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        在習作中培養(yǎng)學生個性發(fā)展

        2021-11-10 23:13:20高瑜
        文學天地 2021年9期
        關(guān)鍵詞:習作作文思維

        高瑜

        在我國從應試教育向素質(zhì)教育的機制轉(zhuǎn)換過程中,注重對學生開拓精神與創(chuàng)造能力的培養(yǎng),突出學生的個性發(fā)展,幫助他們在未來找到一條最能鮮明的發(fā)揮個人的創(chuàng)造力才能的生活道路,是當前中小學教育中亟待解決的問題。留心觀察我們就會發(fā)現(xiàn),當前最能突出學生個性發(fā)展的作文教學仍未能擺脫傳統(tǒng)教學模式的影響,學生往往在沒有感情沖動,沒有習作欲望的情形下開始動筆,挖空心思,找一點兒材料來填補老師定下的作文思路和模式。寫出的文章大多是千人一面、大同小異。長此以往,學生的個性得不到發(fā)展,創(chuàng)造思維得不到發(fā)揮,作文的思路納入了老師長期訓練的模式中,很難寫出有新意的文章來。

        要使作文寫得充實、生動,教師應結(jié)合教學,注意發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生的個性,并把學生的個性發(fā)展和思維發(fā)展聯(lián)系起來,這樣就能更好地引導學生打開思路,變單向思維為多項思維,那么,怎樣才能更好地在習作中培養(yǎng)學生的個性呢?

        一、靈活命題,寫出個性

        如果一律統(tǒng)一命題,限死了文體和題目,學生是最怕寫的,也寫得最差。一個班級中幾十個學生的個性特長、興趣愛好、家庭環(huán)境和人際交往都不盡相同,由此產(chǎn)生的喜怒哀樂的感情也不相同,清一色的統(tǒng)一命題怎能誘發(fā)所有學生的表達欲望?何況教材中的作文要求是明擺著的,如果用一個個題目把它們固定下來,有的學生早就從上屆學生的作文本或流行的作文選中選好了“素材”,只要教師一布置,“萬能文”就能交上去,這對提高作文教學質(zhì)量又有何意義?而自由命題,學生就有充分選擇素材的自由,可以讓學生“感于哀樂,緣事而發(fā)”,充分發(fā)揮其個性思維的獨創(chuàng)性,避免無病呻吟和千篇一律。因此,除了統(tǒng)一命題外,也有半命題、選擇題、范圍題、情景題等多種形式互相配合??梢韵让}后作文,也可以先作文后命題,甚至也可以只作文不命題,想寫什么就寫什么。俗話說:“題好文半”。一個好的作文題目,能激發(fā)學生習作的熱情和興趣。對于三年級的學生來說,由于他們剛剛接觸作文,掌握較淺,有時看到一個指定的作文題目會感覺很茫然,不知道該寫些什么,頗有“無米下鍋”之感,勉強寫出來的文章,也是語言苦澀,內(nèi)容空乏。于是我就常想:應該從學生的生活實際出發(fā),考慮到他們的年齡特征和心理特點,讓學生有話可說,有事可寫,寫出他們自己的習作來。

        一次作文課上,我拿著一個紙盒站在講臺上,學生們都等待著我將作文題目寫在黑板上,我并沒有動筆寫,而是把紙盒打開,對學生說:“我們這次的作文題目在這個盒子里?!睂W生們睜大了眼睛盯著紙盒,仿佛看著神話傳說中的潘多拉的盒子。我緩緩把盒子傾倒,輕輕地從里面拿出一個咬了一口的蘋果來。教室里頓時像炸開了鍋,只見他們表情各異,議論紛紛。我咳嗽一聲,教室里安靜下來,我把蘋果放在桌子上,鄭重其事地說:“今天的作文,就寫這個蘋果,題目不定,體裁不限,字數(shù)也不定,你可以寫童話,也可以寫記敘文,想怎么寫就怎么寫?!睂W生們高興極了,馬上就動手寫起來,一時間,教室里只有鉛筆寫在紙上的“沙沙”聲。

        下課后,所有的學生把習作都按時交了上來。我批改完后,發(fā)現(xiàn)學生們寫得真好,習作的字數(shù)都比平時限字習作寫得要多。他們把題目定得很生動,內(nèi)容也寫得很豐富,把他們的童心世界都寫了出來。這次作文,學生們寫得很成功,我心里很高興。下課后我問了幾個平時一提寫作文就頭疼的孩子,他們告訴我,以前我們見到書上的作文題目,當時什么也想不起來,腦子里空空的,根本不知道從哪兒湊夠那么多字,現(xiàn)在讓我生動地看到一個被咬了一口的蘋果,還讓自己定題目,寫內(nèi)容,我想寫的話當然就多了起來,下課后還感覺意猶未盡,好像還有話要說。

        聽了學生這些話,我感到,習作時一定要體現(xiàn)出“以學生為主體”的原則,讓他們較大限度地發(fā)揮習作的主動性,發(fā)揮學生的個性思維,自我命題、寫作。他們不再是被動的“命題寫作”,而是能夠積極地思考,努力通過自己的思維、認知,去說自己想說的話,去寫自己想寫的作文,使學生的習作水平有了很大的提高。

        二、拓展思維,發(fā)展學生個性

        習作教學不僅要讓學生發(fā)展個性,更重要的是訓練學生從不同角度、側(cè)面去觀察、思考和分析事物的能力,在拓展思維的同時,體現(xiàn)出其鮮明的個性。

        記得有這樣一個例子,有位老師要求以日記的形式記下暑期生活。新學期第一單元的作文就布置了“記暑假里的一件趣事”。學生寫的題材多樣,都能寫出自己的真切感受。其中一位同學以“釣魚”為題,寫的是暑假跟爸爸去釣魚,小轎車一把他們送到養(yǎng)魚場,馬上就有人送上涼傘、大西瓜等。不一會兒就釣了好多大草魚和大鯉魚。中午吃過一頓豐盛的午餐,轎車又把他們送回了家。他在文章的結(jié)尾寫道:“我爸爸釣魚與眾不同,因為他是機關(guān)干部?!币驗檫@個學生平時也比較傲氣,而他的老師知道他之所以這樣寫,是因為心中對他父親的行為的感受褒大于貶。于是,老師在批語中先對學生習作選材進行了肯定表揚,然后筆鋒一轉(zhuǎn),寫道:“但是這件事做得對不對,你認真考慮過嗎?老師認為結(jié)尾很不恰當,想想看,應該怎樣改?”那位學生后來修改的結(jié)尾是:“我爸爸釣魚與眾不同,因為他是干部。雖然釣了很多魚,可我一點兒也不高興。今后我再也不去釣這樣的魚?!睆牧硪粋€角度去寫,很明確地展現(xiàn)心靈認知成長,不失為一篇好的作文。

        三、評價激勵,給予動力

        小學生好勝心、自尊心強,希望自己的成果能得到別人的承認??隙ǔ晒δ芗ぐl(fā)興趣、增強信心,并能產(chǎn)生動力。因此,在評價時應多激勵。但在評價作文時,老師們大多在批語中寫上“具體生動”“語句通順”“錯別字少”等,只注重文章的結(jié)構(gòu)和表達,很少在個性、特色方面加以評說。這樣的評語有失偏頗。在評改時和啟發(fā)過程中,對在立意、構(gòu)思、表現(xiàn)手法上富有個性的習作,以及習作中所表達出來的哪怕是微小的不同點和閃光點,也要及時地給予肯定和鼓勵,這將有助于學生個性的發(fā)展。

        學無止境,文無止境。習作是學生觀察、分析、思維、立意、布局、謀篇、遣詞、造句等多方面能力的綜合體現(xiàn),習作的過程也是學生個性培養(yǎng)與發(fā)展的過程,學生的喜怒哀樂,對社會、對人生的種種認識,均可以通過筆端流露出來。我們除了教會學生留心觀察日常生活中的所見所聞,更重要的是指導他們注意分析、認真思考,形成自己獨立的觀點,習作中個性凸顯的同時,也正是學生由表及里地思索人生,觀察社會的思維發(fā)展過程。

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