趙瓊麗

摘要：所謂讀寫結(jié)合，實(shí)際上是閱讀和寫作之間的有機(jī)融合，這是根植于語文教學(xué)規(guī)律的具體教學(xué)活動。閱讀能夠?yàn)閷懽魈峁┹d體以及素材，寫作實(shí)際上是對原有閱讀的突破以及創(chuàng)造性運(yùn)用，二者相互影響，同步發(fā)展，對培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)具有極其突出的重要作用。讀寫結(jié)合運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，能夠在課堂實(shí)踐中提高可操作性。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)語文;教學(xué)應(yīng)用

引言

閱讀是一個(gè)人掌握學(xué)習(xí)的重要能力，而寫作是體現(xiàn)一個(gè)人對文字的運(yùn)用表達(dá)能力。學(xué)生通過寫作的方式將自己的所想所感表達(dá)出來，并提出自己的看法和見解等。在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中存在著一個(gè)通病就是把閱讀與習(xí)作人為地割裂開來，忽視了學(xué)生讀寫之間的遷移練習(xí)。以至于使學(xué)生即使有大量的閱讀體驗(yàn)，體會到閱讀的樂趣，但依然害怕寫作文。因而小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)啟蒙階段對于自己的語文課程進(jìn)行深度思考，不斷改善自己的教學(xué)模式。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)法核心內(nèi)容

讀寫結(jié)合教學(xué)法，顧名思義，是將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合，融入小學(xué)語文的教學(xué)過程中，通過在閱讀和寫作方面的收獲和改進(jìn)，幫助學(xué)生掌握更加豐富的語文知識，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。閱讀，可以讓學(xué)生增加語文知識底蘊(yùn)，助力學(xué)生掌握更多的素材和常識，同時(shí)在閱讀過程中，收獲新的體驗(yàn)和感受，進(jìn)而為后續(xù)語文課程教學(xué)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。寫作，是語文教學(xué)內(nèi)容的重要核心，是學(xué)生語文知識運(yùn)用能力的綜合體現(xiàn)，文章表達(dá)的思想以及闡述的內(nèi)容，是學(xué)生的語文綜合能力的具體衡量標(biāo)準(zhǔn)，因此，通過在寫作方面的強(qiáng)化教學(xué)，結(jié)合閱讀教學(xué)的深入融合，讓學(xué)生具備更加多樣的寫作素材，從而實(shí)現(xiàn)寫作內(nèi)容的充實(shí)性和多元性，將閱讀與寫作充分融合后，學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力都會產(chǎn)生不同程度的提升和改善，閱讀為寫作提供大量的素材和內(nèi)容，寫作為閱讀基于強(qiáng)大的邏輯分析能力和邏輯判斷能力，實(shí)現(xiàn)二者的有效互補(bǔ)，最終呈現(xiàn)雙贏的良好教學(xué)成效，助力學(xué)生語文成素質(zhì)的飛躍。

二、仿寫經(jīng)典之處，奠定寫作基礎(chǔ)

根據(jù)教育學(xué)的相關(guān)理念，個(gè)體的學(xué)習(xí)總是開始于模仿，然后才過渡到創(chuàng)造。對于小學(xué)生來說，他們最擅長的本領(lǐng)就是模仿。小學(xué)教材中所選編的文本大多文質(zhì)兼美，布局極具創(chuàng)意，這些都是引導(dǎo)學(xué)生展開有效寫作的最佳載體。教師需要善于利用教材，深挖教材，把握合理的契機(jī)，設(shè)計(jì)適時(shí)適量的仿寫練習(xí)，使學(xué)生在仿寫的過程中有所習(xí)得，不僅對文本語言有效吸收，也進(jìn)一步提高自身的語言表達(dá)能力。首先，仿寫精美句式，掌握遣詞造句之法。小學(xué)語文教材的課文中，包含了很多經(jīng)典句式，需要教師善于挖掘和利用，選擇合理的契機(jī)組織仿句練筆。以《匆匆》為例，其中最具有典型性的句子就是：“洗手的時(shí)候……便從凝然的雙眼前過去。”實(shí)際教學(xué)的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品悟賞析，形成個(gè)性化感悟，然后鏈接生活，說一說自己身邊日子是怎樣匆匆流逝的。第二，仿寫經(jīng)典語段，掌握連句構(gòu)段。小學(xué)語文教材的課文中，大多包含經(jīng)典片段，而且具有明顯的特點(diǎn)，但是仍然需要教師精心選擇，再帶領(lǐng)學(xué)生分析段落結(jié)構(gòu)以及具體的表達(dá)方法，使學(xué)生掌握并理解構(gòu)段規(guī)律。以《索溪峪的“野”》，為例，不管是整篇文本，還是各個(gè)段落，都使用了總分的構(gòu)段方法，當(dāng)學(xué)生具備相應(yīng)的認(rèn)知之后，便可以仿照這一結(jié)構(gòu)描寫一處景物。具體的習(xí)作訓(xùn)練是以學(xué)生所掌握的連句構(gòu)段的方法為基礎(chǔ)而進(jìn)行。第三，仿寫經(jīng)典篇章，掌握謀篇布局之法。小學(xué)教材中所選的經(jīng)典文本通俗易懂，比較接近學(xué)生生活，都可以作為模仿的最佳范例。教師需要緊抓不同文本的不同特征，將“讀”落實(shí)于“寫”的實(shí)踐中，這樣才能夠使學(xué)生將掌握的閱讀知識及時(shí)地遷移于習(xí)作訓(xùn)練中。

三、讀后仿寫

小學(xué)生一般在遇到寫作時(shí)就會感到很頭疼，因?yàn)閷W(xué)生沒有更多的素材去進(jìn)行寫作，這時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀，在閱讀的過程當(dāng)中遇到一些好詞好句，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，從而使學(xué)生的創(chuàng)作能力得到提升。例如，教師在對《白鵝》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先要讓學(xué)生帶著感情朗讀課文，接著讓學(xué)生畫出課文當(dāng)中的好詞好句，之后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行賞析。從本篇課文當(dāng)中可以看出，作者對白鵝是如此的喜愛，作者運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法進(jìn)行了表達(dá)，學(xué)生從學(xué)習(xí)過程當(dāng)中還明白了養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗，不管是鵝還是狗都是同等忠誠，主人不在家時(shí)會看家，在有不認(rèn)識的人進(jìn)來時(shí)鵝與狗一樣都會叫。之后教師要引導(dǎo)學(xué)生理解鵝的盡職盡責(zé)精神以及鵝的勇敢，因此，從各方面都可以看出作者對鵝的贊揚(yáng)以及喜愛之情。在學(xué)習(xí)完這篇課文之后，教師要讓學(xué)生仿照這篇課文寫出一篇與動物有關(guān)的作文，從動物的習(xí)性、特點(diǎn)等方面著手，但也要適當(dāng)運(yùn)用一些修辭手法，從而表達(dá)出自己對動物的喜愛。教師為使學(xué)生有更多的寫作素材，讓學(xué)生進(jìn)行課后仿寫，除此之外，教師還可以讓學(xué)生續(xù)寫文章，有些文章從閱讀當(dāng)中就可以看出文章并沒有結(jié)束，那么之后的故事就需要學(xué)生對其進(jìn)行想象并進(jìn)行續(xù)寫，從而提升學(xué)生的寫作能力。因此，學(xué)生只有進(jìn)行課后仿寫，在今后寫作文的過程當(dāng)中才會有內(nèi)容可寫。

結(jié)束語

讀與寫相結(jié)合是極為重要的，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，在閱讀的過程當(dāng)中，學(xué)生也要做些筆記，在遇到一些好詞好句時(shí)要積累到自己的筆記本上，那么在今后寫作的過程當(dāng)中就會有內(nèi)容可寫，并且學(xué)生在每讀完一篇課文之后也要寫出自己的感受，從而使自己的感悟理解能力得到提升。

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