康慧茹

摘要：在現(xiàn)代“生物一心理一社會(huì)”醫(yī)學(xué)模式下要加強(qiáng)人文護(hù)理教育必須更新護(hù)理教育理念，在教學(xué)中增加人文課程并滲透人文素質(zhì)教育，加強(qiáng)護(hù)理人文教育師資隊(duì)伍建設(shè)，完善課程考評(píng)體系，切實(shí)提高人文護(hù)理教育水平，提升護(hù)理人員人文素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：護(hù)理人文;教育與職業(yè);

引言

人文素質(zhì)是國(guó)民文化素質(zhì)的集中體現(xiàn)，人文精神又是國(guó)民文化素質(zhì)的核心內(nèi)容?，F(xiàn)代護(hù)理人才除精通專業(yè)知識(shí)、具備專業(yè)技能外，還要具有廣泛的人文社科知識(shí)，具有健全的人格和良好的人文素質(zhì)。因此，加強(qiáng)護(hù)生的人文教育顯得尤為重要，這不僅是護(hù)理教育改革和發(fā)展的需要， 也是護(hù)生個(gè)體發(fā)展的需要。當(dāng)今中職護(hù)理教育突出了職業(yè)教育特點(diǎn)，人文素質(zhì)教育在很大程度上被忽視。加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)中職院校人文素質(zhì)教育成為當(dāng)今中職教育中迫切需要解決的問(wèn)題。

1.護(hù)理中融入人文教育的必要性

隨著社會(huì)進(jìn)步， 人們逐漸意識(shí)到必須重新找回那些曾經(jīng)美好的東西， 不能用唯科學(xué)主義的思想辦學(xué)， 高等教育的任務(wù)是 “育人 ” 而非 “制器”， 因此， 今天人們呼喚人文精神回歸， 強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育與人文教育的交融。 沒有科學(xué)的人文是愚昧的人文， 沒有人文的科學(xué)是野蠻的科學(xué)。加強(qiáng)護(hù)理人文教育， 符合當(dāng)今科學(xué)教育與人文教育相融合的趨勢(shì)， 也是醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的需要， 更是學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在要求。

1.1人文教育是幫助護(hù)士樹立正確價(jià)值觀的必要條件

在社會(huì)生活中， 價(jià)值觀起主要作用， 全方位地影響著人的理念和實(shí)踐活動(dòng)。 所以， 只有通過(guò)人文教育， 才能更好地幫助護(hù)士轉(zhuǎn)變服務(wù)觀念， 樹立適應(yīng)市場(chǎng)需求的全新護(hù)理理念， 為患者提供全方位專業(yè)化護(hù)理， 實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

1.2人文教育是提高護(hù)士職業(yè)道德素質(zhì)的基礎(chǔ)

教育的基本目的是塑造人。在職教育不僅要培養(yǎng)護(hù)士從事臨床工作的實(shí)踐能力，而且要培養(yǎng)具有人文精神和靈活性的人才。護(hù)士的人文素質(zhì)要求護(hù)士具有良好的道德品質(zhì)。因此，有必要通過(guò)在職教育培養(yǎng)和提高護(hù)士不明確的道德意識(shí)和責(zé)任感，從而培養(yǎng)和培養(yǎng)不明確的情感。

1.3人文教育是幫助護(hù)士建立健全心理素質(zhì)的前提

培養(yǎng)不明確的人際協(xié)調(diào)能力和抗挫折能力是人文素質(zhì)的基本要求。其主要原因是臨床護(hù)士的心理壓力容易產(chǎn)生對(duì)工作的厭惡，缺乏主動(dòng)性，忽視了人文教育造成的心理失衡。通過(guò)在職教育，人文教育起到了心理輔導(dǎo)和人格提升的作用，有助于護(hù)士在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的環(huán)境中形成良好的心理素質(zhì)，培養(yǎng)明確的生活目標(biāo)。還有一種高尚的美感，良好的心理素質(zhì)的護(hù)理隊(duì)伍。

2.中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

2.1課程體系不完善

目前衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)課程設(shè)置較混亂，普遍存在著“五重五輕”。即重自然科學(xué)、輕人文科學(xué)，重專業(yè)、輕基礎(chǔ)，重書本、輕實(shí)踐，重共性、輕個(gè)性，重功利、輕素質(zhì)。具體表現(xiàn)為：人文科學(xué)課程偏少。據(jù)調(diào)查，我國(guó)醫(yī)學(xué)院校人文社會(huì)科學(xué)的課時(shí)數(shù)大約占總學(xué)時(shí)數(shù)的 8% 左右， 而在美國(guó)、德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家多達(dá) 20%～25% 。開設(shè)形式不合理，課程設(shè)計(jì)不齊全。同時(shí)，人文課程的設(shè)置因沒有統(tǒng)編大綱，存在一定的隨意性，沒有科學(xué)合理的人文素質(zhì)課程體系。

2.2重視程度不夠

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校護(hù)理教育中人文教育方面的實(shí)施情況并不盡如人意。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受生物醫(yī)學(xué)模式的影響，一些衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校對(duì)人文教育缺乏足夠的重視，未能真正認(rèn)識(shí)到人文教育的重要性。學(xué)校在教育思想和教育理念方面不能滿足醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的要求，學(xué)校制訂的護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃等方面均“重醫(yī)輕文”，重視基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和護(hù)理專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，忽視了人文素質(zhì)的教育和培養(yǎng)。而且，在護(hù)士職業(yè)考試中，人文學(xué)科很少涉及，考試的導(dǎo)向功能也使教師和學(xué)生更不重視。一方面護(hù)生對(duì)學(xué)習(xí)人文課程的興趣和重視程度不如專業(yè)課，另一方面相當(dāng)多的教師也把人文課程當(dāng)作“副課” 對(duì)待，護(hù)生的學(xué)習(xí)缺乏正確的引導(dǎo)，不能很好地調(diào)動(dòng)護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性，人文課程教學(xué)效果不佳，一些護(hù)生雖已學(xué)過(guò)幾門護(hù)理人文課程，但對(duì)課程最基本的理論都沒有掌握，已學(xué)過(guò)護(hù)理心理學(xué)的護(hù)生中，相當(dāng)多護(hù)生不知道什么是“現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式”和新的“健康”概念。

2.3基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師參與不夠

相當(dāng)多的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師認(rèn)為， 人文教育主要是人文學(xué)科課程教師的事，或是護(hù)生管理部門的事，與自己關(guān)系不大。因此，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師在學(xué)科教學(xué)中比較重視本學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)、技能的傳授和培養(yǎng)，對(duì)在教學(xué)中如何滲透人文教育缺乏思考和實(shí)踐，很少有醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師在教學(xué)中能結(jié)合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰如其分的人文教育。而且，在大部分的衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校，人文學(xué)科是由護(hù)理專業(yè)的老師擔(dān)任，或由專職人文教師擔(dān)任，這就導(dǎo)致?lián)巫o(hù)理人文修養(yǎng)教學(xué)的 師資隊(duì)伍存在著通護(hù)理的不精人文，精人文的不懂護(hù)理的現(xiàn)狀。

2.4教師缺乏深厚的文化底蘊(yùn)的依托

在中職人文素質(zhì)教育中， 教師自身的人文素質(zhì)構(gòu)成是影響學(xué)生發(fā)展的重要因素，教師為人處事的原則、治學(xué)精神、思維方式、審美觀念等，都會(huì)使學(xué)生受到 “潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的熏陶。目前，我國(guó)中等職業(yè)教育師資隊(duì)伍的狀況還不能令人滿意。 主要是知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，知識(shí)面不寬廣，人文知識(shí)不扎實(shí)，綜合素質(zhì)不高，很多教師較為注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，相對(duì)忽視甚至輕視對(duì)學(xué)生的人文知識(shí)的教育與積累。尤其是青年教師，其中不少人是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的特定教育環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的，存在著思想認(rèn)識(shí)不夠全面、人文素質(zhì)先天不足的問(wèn)題，而許多學(xué)校對(duì)青年教師的選拔往往也是只重視專業(yè)素質(zhì)和學(xué)術(shù)成就，相對(duì)忽視人文素質(zhì)方面的要求。對(duì)教師的培養(yǎng)只重視業(yè)務(wù)水平的強(qiáng)化提高，對(duì)人文素質(zhì)的提高既無(wú)要求也無(wú)措施，因此，造成一些青年教師“師德”、“師魂”的缺失，直接影響了他們的教育教學(xué)對(duì)象—— — 學(xué)生人文素質(zhì)的提高。

3.現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式下加強(qiáng)護(hù)理人文教育的措施

3.1更新護(hù)理教育理念，重視護(hù)理人文教育

美國(guó)護(hù)理界早在上世紀(jì) 80 年代就指出，“護(hù)理學(xué)生具備人文和社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)，才有可能擁有應(yīng)對(duì)智力挑戰(zhàn)的能力”?！睹绹?guó)高等護(hù)理教育標(biāo)準(zhǔn)》也將護(hù)理人文教育納入整個(gè)護(hù)理職業(yè)教育之中，在明確護(hù)理人文教育目的的同時(shí)還強(qiáng)調(diào)職業(yè)理念和哲學(xué)觀念對(duì)護(hù)理人員護(hù)理行為的影響，并注重個(gè)性、隱私和人權(quán)。有鑒于此，我國(guó)的護(hù)理教育應(yīng)更新教育理念，在教學(xué)中樹立“以學(xué)生為本”的理念，重視開展護(hù)理人文教育，以培養(yǎng)綜合人才為主要目標(biāo)。

3.2調(diào)整學(xué)校課程設(shè)置，增加護(hù)理人文課程

李秋萍等對(duì)比國(guó)內(nèi)外護(hù)理學(xué)教育中人文教育現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，國(guó)外護(hù)理本科教育主要具有以下特點(diǎn)：其課程設(shè)置中人文學(xué)科課程占 1/3 ，其中的核心課程多為人文學(xué)科與醫(yī)學(xué)交叉的邊緣學(xué)科;選修課的門類遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于國(guó)內(nèi)。 以美國(guó)為例，其選修課占全部課程的 1/3 ;在課程設(shè)置中尤其重視心理學(xué)和社會(huì)學(xué)。 由此可見，在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式下要加強(qiáng)護(hù)理人文教育， 應(yīng)適當(dāng)調(diào)整學(xué)校課程設(shè)置，增加護(hù)理人文課程，可依據(jù) 2008 年 5 月 12 日起實(shí)施的《護(hù)士條例》、執(zhí)業(yè)護(hù)士考試大綱并結(jié)合社會(huì)需求來(lái)確定護(hù)理學(xué)教學(xué)目標(biāo)，增設(shè)護(hù)理禮儀、護(hù)理美學(xué)、護(hù)理教育學(xué)和人際溝通等課程，并將其貫穿于各年級(jí)之中。

3.3重視護(hù)理人文教育師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)水平

教師的素質(zhì)直接決定著護(hù)理人文教育的水平和質(zhì)量，教師的道德素質(zhì)、對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、行為、言行、人際交往等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。它在護(hù)理人文教育中起著至關(guān)重要的作用。國(guó)外護(hù)理院校大多依靠綜合性大學(xué)的人才優(yōu)勢(shì)開展教學(xué)活動(dòng)，為護(hù)理人文教育提供了良好的師資保障。因此，要提高我國(guó)護(hù)理人文教育的水平，必須積極整合內(nèi)部資源，充分利用社會(huì)人才，創(chuàng)造各種進(jìn)修機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)護(hù)理人文教師學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)位。并規(guī)定教師每年應(yīng)長(zhǎng)期參加臨床實(shí)習(xí)，以提高其理論和實(shí)踐水平，提高綜合素質(zhì)。

4.結(jié)束語(yǔ)

總之， 中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)教育，進(jìn)一步陶冶情操，凈化心靈，培養(yǎng)品質(zhì)和能力，健全人格，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧的發(fā)展， 以適應(yīng)新時(shí)期的發(fā)展新要求。

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