黃璐

摘要：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。教育要改革、創(chuàng)新，以培養(yǎng)和提高全民族的創(chuàng)新能力。這是我們作為教師應(yīng)肩負(fù)的光榮歷史使命?！度罩浦袑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》認(rèn)為：“英語(yǔ)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力?！比说恼Z(yǔ)言能力以他的思維為基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維;思維能力

一、變“機(jī)械接受”為“主動(dòng)探究”

蘇霍姆斯基說過;“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，……”而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受;少自我意識(shí)，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造性個(gè)性受到壓抑和扼制。因此，在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。如，講到讀寫教程《Weaving It Together》Book I Chapter 14 An Wang 一課時(shí)，設(shè)計(jì)出問題：What do you want to know about famous people？ What are your dreams？讓學(xué)生積極結(jié)合自身實(shí)際，熱烈參與討論，教師有意識(shí)地從思維的多向性引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度探索知識(shí)，積極思維，充分發(fā)揮他們自己的創(chuàng)見。英語(yǔ)課堂教學(xué)中每一教學(xué)步驟都應(yīng)多設(shè)信息溝，層層遞進(jìn)，可根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容或語(yǔ)言材料，設(shè)計(jì)適量靈活性較大的思考題，或讓學(xué)生從同一來(lái)源的材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力。設(shè)計(jì)此類思考題，讓學(xué)生進(jìn)行討論、爭(zhēng)論、辯論既調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極運(yùn)用語(yǔ)言材料組織新的語(yǔ)言內(nèi)容，又訓(xùn)練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。如;我在進(jìn)行Making Connection教學(xué)中設(shè)置了不同的旅游地點(diǎn)，首先讓學(xué)生提出相關(guān)旅游問題，再一一進(jìn)行解決。當(dāng)學(xué)生對(duì)這類討論性問題產(chǎn)生興趣時(shí)，他們會(huì)不畏艱難、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，加強(qiáng)語(yǔ)言信息的刺激，營(yíng)造創(chuàng)新教學(xué)氛圍。

二、培養(yǎng)發(fā)散性思維，提高創(chuàng)新思維能力

有位名人曾說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，是教學(xué)生學(xué)”。有研究表明，討論式、質(zhì)疑式的教學(xué)有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學(xué)生豐富想象，積極探索求異，堅(jiān)持獨(dú)立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，給予每位學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，大膽進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)造。如：在教過區(qū)進(jìn)行時(shí)，出示一副漫畫有關(guān)一位學(xué)生在學(xué)習(xí)的情況，而旁邊有他的媽媽在做飯。在出示圖時(shí)我們可以先把這個(gè)學(xué)生在干什么遮住一半，然后問：What was the boy doing when his mother was cooking？ 那么這時(shí)同學(xué)們就會(huì)進(jìn)行猜測(cè)，并積極發(fā)言，從而給他們提供了發(fā)散思維的機(jī)會(huì)。

三、創(chuàng)設(shè)交流情境，讓“個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)”與“集體合作”相輔相成

實(shí)踐證明，青少年具有好與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。有計(jì)劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開放的舞臺(tái)。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于思維的活躍。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：討論、爭(zhēng)論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)式教學(xué)”格局。因此，在教學(xué)中我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種形式、多種目標(biāo)的交流情境，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。如：我在講Chocolate一文時(shí)，設(shè)置不同的三個(gè)任務(wù)，并給學(xué)生分組，讓每組學(xué)生自主選擇任務(wù)。任務(wù)一是改寫臺(tái)詞，引用電影《阿甘正傳》當(dāng)中的臺(tái)詞“Life is like a box of chocolate， you never know what you are going to get.”讓學(xué)生用其他詞語(yǔ)來(lái)替換本句當(dāng)中的chocolate，并補(bǔ)充說明后半句。學(xué)生積極思考，爭(zhēng)先恐后地說出很多耐人尋味，充滿哲理的句子。并且他們自己的印象也非常深刻。任務(wù)二是讓他們?cè)O(shè)計(jì)制作自己想象中的巧克力大餐，學(xué)生發(fā)揮想象，結(jié)合自己學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)，不知不覺中進(jìn)入了用英語(yǔ)思維的世界。任務(wù)三是編寫自己的巧克力廣告語(yǔ)，學(xué)生對(duì)這一任務(wù)非常感興趣，小組熱烈討論和編寫，創(chuàng)造出一些幽默的小對(duì)話和非常上口的英文廣告詞，甚至結(jié)合電影《魔戒》的故事改編成一個(gè)新的小故事，并制作精美的幻燈片進(jìn)行講解。也讓身為老師的我倍感自豪和驚訝，學(xué)生的想像力，創(chuàng)造力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的估計(jì)。使我更加堅(jiān)信，英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)要大力重視和落實(shí)。

經(jīng)過實(shí)踐與探索，學(xué)生在課堂上思路開闊，思維活躍，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高。當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，僅停留在創(chuàng)設(shè)這些教學(xué)情境上是不夠的。教師首先要具有創(chuàng)造的精神，注重創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生個(gè)體，注重抓住一切時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等作出客觀、公正、熱情、誠(chéng)懇的評(píng)價(jià)……只有教師在教學(xué)中真正樹立了創(chuàng)新的意識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)才能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)造個(gè)性才能得以弘揚(yáng)。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一種認(rèn)識(shí)過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造，英語(yǔ)的課堂教學(xué)只有學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用和好地進(jìn)行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題的能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識(shí)，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)新能力。

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