高瑜

在我國從應試教育向素質(zhì)教育的機制轉(zhuǎn)換過程中，注重對學生開拓精神與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，突出學生的個性發(fā)展，幫助他們在未來找到一條最能鮮明的發(fā)揮個人的創(chuàng)造力才能的生活道路，是當前中小學教育中亟待解決的問題。留心觀察我們就會發(fā)現(xiàn)，當前最能突出學生個性發(fā)展的作文教學仍未能擺脫傳統(tǒng)教學模式的影響，學生往往在沒有感情沖動，沒有習作欲望的情形下開始動筆，挖空心思，找一點兒材料來填補老師定下的作文思路和模式。寫出的文章大多是千人一面、大同小異。長此以往，學生的個性得不到發(fā)展，創(chuàng)造思維得不到發(fā)揮，作文的思路納入了老師長期訓練的模式中，很難寫出有新意的文章來。

要使作文寫得充實、生動，教師應結(jié)合教學，注意發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生的個性，并把學生的個性發(fā)展和思維發(fā)展聯(lián)系起來，這樣就能更好地引導學生打開思路，變單向思維為多項思維，那么，怎樣才能更好地在習作中培養(yǎng)學生的個性呢？

一、靈活命題，寫出個性

如果一律統(tǒng)一命題，限死了文體和題目，學生是最怕寫的，也寫得最差。一個班級中幾十個學生的個性特長、興趣愛好、家庭環(huán)境和人際交往都不盡相同，由此產(chǎn)生的喜怒哀樂的感情也不相同，清一色的統(tǒng)一命題怎能誘發(fā)所有學生的表達欲望？何況教材中的作文要求是明擺著的，如果用一個個題目把它們固定下來，有的學生早就從上屆學生的作文本或流行的作文選中選好了“素材”，只要教師一布置，“萬能文”就能交上去，這對提高作文教學質(zhì)量又有何意義？而自由命題，學生就有充分選擇素材的自由，可以讓學生“感于哀樂，緣事而發(fā)”，充分發(fā)揮其個性思維的獨創(chuàng)性，避免無病呻吟和千篇一律。因此，除了統(tǒng)一命題外，也有半命題、選擇題、范圍題、情景題等多種形式互相配合?？梢韵让}后作文，也可以先作文后命題，甚至也可以只作文不命題，想寫什么就寫什么。俗話說：“題好文半”。一個好的作文題目，能激發(fā)學生習作的熱情和興趣。對于三年級的學生來說，由于他們剛剛接觸作文，掌握較淺，有時看到一個指定的作文題目會感覺很茫然，不知道該寫些什么，頗有“無米下鍋”之感，勉強寫出來的文章，也是語言苦澀，內(nèi)容空乏。于是我就常想：應該從學生的生活實際出發(fā)，考慮到他們的年齡特征和心理特點，讓學生有話可說，有事可寫，寫出他們自己的習作來。

一次作文課上，我拿著一個紙盒站在講臺上，學生們都等待著我將作文題目寫在黑板上，我并沒有動筆寫，而是把紙盒打開，對學生說：“我們這次的作文題目在這個盒子里?！睂W生們睜大了眼睛盯著紙盒，仿佛看著神話傳說中的潘多拉的盒子。我緩緩把盒子傾倒，輕輕地從里面拿出一個咬了一口的蘋果來。教室里頓時像炸開了鍋，只見他們表情各異，議論紛紛。我咳嗽一聲，教室里安靜下來，我把蘋果放在桌子上，鄭重其事地說：“今天的作文，就寫這個蘋果，題目不定，體裁不限，字數(shù)也不定，你可以寫童話，也可以寫記敘文，想怎么寫就怎么寫?！睂W生們高興極了，馬上就動手寫起來，一時間，教室里只有鉛筆寫在紙上的“沙沙”聲。

下課后，所有的學生把習作都按時交了上來。我批改完后，發(fā)現(xiàn)學生們寫得真好，習作的字數(shù)都比平時限字習作寫得要多。他們把題目定得很生動，內(nèi)容也寫得很豐富，把他們的童心世界都寫了出來。這次作文，學生們寫得很成功，我心里很高興。下課后我問了幾個平時一提寫作文就頭疼的孩子，他們告訴我，以前我們見到書上的作文題目，當時什么也想不起來，腦子里空空的，根本不知道從哪兒湊夠那么多字，現(xiàn)在讓我生動地看到一個被咬了一口的蘋果，還讓自己定題目，寫內(nèi)容，我想寫的話當然就多了起來，下課后還感覺意猶未盡，好像還有話要說。

聽了學生這些話，我感到，習作時一定要體現(xiàn)出“以學生為主體”的原則，讓他們較大限度地發(fā)揮習作的主動性，發(fā)揮學生的個性思維，自我命題、寫作。他們不再是被動的“命題寫作”，而是能夠積極地思考，努力通過自己的思維、認知，去說自己想說的話，去寫自己想寫的作文，使學生的習作水平有了很大的提高。

二、拓展思維，發(fā)展學生個性

習作教學不僅要讓學生發(fā)展個性，更重要的是訓練學生從不同角度、側(cè)面去觀察、思考和分析事物的能力，在拓展思維的同時，體現(xiàn)出其鮮明的個性。

記得有這樣一個例子，有位老師要求以日記的形式記下暑期生活。新學期第一單元的作文就布置了“記暑假里的一件趣事”。學生寫的題材多樣，都能寫出自己的真切感受。其中一位同學以“釣魚”為題，寫的是暑假跟爸爸去釣魚，小轎車一把他們送到養(yǎng)魚場，馬上就有人送上涼傘、大西瓜等。不一會兒就釣了好多大草魚和大鯉魚。中午吃過一頓豐盛的午餐，轎車又把他們送回了家。他在文章的結(jié)尾寫道：“我爸爸釣魚與眾不同，因為他是機關(guān)干部?！币驗檫@個學生平時也比較傲氣，而他的老師知道他之所以這樣寫，是因為心中對他父親的行為的感受褒大于貶。于是，老師在批語中先對學生習作選材進行了肯定表揚，然后筆鋒一轉(zhuǎn)，寫道：“但是這件事做得對不對，你認真考慮過嗎？老師認為結(jié)尾很不恰當，想想看，應該怎樣改？”那位學生后來修改的結(jié)尾是：“我爸爸釣魚與眾不同，因為他是干部。雖然釣了很多魚，可我一點兒也不高興。今后我再也不去釣這樣的魚?！睆牧硪粋€角度去寫，很明確地展現(xiàn)心靈認知成長，不失為一篇好的作文。

三、評價激勵，給予動力

小學生好勝心、自尊心強，希望自己的成果能得到別人的承認?？隙ǔ晒δ芗ぐl(fā)興趣、增強信心，并能產(chǎn)生動力。因此，在評價時應多激勵。但在評價作文時，老師們大多在批語中寫上“具體生動”“語句通順”“錯別字少”等，只注重文章的結(jié)構(gòu)和表達，很少在個性、特色方面加以評說。這樣的評語有失偏頗。在評改時和啟發(fā)過程中，對在立意、構(gòu)思、表現(xiàn)手法上富有個性的習作，以及習作中所表達出來的哪怕是微小的不同點和閃光點，也要及時地給予肯定和鼓勵，這將有助于學生個性的發(fā)展。

學無止境，文無止境。習作是學生觀察、分析、思維、立意、布局、謀篇、遣詞、造句等多方面能力的綜合體現(xiàn)，習作的過程也是學生個性培養(yǎng)與發(fā)展的過程，學生的喜怒哀樂，對社會、對人生的種種認識，均可以通過筆端流露出來。我們除了教會學生留心觀察日常生活中的所見所聞，更重要的是指導他們注意分析、認真思考，形成自己獨立的觀點，習作中個性凸顯的同時，也正是學生由表及里地思索人生，觀察社會的思維發(fā)展過程。