鐘麗華

摘要：本文闡述了習作教學中，教師應尊重學生個性，豐富學生積累，激活文思，授以方法，讓孩子們自由表達，讓他們純真的性情、飛揚的靈性在習作中綻放。

關鍵詞：尊重個性 豐富積累 激活文思 讀寫結合 挖掘潛能 展現(xiàn)自我

孩子的個性存在著差異，這豐富多彩的個性綻放出來的靈性，應該是千姿百態(tài)的。但在考試這個指揮棒的影響下，學生在作文的條條框框中往往迷失了自我，寫作時無從下筆，他們的真情體驗常常被忽略，作文幾乎與現(xiàn)實絕緣，千人一面，沒有個性。

習作教學中，教師應尊重學生個性、豐富學生積累，激發(fā)學生個性的形成及和諧發(fā)展，使學生在自己的習作中說真話，寫真情，充分體現(xiàn)他們各自的認知水平、情感因素、思維能力、生活經歷體驗等，讓孩子們放飛自我，寫出真我的風采。下面就此談談本人的一些粗淺的做法：

一、引導觀察，勤于積累

學生習作能力發(fā)展的規(guī)律是由積累到創(chuàng)造。學生如果動筆前沒有素材、知識和語言的積累，作文時就不能做到情動而辭發(fā)。所以，讓學生有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，有一顆善于感受的心靈，訓練學生做生活的有心人，以此拓展學生素材積累空間就顯得尤為重要。

1.擴大視野，開闊思路。生活中有取之不盡的題材，從學校、家庭的小圈子到課外、校外、大自然廣闊的天地，我都會引導學生用心觀察，積累習作素材。學生耳聞目睹、親身實踐，他們熱愛生活，體驗過生活，提起筆來才會感覺有話可說，有話想說，習作時才能審視自己的內心，寫出真實的感受和體驗。

就算是疫情期間，學生們不能外出，不能上學，我也沒有放松對學生們的引導。我讓學生在班級群里進行好書推介;唱首歌獻給抗疫英雄;用畫筆描繪抗疫英雄;誦詩贊美抗疫英雄;寫信給白衣天使......我還引導孩子們在家養(yǎng)花、進行小制作、烹飪、看書、看電視、看電影，寫讀后感、畫思維導圖、做手抄報、學跳舞、居家運動等，再讓學生們寫生活日記，讓形形色色真真切切的體驗成為學生寫作資源的活水，學生們在文中盡情傾訴心聲。

2.及時記錄，儲存積累。隨著時間的流逝，經驗的積累，孩子們對身邊的人、事、景、物的感悟也與日俱增。生活中的一人一事、一景一物都可以成為學生筆下的話題，如不注意積累，習作的閃光素材便會失之交臂。所以，讓學生做好觀察筆記、閱讀卡，寫好日記非常必要。學生的素材積累多了，想象就越豐富，作文思路也會更開闊。于是，在平時，我只要捕捉到契機，就會指導學生觀察，落筆成文。學生每完成一本日記本的記錄我都給予大力的表揚和物質獎勵 ，有效激發(fā)了學生動筆的內動力，大多數(shù)學生能堅持寫日記，日記內容真實、內容豐富。

如：班里的學生晨練時低血糖暈倒了，老師們無微不至地關懷，學生們自發(fā)地關心幫助，對這樣的場面學生們都有自己的真實感受，寫起來自然真情流露。

二、聯(lián)系實際，激活文思

自由習作就是引導學生把自己的認識感受原汁原味地表現(xiàn)出來，心里有什么筆下寫什么，不一定要立意深遠，哪怕是一個小小的微笑，一件細微的小事，一絲淡淡的心緒都可以在學生筆下無拘無束地表現(xiàn)，要讓學生成為自己思想感情的主人，不能讓學生說些沒有真實體驗的空話套話。

如在進行景物的習作教學時，由于平時同學們對于日出日落時的變化觀察得不那么細致，我便制作了日出日落的視頻讓學生觀察。教室里頓時沸騰了，孩子們睜大眼睛聚精會神地看著：日出日落是多么美麗！之后教師放慢視頻速度指引學生再次觀察，屏幕上太陽的每個細微變化都相當清晰明了，而且具有連貫性，成功激發(fā)了學生無限的想象，學生有了新的發(fā)現(xiàn)，不但寫出了具體的文章，再現(xiàn)了美麗的景色，而且字里行間還流露出對景物的喜愛之情。

三、授之以漁，讀寫結合

閱讀是積累的主要路徑，是習作的基礎。首先，我會有目的地指導學生對課文進行細讀、揣摩、品味，并讓他們摘抄課內外書上的好詞好句、精彩片段、名人名言等。要求學生熟讀成誦，扎扎實實學習各種語言風格，在積累中漸漸豐富自己的語言。其次，要指導學生在閱讀中學習觀察的方法、寫作的順序、遣詞造句、連詞成段等寫作的基本功。在讀中積累實用的語言材料，積淀豐富的語感，學習“名師”的表達方式，學會語言運用的技巧，進而能提取精華，創(chuàng)造性地運用于自己的習作中去。

例如學習《人物描寫一組》后，在老師指導下，學生們認真揣摩課文中的臨死前的嚴監(jiān)生等形象鮮明的人物，學習人物描寫的方法，仔細觀察生活，觀察平常生活中人物的言行舉止，神態(tài)的細微變化，寫出了許多優(yōu)秀的作品，如：《唐僧奶奶》《麻將迷老媽》《家族歌星》等均在報刊上發(fā)表。

四、點燃激情，挖掘潛能。

習作后，我會重視學生習作的修改與評價，使學生體驗到成功的快樂，進一步激發(fā)學生的表達欲望。

1.鼓勵為主，善于指引。在作文修改、講評時，對一個好詞、一句佳句我也會及時表揚。態(tài)度親切、真誠、和藹，語言盡量溫柔、幽默，就算學生習作內容千篇一律，也不能全盤否定，要在保護學生積極性的前提下，進行對比，指出優(yōu)劣，循循善誘，讓學生在愉悅的氛圍中恍然大悟，進而引導學生從自身出發(fā)，寫出有自己個性的作文來。

2.展示自我，樹立自信。習作后，我常常會評選優(yōu)秀小作者，讓他上臺大聲朗讀自己的優(yōu)秀作文，全班同學欣賞;在班里張貼優(yōu)秀作文或進步作文;有時還把整理評改后作文，通過展示點評過的優(yōu)秀作文片段，讓學生欣賞并學習范文優(yōu)點，讓學生進一步明確習作目的。我還鼓勵學生多投稿報刊雜志社，爭取發(fā)表。孩子們在此過程中體驗到了成功的喜悅，還拿到了自己辛苦掙得的稿費，成功將學生習作的潛能激活，變“要我寫”為“我要寫”。習作興趣空前高漲，并持久亢奮，寫作的能力也越來越強。

3.欣賞別人，互相啟發(fā)。選編優(yōu)秀作文集，每一名同學挑選自己最好的習作經過認真修改后推薦出來，同學之間互相評議，編成班級作文選、班級報刊或學生個人作品集，在同學間交流，讓學生在與老師、同學的思維情感碰撞中受到啟發(fā)，提升自己。

在作文教學中，拓寬學生素材積累的渠道，用活潑的形式激發(fā)學生的興趣，調動學生的參與意識，讓學生發(fā)揮自己的想象力，主動地進行學習，學會積累運用，學生才會說他想說的，寫他所想的，才能在文中體現(xiàn)自己的真情，張揚自己的個性，心靈才能得到真正的釋放，做到“我手寫我心”，展現(xiàn)出自我的風采。

參考文獻：

1.江瑞華.構建靈性課堂 張揚學生個性[J].內蒙古教育：基教版.2013

2.劉萍.習作教學中如何張揚學生的個性.基礎教育論壇.2014

3.《語文新課程標準》。