黃蕓

摘要：當前，我國社會主義建設事業(yè)已經步入新的階段，社會生產力日漸提升，人們的物質生活條件也得到了極大程度的改善。但是在體制轉化和市場轉型的過程中，還存在一些精神層面的矛盾，像享樂主義、自私自利、金錢至上等一些負面道德思想正在扭曲著一些人的價值觀念，給社會的良好發(fā)展帶來諸多負面影響。對此，在教育領域大力開展傳統(tǒng)美德教育勢在必行。而歷史作為初中教育的重要內容，是素質教育的重要學科依托，能夠成為傳統(tǒng)美德教育的沃土。對此，廣大教師歷史也要正視傳統(tǒng)美德教育的滲透意義，并通過創(chuàng)新教學設計和延伸教學模式等方法來落實此項工作，從而在豐富歷史教學內涵與形式的同時，讓傳統(tǒng)美德流淌于學生心田，培養(yǎng)出更多道德素養(yǎng)高、思想品質好的社會主義接班人。

關鍵詞：初中歷史教學;學生文化自信;培育研究

引言

家國情懷是初中歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，它既涉及愛國主義精神，還與民族自豪感、認同感與社會主義核心價值觀有著密切聯(lián)系。初中歷史教學應高度重視培養(yǎng)學生良好的家國情懷素養(yǎng)，通過潤物細無聲的教育滲透，增強學生家國情懷意識，促進學生家國情懷發(fā)展。在初中歷史核心素養(yǎng)指導下，教師應加強對家國情懷素養(yǎng)的研究，落實核心素養(yǎng)教育理念。

1歷史學科核心素養(yǎng)的概述

歷史學科核心素養(yǎng)，是指學生學習歷史學科必須具備的品格和關鍵能力。它包括時空觀念、史料實證、家國情懷等，是學生對歷史知識的了解、對歷史事件的態(tài)度以及自身價值觀的綜合體現(xiàn)。在紛繁的歷史發(fā)展軌跡中，通過學習歷史，學生能明確歷史事件的時序、位置，結合史料，通過探究尋求歷史事件的真相，從而正確看待歷史事件的發(fā)生、發(fā)展及結果，形成辯證統(tǒng)一的判斷標準，增強對國家民族的認可，形成正確的價值取向，進而提升民族凝聚力。歷史學科素養(yǎng)是歷史學科教學的總目標，時刻影響著初中歷史課堂的構建與實施。

2初中歷史教學中傳統(tǒng)美德教育的有效路徑

2.1抓好教學設計

培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)美德是實現(xiàn)認知與實踐、情感與價值觀的相統(tǒng)一的教學過程。在傳統(tǒng)美德教育目標下，首先要強調初中歷史的人文性，摒棄初中歷史教學的功利性。中華民族傳統(tǒng)美德的內涵非常深邃豐富，包括歷史觀，家國情懷等多個方面。歷史簡單地說就是要對歷史事件、人物進行客觀地評價，從而更好地認識世界，更好地指導自己進行正確的實踐。這就要求教師從教學設計層面做好頂層設計，注意創(chuàng)新教學方法，緊緊抓住歷史教學的目的和學生的學習要求，引導學生正確地看待歷史事件，客觀評價歷史人物，從而讓學生形成正確的價值觀念和客觀認知世界的方法論。例如，在引導學生學習晚清時期歷史這部分內容時，學生們對于近現(xiàn)代歷史的開端有較為濃厚的學習興趣，這是因為晚清歷史較為特殊，正是晚清時期的一些歷史事件使中國進入了近現(xiàn)代社會。想從歷史的角度準確把握理解歷史人物的感情，從而對人物作出客觀的評價，教師應首先準確理解把握這一時期有關歷史人物的相關資料，正確評價歷史人物的事跡和其所做的貢獻，教育學生辯證看待歷史人物和他所處的歷史時期，從而引導學生既學到了準確的歷史知識，也培養(yǎng)了學生的愛國情懷，在這一教學過程當中，就可以實現(xiàn)良好的教學效果。

2.2充分挖掘教材中的家國情懷

眾所周知，初中歷史教學與家國情懷教育兩者間有著緊密聯(lián)系，所以很多教師在初中歷史教學過程中會對學生進行適當?shù)募覈閼褲B透，這對培養(yǎng)學生的愛國主義精神有良好的推動作用。而教師想要將家國情懷很好地融入初中歷史教學內容中，就必須對教材內容進行充分挖掘，從歷史教學內容中總結概括出家國情懷的內容，引導學生在思想和情感上產生共鳴。例如，“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”教學中，中國抗日戰(zhàn)士所展現(xiàn)出的“寧為戰(zhàn)死鬼，不作亡國奴”誓死保衛(wèi)國家的決心，對中國革命事業(yè)的赤膽忠心，寧愿犧牲自己也要換得國家和民族自由的信念，這樣的勇氣與決心怎能不引起學生的愛國熱情，如何不是歷史教學中滲透家國情懷的最好體現(xiàn)。

2.3以文化賞析培養(yǎng)家國情懷素養(yǎng)

歷史不僅體現(xiàn)了歷史事件的發(fā)生與發(fā)展，還蘊藏著文化的產生、發(fā)展與傳承。通過對歷史文化的研讀與賞析，學生能了解國家、民族文化的產生與變遷，理解文化發(fā)展的歷程與方向，從而深刻感知國家民族的人文素養(yǎng)和價值觀念。教師在歷史教學中應注重歷史文化的賞析，引導學生對歷史材料中蘊含的文化進行研讀，分析文化的意義，增強學生認同祖國、重視親情的精神品質。以《明朝的對外關系》教學為例，教材中以鄭和下西洋、戚繼光抗倭為主體故事，帶領學生初步感受了明朝的對外政治和文化。這只是明朝時期民族文化表現(xiàn)的一小部分，教師可以引導學生賞析明朝文化，利用信息技術或課外書籍，探索明朝的內外政治文化、民俗文化、禮節(jié)文化等，在探索中學生能更加深入了解明朝時期的歷史文化內涵。歷史事件是文化的一面鏡子，它可以映射出古人的智慧和信仰，學生在賞析文化的過程中也將被這樣的智慧和信仰所感染，從而更加熱愛祖國、熱愛家庭，促成完善的家國情懷。

結束語

在課堂教學過程中，我們經常會讓學生活動起來，但卻沒有把握好外在與內在活動之間的聯(lián)系。初中歷史教師應明確家國情懷素養(yǎng)教學活動的主題、內容及目標，引導學生進行內外學習活動，培養(yǎng)學生良好的家國情懷素養(yǎng)。在教學活動過程中，初中歷史教師要注意不能讓活動取代知識講解環(huán)節(jié)，而需要引導學生在做中學，通過觀察與分析逐漸解決問題，以此獲得家國情懷知識與情感。除了常規(guī)教學活動外，初中歷史教師還可開展形式多樣的歷史活動，引導學生深入探究與辨析不同時代下的家國情懷素養(yǎng)，以此增強學生對當代家國情懷素養(yǎng)的認知與感悟。

參考文獻

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