張明

摘要：最近幾年來，我國的教育取得了長足的進步，我們的中國是有五十六個民族構(gòu)成的，不同的民族有著它們頗具特色的語言文字，雖然國家現(xiàn)在要求進行普通話教學，但是對于一些地理位置偏僻的少數(shù)民族來講，是非常難以實施的。就比如我所在的涼山彝族自治州，我在實際的教學活動中是發(fā)現(xiàn)了一些問題的，這些問題既有老師方面的，也有同學方面的，下面本文我將對這些現(xiàn)象進行論述。希望我的一點點見解和建議，能夠切實改善少數(shù)民族地區(qū)語文教學方法，讓孩子快樂成長，讓少數(shù)民族地區(qū)的人民感受到祖國的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族區(qū)域小學語文低段教學 識字教學

引言：語言和文學是非常有用的學科，在民族領(lǐng)域更為重要，具體的表現(xiàn)是中文科目的工具性。少數(shù)民族地區(qū)的很多孩子甚至不會一些基本的表達，小學語文老師教的目的是為了讓學生用詞和字，把聽、說、讀、寫的基本技能擺出來。在我的自身生活中，還有著隨處可聽可見的彝族語言，這是非常不利于語文教學的發(fā)展的，我相信肯定還會有很多少數(shù)民族地區(qū)面臨著和我們一樣的問題，這是必須要解決的關(guān)鍵性問題，小學階段識字教學對于我們偏遠的少數(shù)民族地區(qū)老師來說是非常難以探索的。

一，少數(shù)民族地區(qū)小學語文低段識字教學方法探索的必要性

（一）語文學科性質(zhì)的需要

語文學科是一門文科性質(zhì)的學科，這就要求語文教學要有一定的文化教養(yǎng)和文化積累。我國教育部根據(jù)社會的需要以及學生的發(fā)展規(guī)律制定了小學階段的語文教學目標，規(guī)定了小學的小朋友們應該認識多少個字，掌握多少詞語，以及背誦多少課文等相關(guān)內(nèi)容。根據(jù)我自身在少數(shù)民族地區(qū)工作的經(jīng)歷來說，這些國家教育部規(guī)定的課程目標，少數(shù)民族地區(qū)的兒童是很難掌握到的。少數(shù)民族之所以叫做少數(shù)民族是有原因的，一是因為人口少，二是因為它們有相對獨立的文化團，它們有著自己的語言文字，在這個要求漢字，普通話的時代，它們是有很大的不適應性的。而小學階段的孩子年齡是比較小的，可塑性也是很強的，這就表明老師在教學上對孩子的成長有很大的幫助空間，老師可以根據(jù)國家標準，對該地區(qū)的兒童進行有意向的教學，通過改進教學方法來幫助孩子乃至這個地區(qū)來順應國家的發(fā)展。語文的內(nèi)容大部分是需要大量的閱讀的，而閱讀也就需要識字，現(xiàn)在社會的發(fā)展市面上大部分的書籍都是漢語，配音版的，這也需要我們老師們對教學方法進行探索，探索出適合我們所在少數(shù)民族地區(qū)的教學方法。

（二）課堂質(zhì)量提升的需要

老師的教學方式直接決定著課堂質(zhì)量的高低，作為一名高素質(zhì)的教師，我們有義務也有責任去促進課堂質(zhì)量的提升?，F(xiàn)在少數(shù)民族地區(qū)的課堂質(zhì)量與我們國家的發(fā)達地區(qū)甚至平常地區(qū)相比還是存在一定差距的，這是我們迫在眉睫需要去解決的問題，我們現(xiàn)在的教學方法可能還未被孩子們深刻的理解與接受，孩子們可能會覺得我們的教學方式他們不是很能理解，因此對語文課堂產(chǎn)生厭倦的心理，但是他們不敢去表達出來他們的真實感受，這就需要我們老師們?nèi)ゼ毿陌l(fā)現(xiàn)，并改進教學方式，讓孩子去接受我們的課程。

二，少數(shù)民族地區(qū)小學語文低段識字教學方法存在的問題

（一）教學方法效率低

在我所在的少數(shù)民族地區(qū)，通過我與其他語文老師的溝通交流，我發(fā)現(xiàn)在識字教學的方式上我們存在著許多不足之處，繼續(xù)改進。在這篇文章里，我主要講述以下幾種效率低的教學方法：一是語文老師讓學生重復復制。許多老師認為，多寫會加強學生的寫作練習，更容易記住。因此，經(jīng)常要求學生抄襲，而且有嚴格而迅速的規(guī)定，這樣的家庭作業(yè)很容易給學生帶來學習負擔，隨著時間的推移，學生厭倦了識字，結(jié)果可能不盡如人意;二是語文識字教學中使用死腦筋的方式教學，語文老師在教學的過程中讓學生機械的背誦，比如在學習《我們的民族小學》這一課時，老師們只是按照傳統(tǒng)的教學讓孩子認識這節(jié)課的重難點，然后根據(jù)課后要求讓學生背誦，這樣孩子學習的興趣就會被大大扼殺，這篇課文對于我們少數(shù)民族來說是一個非常好的課文，我們在這里可以讓孩子們暢所欲言說說我們涼山彝族自治州的民族小學，這樣學生們的興趣就會被激發(fā)出來。漢語是一門比較動手的課程，但在現(xiàn)實生活中，老師們對這一點的認識和重視程度并不高。教師不注重實訓活動的開展，難以激發(fā)學生的好奇心和探究欲望。如果不注重學習和實踐的發(fā)展，學習識字課就會變得枯燥乏味，學生學習無趣，對語文失去興趣。

（二）教學方法與本地區(qū)兒童匹配度不高

因材施教是我們每個老師都明白的道理。在面對少數(shù)民族這個團體時，我們應該換個思路去因材施教，把少數(shù)民族地區(qū)的兒童當成一個大的個體去采取合適的教學方式。我們在接收高等教育教學的時候，學習的教學方法是針對大眾的，當然少數(shù)民族地區(qū)的人民也是大眾，但是它們帶著一定的地域特色和文化團體，因此我們在少數(shù)民族地區(qū)教學的時候一定要因地制宜，結(jié)合地方特色教學，吸引孩子們的興趣。在我從教的這幾年中，我發(fā)現(xiàn)我們的語文教學方式與當?shù)厣贁?shù)民族兒童的匹配度不是很高，兒童們對語文識字提不起來興趣，在日常交流中也經(jīng)常使用民族的語言。

三，少數(shù)民族地區(qū)小學語文低段識字教學提升的方法

（一）在教學的過程中提高學生興趣

興趣是最優(yōu)秀的老師，因此而來，提高學生的學習興趣尤為重要，同時這也是教師與學生建立親密關(guān)系的良好橋梁。面對中國掃盲教育中的一些問題，可以將以下高效有趣的掃盲教學方法應用到正常的掃盲教育過程中，使教育過程變得有趣。比如說：如何組合熟悉的單詞。這種識字方法是一種從先前學習的兩個字符中形成一個新字符的方法。這樣，學生可以在復習舊知識的同時學習新單詞;如何改變部首這樣。學生既可以確認以前學過的知識，也可以鍛煉相互推論的能力;如何加一減一。這種教學方式可以提高學生探究漢字的欲望。除上述方法外，還有各種音同字相異的學習方法，教師可以將這些方法結(jié)合到正規(guī)的語文素養(yǎng)教育課程中，這對于提高學習的識字效果也是非常有幫助。 .

（二）、采取本地兒童喜聞樂見的方式教學

本地的兒童是學習的，我們在教學的過程中要時刻考慮到他們的需要。在語文課堂上教他們識字時可以與他們的文化相聯(lián)系起來，比如：用他們民族的一些神話故事或者傳說來進行語文教學，把他們當?shù)氐墓适掠脻h語來演繹;并且可以布置相應的課下作業(yè)，讓他們帶動自己的家人也進行漢語教學，這可以讓他們產(chǎn)生一種自豪感和成就感，對識字教學也是有很大幫助的。

結(jié)束語：簡而言之，識字教育提倡在情境中識字、在生活中識字、利用孩子現(xiàn)有經(jīng)驗的識字以及以他們喜歡的方式識字。教師需要創(chuàng)造豐富多彩、充滿活力、有趣的教學方法，運用多種視覺直觀的教學方法，幫助學生學會閱讀、寫作和理解漢字。

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