(guān)心對方的健康禮貌又貼心，如果對方看似瘦了可能會建議對方去看醫(yī)生。但是如果你對西方人說“You looks thinner， you’d better see a doctor.”對方一定會覺得你不禮貌，所以這類話題不能談及。教師有必要在教學(xué)過程中將與生活貼切的文化背景和習(xí)慣進(jìn)行適當(dāng)拓展，不僅能指導(dǎo)學(xué)生正確地使用英語，還能讓學(xué)生覺得英語在生活中無處不在、應(yīng)用廣泛，引發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)英語的積極性。

三、結(jié)語

《標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中明確提出小學(xué)生要在學(xué)習(xí)英語初始階段粗略了解中西文化異同，應(yīng)利用文化意識教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性。課標(biāo)并沒有硬性規(guī)定教師必須教什么，學(xué)生必須記住哪些，小學(xué)階段的文化意識培養(yǎng)是進(jìn)行文化熏陶的起始階段。雖然為起始階段，但也是重要階段。本研究基于小學(xué)英語課堂教學(xué)中的跨文化意識滲透，得出對策方向：一是，利用教材，學(xué)習(xí)文化知識引導(dǎo)學(xué)生理解和體會不同民族下的文化差異。二是，創(chuàng)設(shè)情境，營造文化氛圍可以直觀地了解英美國家的多元文化意識。三是，立足交流，感受文化差異使學(xué)生逐漸感知中西文化差異，為逐步形成跨文化交際能力奠定基礎(chǔ)。由此，才能符合新課標(biāo)理念的教學(xué)目標(biāo)。

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