劉清松

摘要：在小學語文教學中，寫作教學是重要教學內容，也是學生基礎的語文學習素質。寫作能力提升有助于強化學生語文綜合學習能力，反映出小學語文教學整體成效。在小學語文教學中，教師注重個性化寫作指導，有助于尊重學生學習自由性，鼓勵學生在學習發(fā)展中張揚自身個性。在寫作中能真實表達自身想法，寫出自己想表達的話。在小學語文教學中個性化寫作是重要改革發(fā)展方向，當前教師要提高教學關注度。

關鍵詞：小學語文;個性化寫作;指導措施

在小學個性化教學中更注重突出學生主體地位，積極倡導因材施教、以人為本發(fā)展理念。通過個性化教學理念實踐能有效適應學生心理年齡、性格差異、思維發(fā)展要求，主要是對學生個體差異性進行指導，突出不同學生個體優(yōu)勢。在個性化寫作指導中更注重對學生思維方式、寫作積極性進行培育，從而實現(xiàn)學生自身全面發(fā)展。

一、小學語文教學中個性化寫作指導重要意義概述

現(xiàn)階段要想提升作文質量，指導學生創(chuàng)作更多佳作要注重鼓勵學生自主寫作，提升個性化寫作指導成效。在自主寫作中要注重要讓學生選取自身感興趣的表達方式，表達自己想要表達的內容，抒發(fā)真情實感。在優(yōu)秀的個性化作文創(chuàng)作中，個性化思維、個性化文體、個性化擬題、個性化選材、個性化構思、個性化開頭、個性化結尾是重要組成元素。在教學中，教師要對教材中各類經典文章結構、內容進行分析，便于學生形成個性化思維。比如在《祖父的園子》教學中，在文章開篇運用比喻方式引人入勝。在結尾處又留下豐富的想象空間。文章整體寫景、憶人特征突出，以此類文章為例對學生引導教學，便于提高作文教學質量，能創(chuàng)作更多優(yōu)秀佳作[1]。

在小學語文教學中創(chuàng)新發(fā)展表現(xiàn)就是實現(xiàn)作文個性化發(fā)展，能有效展現(xiàn)個人獨特風貌。作文創(chuàng)新主要是源于思維層面的提升與升華，其中思維方面有效改變對學生今后適應社會整體發(fā)展具有重要作用。在文章寫作表達中要注重突出新意，要求學生在學習中大膽質疑，全面突破各類條框限制。指導學生獨立思考，能積極表達個人見解。規(guī)范化運用相應的表現(xiàn)、表達方式，形成學生專屬的創(chuàng)作風格。在個性化寫作指導中，教師要注重與學生群體強化溝通交流，對作文題目提出自身看法與見解。寫作教學成效與教師教學能力之間緊密聯(lián)系，通過相對嫻熟的教學技巧能提高教學成效。教師要注重通過不同路徑提升自己，在個性化指導中做好引導者地位。學生在參與高效化的個性化作文指導中，自身寫作能力能全面提升。

二、小學語文教學中個性化寫作指導路徑探析

（一）創(chuàng)設專門的作文教學課堂，講述個性化寫作技巧

在小學語文教學中展開專業(yè)化的作文指導對全面提升學生寫作表達技巧至關重要，教師要注重對原有的寫作課堂教學模式集中創(chuàng)新。在教學中，教師講述寫作中的正面描寫、側面描寫、景色描寫、人物描寫等方法，有助于學生轉變傳統(tǒng)平鋪直敘的習慣，提供更多佳作。在個性化作文創(chuàng)作中首先要進行極富創(chuàng)造性的擬題，適應貼切、新穎、簡明等基本要求。在擬標題中，注重對擬標題技巧合理運用。靈活運用借用法、修辭法、逆向擬題法、并列組合法等。比如在語文教材中《梅花魂》學習中，該文章標題擬題便是運用了修辭手法。作者將祖父的思鄉(xiāng)之情喻為梅花之魂，也將梅花擬人化。通過此類標題，便于突出新穎性。教師將此類方法整合應用到學生寫作教學中，對高效化擬題具有重要作用。在專門的作文課堂設立中，要求小學生能及時對重點內容進行筆記記錄，時刻溫習，便于將課堂教學知識有效轉為自身內在素養(yǎng)[2]。

（二）定期展示優(yōu)秀作文作品，教師靈活補充文章評語

小學生作文篇幅相對較短，教師對學生提交的每篇寫作任務要及時進行批改，提高批改環(huán)節(jié)關注度，對學生積極鼓勵，指出學生存有的各項問題。在點評以及優(yōu)秀文章篩選中，要注重選取進步水平較快的學生，對比學生在一段時間內的學習變化。還要在班級內選取優(yōu)質的學生寫作作品，優(yōu)秀作文大多詞藻優(yōu)美，結構清晰，創(chuàng)新度較高。對篩選出的學生文章將其作為教學示范，教師合理的評語也較為重要。針對部分寫作表達“虎頭蛇尾”的學生，教師要注重提出“行百里者半九十”進行警示。教師要注重展開個性化的評語批注，因此從教學現(xiàn)狀中能得出，高效的評語能對學生學習發(fā)展起到有效的示范導向作用。

（三）合力推薦課外讀物，指導學生正面宣泄情感

對小學生群體發(fā)展來說，在教學中片面化基于教學材料以及閱讀題進行知識拓展具有局限性，寫作練習要求學生長期閱讀積累。教師在寫作教學中要定期提供諸多課外讀物，結合學生實際學習發(fā)展現(xiàn)狀、興趣所向為其提供指定的閱讀書單。這樣通過良好的課外閱讀有助于學生積累更多閱讀素材，比如典型寫作案例、好詞佳句等。通過課外閱讀便于對學生專注力、耐力進行培育，有助于拓寬學生學習視野，讓學生保持良好的學習狀態(tài)。為學生提供指定課外讀物，可以參照學生寫作能力提供相應書單。將班級學生進行小組劃分，將同等寫作水平的學生劃分為一個小組，為整個小組提供書單，便于降低教師工作任務量，還能促使小組內學生之間相互監(jiān)督、共同進步[3]。

現(xiàn)階段要想全面提升個性化寫作教學指導成效，教師要引導學生正視自身情感，引導學生進行正面情緒宣泄。這樣便于在寫作表達中融入更多感性元素，有助于突出寫作的真情實感，更能打動更多讀者。比如以“感恩”為教學主題在班級內部組織開展討論會，讓每位學生積極表達自己要感恩的主體對象。整合多媒體教學設備運用，為學生播放各類感恩主題的歌曲、視頻等，從多方面調動學生積極情緒，強化學生感性理解，引導學生真實表達情感，創(chuàng)作更多佳作[4]。

結語：

綜合上述，在小學語文作文教學中展開個性化寫作指導，能對學生語文學習素養(yǎng)集中培育。小學語文作文教學屬于循序漸進的教學過程，在教學中要重點突出個性化寫作價值，便于強化寫作效率，實現(xiàn)更高的教學發(fā)展目標。通過多樣化教學培育，能以更為開放、自由的姿態(tài)提高學生學習注意力，培育學生學習興趣，促使學生自身學習素養(yǎng)全面提升。

參考文獻：

[1] 徐建華. 小學語文教學中個性化寫作指導方法探究[J]. 考試周刊，2020（17）：69-70.

[2] 黃蘇芹. 淺議小學語文教學中的"個性化"寫作指導[J]. 小學生作文輔導（讀寫雙贏），2017（9）：6.

[3] 張曉寧. 小學語文教學中的"個性化"寫作指導策略[J]. 當代家庭教育，2019（22）：149.

[4] 季本珍. 小學語文教學中"個性化"寫作指導探析[J]. 中華少年，2019（21）：50.