黃煒
摘要:高中英語課程倡導指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀。英語學習活動觀是基于中國英語教學現(xiàn)狀和情景提出的教學主張。本文以一節(jié)高中英語新教材整合課為例,闡述了在英語新教材教學的過程中設(shè)計和開展的師生活動,為高中英語教師踐行課程理念,整合教學內(nèi)容,提供了基于英語學習活動觀的整合課教學設(shè)計的方法與策略。
關(guān)鍵詞:英語學習活動觀;整合課教學
一、引言
“英語學習活動觀”是指學生在主題意義引領(lǐng)下,通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動(教育部,2017)。英語學習活動是英語學科核心素養(yǎng)的教學途徑,是落實“立德樹人”根本任務和培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的基本教學組織形式和重要途徑。
高中英語新教材每單元分八個教學板塊,在更新單元話題和單元內(nèi)容的同時,引導教師積極轉(zhuǎn)變教育思想和教學方法,鼓勵教師發(fā)揮主觀能動性,依據(jù)實際教學情況,靈活使用教材,創(chuàng)造性開展課堂教學,提高教學效率。為此,教師應該從英語學習活動觀的視角重新審視課堂教學設(shè)計的合理性和有效性,通過整合教材內(nèi)容、設(shè)計教師、學生活動,達到優(yōu)化學習方式、發(fā)展核心素養(yǎng)的目的。
二、基于英語學習活動觀的高中英語整合課設(shè)計的內(nèi)涵與意義
(一)內(nèi)涵
新課程倡導指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀,教師應設(shè)計具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的英語學習活動,引導學生采用自主、合作的方式,參與主題意義的探究活動,通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動,獲取、闡釋和批判語篇意義,表達個人的情感、態(tài)度、價值觀,發(fā)展多元思維和批判性思維,提高英語學習能力和運用能力。英語學習活動觀要求教師在日常教學中必須重視在語境中進行知識、技能、策略整合性的學與用,重視學生語言、文化、思維等綜合性的全面素養(yǎng)發(fā)展,強調(diào)思維發(fā)展從學習理解到應用實踐,再到遷移創(chuàng)新的過程。它將語言、文化、思維三者緊密結(jié)合,成為落實學科核心素養(yǎng)的重要途徑,不僅為新時代教師如何開展教學指明了方向,也為教師設(shè)計、組織和實施教學提供了明確的方向
(二)意義
基于英語學習活動觀的高中英語整合課是指教師基于課程標準,圍繞特定主題和教學目標,深入解讀、分析并在此基礎(chǔ)上整合和重組教材等教學資源。教師在幫助學生進行文本意義探究的過程中,有意識地開展梳理知識、概括整合的學習活動,整合性地開展語言、文化知識的學習。離開單元整體視野、未經(jīng)建構(gòu)整合的教學設(shè)計,比較容易陷入“碎片化知識點”的窘境,整合教材資源有助于教師突破“只見樹木不見森林”的思維模式。新教材需要教師通過認真分析教學內(nèi)容,梳理并概括與主題相關(guān)的語言知識、文化知識、語言技能和文化策略,并根據(jù)學生的實際水平和學習需求,圍繞主題引領(lǐng)的學習活動進行單元整體設(shè)計和整合設(shè)計,實現(xiàn)從碎片化語言學習走向整合化、情景化和結(jié)構(gòu)化的學習。因此,基于英語學習活動觀進行整合課教學均有重要的意義。
三、基于英語學習活動觀的高中英語整合課教學設(shè)計案例與實踐
筆者以人教版必修二 “Unit One Cultural Heritage Reading for writing”為例,闡述說明“基于英語學習活動觀的高中英語整合課”的設(shè)計理念。
四、結(jié)語
基于英語學習活動觀的整合課教學其目的是促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展,對單元主題的探究是活動的核心,師生活動的設(shè)計是手段,整合教材內(nèi)容是方法。整合后的教學活動設(shè)計情景及內(nèi)容應該與學生的生活或經(jīng)驗息息相關(guān),才能引導學生思維的全面發(fā)展。
“教無定法,學無定法”,高中英語教學的實踐中沒有一種教學設(shè)計或教學方法是完美的,我們所能做的應該是發(fā)揮自身優(yōu)勢,整合不同方法,相向而行,才能滿足學生的多元發(fā)展的需求。
參考文獻
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