汪金偉

摘要：近年來，我國基礎教育改革不斷深入推進，各種形式的教育方法層出不窮，極大地豐富了課堂的教學形式，推動了我國教育的不斷發(fā)展。在這種背景下要構(gòu)建高中物理高效課堂，就需要教師改變過去的教學方式，能夠進行獨立的思考，分析各種物理原理和現(xiàn)象，可以通過有效的探索和實驗解釋實質(zhì)現(xiàn)象，解決各種實際問題。因此在高中物理課程中教師要充分結(jié)合學生的個性特點，以學生為中心創(chuàng)新教學方法，形成一套高效的教學模式，培養(yǎng)學生的物理學習能力和科學態(tài)度。本文首先針對提升高中物理教學有效性的價值進行簡單的分析，然后重點對核心素養(yǎng)構(gòu)建高中物理高效課堂具體策略進行深入的探索。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;高效課堂

引言

物理學科是高中階段十分重要的一門科目，目前在許多高中物理課堂中存在的問題是物理教學目的是應試和高分，重點在于教授學生應試技巧和物理答題公式，這種模式下，學生的邏輯思維無法拓展，課堂體驗變得枯燥乏味。極大地阻礙了學生科學探究能力的發(fā)展，嚴重違背了新時代要求培養(yǎng)創(chuàng)新復合型人才的目標，同時也忽視了新課程標準下高中物理教學目標。

1、提升高中物理教學有效性的價值

相比于初中的物理知識，高中的物理難度比較大，而且對于學生的要求也比較高，需要學生從更深層次的角度出發(fā)更好地去思考問題，而且高中物理中有很多的內(nèi)容都比較系統(tǒng)和抽象，學生學習的效率不高，這也進一步影響了高中物理教學有效性。為了更好地提升教學的有效性，老師需要在教學的過程中積極地引導學生正確地學習物理知識，而且也要進一步地激發(fā)學生學習的積極性和主動性，這樣對學生以后的學習也能起到事半功倍的效果，不斷地提升物理教學的有效性。除此之外，當前的物理老師在實際教學的過程中，選擇的教學模式過于傳統(tǒng)單調(diào)，整個教學氣氛過于沉悶，課堂的教學效率不夠高，而且老師也很難積極的發(fā)揮出自己地教學價值。總而言之，在新的教育改革背景之下，老師一定要對現(xiàn)有的教學模式進行創(chuàng)新升級，不斷地提升教學的有效性。

2、高中物理教學中面臨的困境

物理是高中學科教育體系中的重要組成部分，不僅關(guān)乎學生高考成績的高低，更影響他們對高校理工科專業(yè)學習方向的選擇。居于傳統(tǒng)的物理教學課堂中的教師，為了保證學生整體成績，將教學重點放在學生的應試能力與最終成績分數(shù)上，尚未按照新課標來進行學生的邏輯思維和科學探究能力的培養(yǎng)，學生在課堂學習中難以獲得具有趣味性與挑戰(zhàn)性的學習體驗，使得他們物理思維與能力受到了限制，違背了新時代教育理念下對創(chuàng)新復合型人才的培養(yǎng)目標。而如何有效改善課堂教學環(huán)境，兼顧學生物理成績與學科素養(yǎng)的提高成為高中教育工作者認真思考與研究的問題。

3、基于核心素養(yǎng)的高中物理教學策略

3.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式，重視課堂創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的物理教學中教師指導學生自主學習，教學過程單一且效率不高，不能夠充分發(fā)揮學生的課程作用，影響了學生素質(zhì)能力的培養(yǎng)。高中物理高效課堂的構(gòu)建，要求教師改變這種教學方式，重視對學生的課堂創(chuàng)新，尊重學生的主體地位，結(jié)合物理課程內(nèi)容，創(chuàng)設相關(guān)的教學形式，豐富物理課堂的教學資源，組織各種教學活動，激發(fā)學生的課程動力，引導學生對物理知識進行分析思考，促進學生科學思維的培養(yǎng)，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的教育。

3.2組織各種物理實驗，提高學生的科學探究能力

在物理知識課中實驗是必不可少的內(nèi)容，尤其是在高中階段，教師要指導學生學習物理知識，就必須重視實驗部分，多組織學生進行物理實驗，引導學生分析相關(guān)的物理現(xiàn)象，提高學生的物理操作能力和實踐能力。因此在物理課程中教師可以根據(jù)教程內(nèi)容，組織各種實驗活動，讓學生通過具體的實驗操作了解相關(guān)現(xiàn)象，提高學生對相關(guān)物理原理的認識。例如，在指導學生學習人教版高中物理課程中關(guān)于“自由落體運動”的內(nèi)容時，教師可以提前做好器材準備，如計數(shù)器、橡皮、紙片等，要求學生在課堂上進行對重物自由落體的規(guī)律分析和實驗，比如用紙片和橡皮擦進行自由落體運動，根據(jù)計數(shù)器進行記錄，讓學生分析物體自由落體快慢與質(zhì)量大小有怎樣的聯(lián)系？然后安排學生以小組的形式進行討論和總結(jié)，將各個小組學生的實驗過程和結(jié)論猜想進行歸納，從而引入課堂內(nèi)容，讓學生進行對課程知識的分析和研究，培養(yǎng)學生的思考能力，提高學生的動手實踐能力。

3.3巧設導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學習興趣

從物理學科課堂教學導入方式出發(fā)，需要教師在課堂中由主導者轉(zhuǎn)向引導者，依據(jù)學生的個性特質(zhì)與物理基礎來進行問題的導入，并通過呈現(xiàn)多樣化的問題情景，設置層層遞進的問題，激發(fā)學生們分析與探索問題的熱情與動機，還能在物理教學的過程中給學生帶來獨特的學習體驗。師要認識到學生從物理學科的嚴謹性與科學性，問題化情景的導入要密切結(jié)合本節(jié)課的教學目標，要聯(lián)系教材與學生內(nèi)心需求來導入新課情景，運用生活化情景與啟發(fā)性語言來幫助學生明確本節(jié)課的教學內(nèi)容，讓他們對課程內(nèi)容有正確的把握，使學生在學習知識與掌握知識中形成科學思維，通過帶領(lǐng)學生分析情景中的問題，學生全身心地投入到問題情景中，進一步提高導入環(huán)節(jié)的吸引力，創(chuàng)設出符合師生需求的高效課堂。在具體教學實踐中，教師可以選取實驗導入法、故事導入法、視頻導入法，例如，在講解摩擦力這部分知識時，教師要呈現(xiàn)出家中裝滿大米的塑料瓶一圖，并引導他們思考若在其中插入一根木棍，木棍能否與整個塑料瓶一起運動。在給予充足的思考時間后，帶領(lǐng)他們一同觀看具體的實驗視頻，讓學生動手實驗將交錯相疊的兩本教材分開，學生們都表示難以完成，這時教師就可圍繞問題引導學生依據(jù)體驗進行思考，使他們自覺尋找實驗與教學內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)。

結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建高中物理高效課堂，需要我們適應新的教學需要，根據(jù)物理教學要求創(chuàng)新教學方式，組織學生在課堂中進行自主學習，提高學生的自主性，讓學生可以進行充分的思考和探究，鍛煉學生的學習能力，培養(yǎng)學生良好的科學探究態(tài)度。

參考文獻

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