劉海蓉

摘要：我國教育事業(yè)發(fā)展至今對不同階段學(xué)生的學(xué)科教育目標(biāo)也做著積極的調(diào)整，以備學(xué)生在未來投入社會能夠適應(yīng)各方面的競爭壓力和挑戰(zhàn)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)每一學(xué)科都要掌握相應(yīng)的技能。語文教育中對學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)是教學(xué)的主要目標(biāo)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)技能的重要展現(xiàn)，口語表達(dá)對于學(xué)生未來發(fā)展的重要影響不言自明。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);口語表達(dá)能力

引言

小學(xué)生的語言表達(dá)不夠成熟，語言體系的構(gòu)建還不太完整，詞不達(dá)意、言不由衷的情況比較多。鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，能夠使學(xué)生的語言表述能力得到提升?？谡Z表達(dá)離不開聽得仔細(xì)、悟得精準(zhǔn)、編得有條理，最后做到表達(dá)有技術(shù)，我們可以圍繞這個思路找到提升小學(xué)生口語表達(dá)能力的方法。

1、小學(xué)語文培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的重要意義

小學(xué)階段的語文學(xué)科教育肩負(fù)著重要的教育職責(zé)，一方面學(xué)生語文基礎(chǔ)知識需要通過小學(xué)階段的不斷學(xué)習(xí)獲得，另一方面小學(xué)階段養(yǎng)成的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣以及獲得的語文學(xué)科技能對于學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)起著重要的影響。拿口語表達(dá)來說，對于學(xué)生的口語表達(dá)教育是語文教學(xué)的重點更是難點。這是因為學(xué)生掌握口語表達(dá)技能需要一定的時間積累，加之我們的母語是漢語，即使不系統(tǒng)學(xué)習(xí)口語表達(dá)，大部分學(xué)生也能夠完成關(guān)于一個話題或者一件事情的口語表達(dá)，所以口語表達(dá)表面上似乎并不需要教師多么系統(tǒng)地教授學(xué)生就已經(jīng)掌握了相當(dāng)?shù)募寄?。實際上，學(xué)生語文口語表達(dá)能力的培養(yǎng)以及提升更體現(xiàn)了學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)，學(xué)生通過教師科學(xué)、有效的口語表達(dá)教學(xué)，能夠從已掌握的語文知識中感受語文學(xué)科向自己傳遞的情感價值觀，可以說語文是有溫度的學(xué)科，看似簡單的口語表達(dá)背后需要結(jié)合的是文化背景、自然與人文環(huán)境、態(tài)度與價值觀并且融入了個人的表達(dá)特色，彰顯個人口語表達(dá)魅力等，這都需要學(xué)生在教師系統(tǒng)的教授中才能逐漸獲得。這就是為什么有的人言語擲地有聲，那是因為這樣的人經(jīng)歷語文知識學(xué)習(xí)的點點滴滴，獲得了一項又一項語文綜合技能，同時歷經(jīng)千錘百煉的口語表達(dá)，才能讓他人甚至讓世界聽到他講話。

2、小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生口語表達(dá)能力有效策略

2.1角色扮演練習(xí)

為了提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演練習(xí)。在角色扮演練習(xí)中，學(xué)生需要調(diào)動自己的語言能力將自己要說出口的話編得有條理，這樣說出來的語言才合情合理。角色扮演的練習(xí)也可以為學(xué)生提供一個練習(xí)的情境，能夠讓學(xué)生在這個情境中組織語言進(jìn)行口語表達(dá)，這便為學(xué)生提供了一個口語練習(xí)的機會。如，我在教授學(xué)生“怎樣表演課本劇”這一口語交際課時，便在課堂上組織班里的學(xué)生進(jìn)行角色扮演的練習(xí)。我們選擇《景陽岡》這篇課文為課本劇的內(nèi)容，之后為學(xué)生安排了需要扮演的角色。一位學(xué)生扮演“武松”，一位學(xué)生扮演“酒家”，兩位學(xué)生表演武松與酒家要酒吃的那段。我讓學(xué)生將課文中的句子進(jìn)行理解，在對話的時候說出意思即可。其中扮演“武松”的學(xué)生說：“主人家，快拿酒來！”之后，“酒家”拿來了碗，倒上了酒?！拔渌伞庇终f：“這酒有勁。”于是又跟“酒家”要下酒菜?！熬萍摇被卮鹫f：“只有熟牛肉?！薄拔渌伞庇值溃骸扒袀€二三斤來下酒吧！”兩位學(xué)生通過自己對文中句子的理解，將這段對話表演了出來。在學(xué)生用語言進(jìn)行角色扮演的過程中，他們上下句之間的銜接非常恰當(dāng)，說出口的話也比較有條理，可見角色扮演的練習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提升。

2.2緊密聯(lián)系生活，敢于口語溝通交流

對于小學(xué)生來說，他們對直觀知識具有較高的興趣，并有較高的接受能力，而且對直接觀察到的事物有主動表達(dá)傾向，對自己的所見所聞有較強的訴說欲望。因此，小學(xué)語文教師可以借助各種圖片向小學(xué)生展示，有效培養(yǎng)和鍛煉小學(xué)生的觀察能力和口語能力，促使小學(xué)生的口語表達(dá)綜合能力得到有效提高。例如，在學(xué)習(xí)生母《gkh》一課時，教師可以在課前將教材中的插圖提前放大打印出來，并在課上向小學(xué)生進(jìn)行展示，首先，教師向小學(xué)生出示一張圖片，圖片上有個女孩在喝水，并引導(dǎo)小學(xué)生仔細(xì)觀察圖片內(nèi)容并提問，要求小學(xué)生只回答教師提出的問題。教師：“請同學(xué)們說說，圖片上是什么人啊？”接下來邀請小學(xué)生自由回答，并鼓勵全體學(xué)生積極參與到教師的提問當(dāng)中。學(xué)生：“一個小女孩?！贝藭r，教師要求學(xué)生學(xué)會傾聽，只回答教師的提問內(nèi)容。教師：“那小女孩在干什么呢？”學(xué)生：“小女孩在喝水?！苯處煟骸澳敲雌綍r你們喝水都是什么樣子的？誰能用語言表達(dá)一下?！贝藭r小學(xué)生自由回答，教師對小學(xué)生的回答做出相應(yīng)的歸納和總結(jié)，并教授小學(xué)生學(xué)習(xí)本次課的教學(xué)內(nèi)容。教師還可以根據(jù)小學(xué)生的回答，將“這是誰？”、“他在干什么？”等句型進(jìn)行歸納，將歸納出來的句型形成固定句式，引導(dǎo)小學(xué)生用此句式開展各種各種說話練習(xí)。教師可以向小學(xué)生提供相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生彼此之間展開合作，按照固定句式對圖片進(jìn)行觀察，開展說話訓(xùn)練。教師提供的圖片要與生活機密相連，促使小學(xué)生利用固定句式練習(xí)時，能夠準(zhǔn)確、流利，呈現(xiàn)出更好的效果。

2.3提高教師素養(yǎng)，借助現(xiàn)代設(shè)施教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們已經(jīng)逐漸普及了各種移動智能終端，促使小學(xué)語文知識加快了更新?lián)Q代的腳步，為了適應(yīng)當(dāng)下的互聯(lián)網(wǎng)形勢，需要小學(xué)語文教師不斷完善自身的專業(yè)素養(yǎng)與理論知識。例如，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的便利，收集與閱讀教學(xué)游戲化的相關(guān)內(nèi)容，對優(yōu)秀的教學(xué)活動案例進(jìn)行借鑒，以此對自身的教育水平進(jìn)行提高，開展各種對小學(xué)生具備指導(dǎo)性的教學(xué)活動。再如，學(xué)?？梢越M織小學(xué)語文教師參加相應(yīng)的教學(xué)技能培訓(xùn)，培養(yǎng)小學(xué)語文教師的教學(xué)技能與理論知識。學(xué)校還可以建設(shè)專門的信息化交流軟件，為教師之間的彼此溝通提高網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持。教師只有不斷的替身自身的專業(yè)水平，才能為培養(yǎng)小學(xué)生口語表達(dá)能力做出實質(zhì)性幫助，有效提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力需要相當(dāng)漫長的過程，教師要站在學(xué)生發(fā)展的角度不斷創(chuàng)新口語表達(dá)教學(xué)方式，當(dāng)然方法一定不止上文提到的三種，從而有效提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，進(jìn)而實現(xiàn)語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的全面提升。

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