黃煒

摘要：高中英語(yǔ)課程倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是基于中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和情景提出的教學(xué)主張。本文以一節(jié)高中英語(yǔ)新教材整合課為例，闡述了在英語(yǔ)新教材教學(xué)的過程中設(shè)計(jì)和開展的師生活動(dòng)，為高中英語(yǔ)教師踐行課程理念，整合教學(xué)內(nèi)容，提供了基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的整合課教學(xué)設(shè)計(jì)的方法與策略。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;整合課教學(xué)

一、引言

“英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)（教育部，2017）。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)途徑，是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)和培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本教學(xué)組織形式和重要途徑。

高中英語(yǔ)新教材每單元分八個(gè)教學(xué)板塊，在更新單元話題和單元內(nèi)容的同時(shí)，引導(dǎo)教師積極轉(zhuǎn)變教育思想和教學(xué)方法，鼓勵(lì)教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，依據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，靈活使用教材，創(chuàng)造性開展課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。為此，教師應(yīng)該從英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的視角重新審視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和有效性，通過整合教材內(nèi)容、設(shè)計(jì)教師、學(xué)生活動(dòng)，達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、發(fā)展核心素養(yǎng)的目的。

二、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)整合課設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與意義

（一）內(nèi)涵

新課程倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作的方式，參與主題意義的探究活動(dòng)，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語(yǔ)言、文化、思維為一體的活動(dòng)，獲取、闡釋和批判語(yǔ)篇意義，表達(dá)個(gè)人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀要求教師在日常教學(xué)中必須重視在語(yǔ)境中進(jìn)行知識(shí)、技能、策略整合性的學(xué)與用，重視學(xué)生語(yǔ)言、文化、思維等綜合性的全面素養(yǎng)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)思維發(fā)展從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實(shí)踐，再到遷移創(chuàng)新的過程。它將語(yǔ)言、文化、思維三者緊密結(jié)合，成為落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，不僅為新時(shí)代教師如何開展教學(xué)指明了方向，也為教師設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施教學(xué)提供了明確的方向

（二）意義

基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)整合課是指教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞特定主題和教學(xué)目標(biāo)，深入解讀、分析并在此基礎(chǔ)上整合和重組教材等教學(xué)資源。教師在幫助學(xué)生進(jìn)行文本意義探究的過程中，有意識(shí)地開展梳理知識(shí)、概括整合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，整合性地開展語(yǔ)言、文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。離開單元整體視野、未經(jīng)建構(gòu)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)，比較容易陷入“碎片化知識(shí)點(diǎn)”的窘境，整合教材資源有助于教師突破“只見樹木不見森林”的思維模式。新教材需要教師通過認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，梳理并概括與主題相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和文化策略，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求，圍繞主題引領(lǐng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)和整合設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)從碎片化語(yǔ)言學(xué)習(xí)走向整合化、情景化和結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)。因此，基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀進(jìn)行整合課教學(xué)均有重要的意義。

三、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)整合課教學(xué)設(shè)計(jì)案例與實(shí)踐

筆者以人教版必修二 “Unit One Cultural Heritage Reading for writing”為例，闡述說(shuō)明“基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)整合課”的設(shè)計(jì)理念。

四、結(jié)語(yǔ)

基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的整合課教學(xué)其目的是促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展，對(duì)單元主題的探究是活動(dòng)的核心，師生活動(dòng)的設(shè)計(jì)是手段，整合教材內(nèi)容是方法。整合后的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)情景及內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生的生活或經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)，才能引導(dǎo)學(xué)生思維的全面發(fā)展。

“教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定法”，高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中沒有一種教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)方法是完美的，我們所能做的應(yīng)該是發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，整合不同方法，相向而行，才能滿足學(xué)生的多元發(fā)展的需求。

參考文獻(xiàn)

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