劉潔

摘要：在研究中發(fā)現(xiàn)，許多學生都存在單詞記憶問題，雖然已經(jīng)花費了大量時間記憶單詞，其效果卻并不理想。但是從實際上來講，單詞記憶是有著一定技巧的，因單詞時根據(jù)規(guī)律構(gòu)成的，所以學生只有掌握單詞構(gòu)詞法，就可以快速找到記憶單詞的規(guī)律，從而提高單詞記憶效果。

關(guān)鍵詞：初中英語;單詞記憶;方法

前言：單詞屬于語言構(gòu)成的基礎(chǔ)性材料，同時也是學習好英語知識的重要環(huán)節(jié)。單詞作為初中英語教學中的重點，教師就需要及時找出學生在單詞記憶中存在的問題，引入先進的記憶方法，幫助學生掌握記憶技巧，以此來加深對單詞的認識，提高英語學習效果。

一、初中英語單詞記憶現(xiàn)狀

進行單詞記憶是保障學生學習好英語知識的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，學生對掌握的單詞量的多少直接影響到了后續(xù)綜合能力的發(fā)展。在學生進入到初中階段以后，受到多種因素的影響，在單詞記憶中表現(xiàn)出了興趣不高、自信心逐漸喪失等問題。究其原因就是學生雖然花費了大量時間記憶單詞，但是單詞掌握程度、效果等卻并不理想。第一，部分學生存在死記硬背現(xiàn)象。一些初中學生在單詞記憶過程中習慣以拼讀的方式將單詞字母組合在一起，在反復誦讀中來記憶單詞。但是從實際上來講，這種記憶方法很容易出現(xiàn)記憶時間多、效率低等問題，甚至在一段時間以后，學生在不接觸這些單詞以后就會出現(xiàn)忘記詞性、詞義等問題。第二，部分學生單詞遺忘速度較快。因部分初中學生并未掌握單詞記憶方法，或是在記憶過程中并不愿意使用記憶方法，雖然在短時間內(nèi)記憶了單詞，但是卻表現(xiàn)出了單詞遺忘速度快等問題，當學生長時間處于這一狀態(tài)后，很容易出現(xiàn)信心喪失、興趣降低等問題[1]。

二、初中英語單詞記憶方法

（一）讀音記憶法

初中英語學習是學生掌握英語基礎(chǔ)知識、養(yǎng)成學習習慣的重要階段，尤其時在單詞記憶過程中，學生只有掌握記憶方法，才能不斷積累詞匯量，才能提高英語學習的效果。讀音記憶法屬于英語學習中最為基本的記憶方法，且這種方法還需要學生主動積累與學習，在掌握單詞讀音的基礎(chǔ)上進行邊讀邊寫，從而找出發(fā)音與拼寫之間隱藏的規(guī)律，逐漸提升會拼寫能拼讀能力。在使用讀音記憶法時，教師需要及時指導學生在記憶單詞時從音標來進行學習，在保證發(fā)音精確性的基礎(chǔ)上組織學生進行反復練習，確保學生能夠探索中逐漸找出發(fā)音規(guī)律，直到最終掌握單詞。如在講述conditio這一單詞時，就可以從on、di、tion來進行，而在講述actical時，就可以組織學生根據(jù)p、ra、c、ti、cal來記憶單詞。通過與學生共同探索發(fā)音、拼寫之間的規(guī)律，才能在總結(jié)音標等的基礎(chǔ)上逐漸書寫出完整的單詞[2]。

（二）同類詞比較法

因初中英語中所涉及到的詞匯知識中同義詞、近義詞相對較多，學生只有掌握同義詞、近義詞的辨別方法，才能更好的記憶單詞。而幫助學生掌握辨別技巧也是英語教學中的難點所在。在傳統(tǒng)教育模式中部分教師習慣將同義詞、近義詞一一列舉，隨后組織學生針對其區(qū)別進行對比。但是從實際上來講，這種教學方法難以幫助學生解決記憶方面的問題。因此在單詞記憶中教師就可以借助同類詞比較法來組織學生進行單詞記憶，讓學生在對比中聯(lián)系同義詞與近義詞，加深對詞性、詞義等之間的理解，在對比分析中逐漸提升辨析能力。如在講述“力氣”單詞組時，因power與strengt同樣代表力氣，而這種相近詞的使用方法又是學生的學習難點所在，所以就可以借助力的分類比較來幫助學生學習單詞，通過將power所代表的是外界的力，并不是人力與strengt所代表的人的力氣展示出來，在列舉相關(guān)案例的基礎(chǔ)上幫助學生理解近義詞與同義詞之間的區(qū)別，從而幫助學生區(qū)分好單詞，逐漸提升單詞記憶能力。

（三）聯(lián)想記憶法

在初中英語單詞記憶方法中聯(lián)想記憶法屬于趣味性較強的一種，因初中階段學生很容易遇到一些復雜程度較高、規(guī)律性不足的單詞，所以就可以借助聯(lián)想記憶法來記憶單詞。通過將單詞進行拆分，在結(jié)合讀音諧音的基礎(chǔ)上增加故事等來產(chǎn)生出深刻的印象。學生在使用聯(lián)想記憶法時也要及時進行想象，將自己熟悉的內(nèi)容與單詞結(jié)合在一起，在促進自身想象力發(fā)展的同時提高記憶效果，保持英語學習興趣。如可以s看做是一條蛇，將o看做是太陽等，在記憶cloud與loud時，因cloud多了一個c，所以就可以將c看做是一口大鍋，而在理解cloud時就可以將其看做是從大鍋里喊出一片云等。通過將單詞意思進行劃分，能夠加深學生的印象，在遇到單詞時能夠立即聯(lián)想到其含義等。借助聯(lián)想記憶法不僅可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單詞記憶方法，同時也可以提升對單詞記憶的趣味性，促進學生思維發(fā)展，便于學生快速掌握單詞知識[3]。

（四）反復復習法

根據(jù)遺忘曲線，其規(guī)律呈現(xiàn)了先快后慢的特點，對于剛剛記憶的內(nèi)容，在開始幾個小時期間遺忘速度是最快的，尤其是在后續(xù)的幾天中不在重復時，那么很容易抑制記憶，造成所記憶的材料全部喪失。因此針對這一現(xiàn)象教師需要組織學生根據(jù)學習方案做好單詞復習，以此來解決遺忘問題。第一，在課堂中教師在講述生詞知識時，就可以先組織學生進行重復記憶，利用意義記憶的方式來加強記憶效果，產(chǎn)生深刻的首次印象。第二，在講解文章中需要從上下文聯(lián)系入手，幫助學生自然的理解生詞知識，并感受到生詞的運用場景。第三，在練習與復習中需要組織學生通過聽寫、翻譯、造句等方式來記憶單詞，在及時復習的基礎(chǔ)上產(chǎn)生出深刻的印象。通過使用反復復習法，能夠幫助學生逐漸形成永久性記憶。

結(jié)語：綜上所述，在初中英語單詞記憶過程中，教師需要結(jié)合學生的實際學習情況，采取多樣化的單詞記憶方法，在啟發(fā)學生思維的同時鼓勵學生想象，掌握單詞記憶方法，逐漸提升英語學習能力。在引導過程中還要讓學生認識到不同的記憶方法之間是可以相互融合的，只有真正掌握單詞記憶方法，才能提高英語學習效果。

參考文獻：

[1]董成林. 初中英語單詞記憶法研究[J]. 課程教育研究， 2019，（29）：116-117.

[2]梁澤湘. 簡析初中英語單詞的記憶方法[J]. 語文課內(nèi)外， 2020， （14）：139-139.

[3]羅佳. 初中生英語單詞的記憶方法探究[J]. 幸福生活指南， 2019， （01）：1-1.