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        基于深度學(xué)習(xí)的高中語文閱讀教學(xué)策略探究

        2021-11-10 14:50:42沈明欣
        文學(xué)天地 2021年6期
        關(guān)鍵詞:深度學(xué)習(xí)高中語文閱讀教學(xué)

        沈明欣

        摘要:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、作者、文本之間發(fā)生思維碰撞和交匯的主要途徑,是高中語文教學(xué)的重要組成部分。自新課改后,深度教學(xué)的問題成為高中語文閱讀教學(xué)得到發(fā)展的主要訴求,促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)是新時(shí)代語文閱讀教學(xué)的必然趨勢(shì)。

        關(guān)鍵詞:深度學(xué)習(xí);高中語文;閱讀教學(xué)

        一、基于深度學(xué)習(xí)的高中語文閱讀教學(xué)特征

        (一)深刻性

        認(rèn)為要使學(xué)生的學(xué)習(xí)走向深度,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程都需要具備一定的深層性。首先,教學(xué)內(nèi)容要能夠深入教學(xué)的心靈,即符合學(xué)生的心理特征,只有這樣才能使其更好地接受所需要進(jìn)行學(xué)習(xí)的深度。譬如,本文當(dāng)中所針對(duì)學(xué)齡段的學(xué)生高中生,他們相比中小學(xué)學(xué)生,抽象思維正在快速發(fā)展,辨別思維也得到了有效的提升,所以教師教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)就會(huì)有所不同,不像教小學(xué)生時(shí)需要對(duì)學(xué)生的直觀思維進(jìn)行培養(yǎng),而是要對(duì)學(xué)生的抽象思維和批判性有進(jìn)一步的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

        (二)漸進(jìn)性

        要讓學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí),并不是一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)的。一方面需要教師結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律,設(shè)計(jì)有效的教學(xué)過程,對(duì)學(xué)生進(jìn)行一步一步的引導(dǎo)。另一方面要確保教學(xué)的動(dòng)態(tài)性,教學(xué)中可能會(huì)發(fā)生的事情,以及產(chǎn)生的效果都無法提前預(yù)知,教師只能根據(jù)教學(xué)實(shí)踐,進(jìn)行一點(diǎn)點(diǎn)調(diào)整。例如,教師單槍直入的想要學(xué)生對(duì)文章的深層情感有所把握,可能有很大一部分學(xué)生一時(shí)都不知道如何下手,無法進(jìn)行有效的深度學(xué)習(xí),甚至有可能在教師的高要求下,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)有畏難情緒,進(jìn)而打消了閱讀的積極性,還有可能出現(xiàn)對(duì)語文閱讀學(xué)習(xí)的排斥情緒。這樣不僅沒有達(dá)到深度學(xué)習(xí)的教育目標(biāo),還影響了最終的閱讀教學(xué)效果。因此,教師要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律循序漸進(jìn)地教學(xué),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷深入。

        如《故都的秋》這篇課文教學(xué)時(shí),首先,教師可以讓學(xué)生找到文中有關(guān)描寫故都秋的聲、色、味等特點(diǎn)的語句,促使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有初步的掌握,了解文本具體描寫了什么樣的內(nèi)容。然后,教師要求學(xué)生對(duì)其中重點(diǎn)句子進(jìn)行分析,品味其中透露出來的故都秋的“清”“悲涼”之感,并讓學(xué)生結(jié)合其他關(guān)于寫秋的文章進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí),有利于學(xué)生對(duì)該文本的寫作手法和特征有進(jìn)一步的了解。最后,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),探討文章所要表達(dá)的情感,以此掌握文本的中心主旨。長(zhǎng)期進(jìn)行這樣具有漸進(jìn)性的教學(xué),勢(shì)必會(huì)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的深度,促使深度教學(xué)理念的完美落實(shí)。

        二、基于深度學(xué)習(xí)的高中語文閱讀教學(xué)有效策略

        (一)要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備,促使教學(xué)的深入

        在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,教學(xué)準(zhǔn)備穩(wěn)居第一位,其重要性不言而喻。俗話說:凡事不預(yù)則廢。教學(xué)是否能夠順利進(jìn)行與教學(xué)準(zhǔn)備是否足夠充分有莫大的關(guān)系。因此,教師必須要做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備,從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)情、語文特征等多個(gè)方面做準(zhǔn)備,以此引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語文文本,深度解讀語文課本,從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

        以《荷塘月色》教學(xué)為例,教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行充分備課。第一,深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情。該篇文章中運(yùn)用到了很多的修辭手法,如“亭亭的舞女的裙”這一句運(yùn)用了比喻的修辭手法,將荷葉的形狀描繪得淋漓盡致,并且這也是考試中比較容易出現(xiàn)的考點(diǎn),所以大部分教師都會(huì)將該內(nèi)容列入教學(xué)內(nèi)容中,在課堂上耗費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行講解和分析。殊不知高中生在初中階段就已經(jīng)掌握了該“萬能公式”,具備分析和運(yùn)用的能力。因此,高中語文閱讀課堂所教學(xué)的內(nèi)容不應(yīng)該是這些死記硬背的公式,而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語句進(jìn)行深度的品析。如“亭亭的舞女的裙”,教師可以讓學(xué)生分析這句話的巧妙之處,首先,運(yùn)用“亭亭”這一疊詞,將荷葉的形狀生動(dòng)地描繪了出來;其次,將舞女的裙和荷葉的形狀聯(lián)系在一起,使荷葉瞬間有了移動(dòng)動(dòng)態(tài)美。這樣的教學(xué)內(nèi)容不僅能夠讓學(xué)生對(duì)語句的特點(diǎn)有深入的體會(huì),還能促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí),促使學(xué)生能夠?qū)⒃搶懽骷记蛇\(yùn)用到書面表達(dá)中,對(duì)其寫作能力的提高有非常顯著的效果。第二,深入分析文本內(nèi)容。教材只是教師教學(xué)的輔助工具,并不是教學(xué)的全部,所以擁有用教材的能力,是教師必須要具備的一項(xiàng)能力。例如,《荷塘月色》教學(xué)中,教師除了要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章語言的巧妙之處有深入的解讀,還可以在文本理解的基礎(chǔ)上,借助互聯(lián)網(wǎng)或者其他教參,將其中具有深度學(xué)習(xí)意義的內(nèi)容引入課堂,讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度研究,這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn),還能提高學(xué)生對(duì)文本的解讀能力,實(shí)現(xiàn)真正的深度學(xué)習(xí)過程。

        (二)增強(qiáng)課堂導(dǎo)入的效果,提高學(xué)生的主動(dòng)性

        課堂導(dǎo)入的有效性直接決定學(xué)生參與的效果,所以教師要重視課堂導(dǎo)入的效果,采用各種方式提高課堂導(dǎo)入的藝術(shù)性和生成性,促使學(xué)生被課堂導(dǎo)入深深吸引,充滿興趣主動(dòng)性地進(jìn)行文本的閱讀。首先,要實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入的藝術(shù)性,教師必須要對(duì)文本進(jìn)行深度研讀,圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)極具吸引力的導(dǎo)入語。

        例如,《大堰河——我的保姆》這一課,設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入是這樣的:“我們以前學(xué)習(xí)過了很多感恩父母、老師的課文,但是到目前為止我們卻沒有接觸到一篇有關(guān)感謝自己保姆的文章和例子,再加上現(xiàn)在社會(huì)上曝出了很多保姆不良品行的事件,為什么這位作家要感謝他的保姆呢?今天我們就一起去探究大堰河——我的保姆,去體會(huì)作者感謝她的原因?!边@樣的導(dǎo)入與設(shè)計(jì),為學(xué)生制造了對(duì)比沖突,現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)保姆的批判聲比較多,但是該篇文章卻要贊美保姆,這促使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有強(qiáng)烈的好奇心,從而提高了學(xué)生參與的深度,使學(xué)生帶著興趣進(jìn)行閱讀。其次,可以通過創(chuàng)設(shè)情境,提高課堂導(dǎo)入的藝術(shù)性。

        (三)注重課堂評(píng)價(jià)的作用,發(fā)展學(xué)生的思維能力

        深度學(xué)習(xí)的主要體現(xiàn)就在于思維的深度發(fā)展,提高課堂評(píng)價(jià)的作用,促使學(xué)生的思維得到啟發(fā)和發(fā)散,有助于深度學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此,教師要注重課堂評(píng)價(jià)的科學(xué)性,不能一味地給予學(xué)生好評(píng)或者責(zé)備,過度的稱贊會(huì)讓學(xué)生有一種膨脹心理,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升;過于嚴(yán)厲地斥責(zé)學(xué)生,會(huì)加重學(xué)生的自卑心理,這勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生思維的積極性和參與性,所以進(jìn)行巧妙的評(píng)價(jià)非常重要。

        結(jié)束語

        綜上所述,本文對(duì)基于深度學(xué)習(xí)的高中語文閱讀教學(xué)特征、具體的教學(xué)策略進(jìn)行深入探究,旨在促進(jìn)學(xué)生的深入學(xué)習(xí),從而發(fā)揮出高中語文閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。

        參考文獻(xiàn)

        [1]何穎敏.深度教學(xué)理念下的高中語文閱讀教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué),2020.

        [2]張亦馳.深度學(xué)習(xí)下高中語文閱讀教學(xué)研究[D].蘇州大學(xué),2020.

        [3]劉俊峰.深度學(xué)習(xí)視域下高中語文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的策略[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2020,33(01):98-103.

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