摘要：隨著工業(yè)技術(shù)的不斷發(fā)展，技能型創(chuàng)新人才成為高等職業(yè)研究的核心內(nèi)容，是高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的生命線和保障線。以高技能創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為培養(yǎng)目標(biāo)，以實踐技能為核心，采用項目驅(qū)動式教學(xué)，從做中學(xué)、從學(xué)中做的教學(xué)方法，借用校內(nèi)創(chuàng)新實踐、金工實習(xí)項目，以及依托校外的各級競賽，來進(jìn)行技能型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探索。目的是解決在高職院校中，學(xué)生存在理論性強、動手能力差的現(xiàn)實問題，不斷改革和創(chuàng)新，進(jìn)行探究技能型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)新模式。

關(guān)鍵詞：技能型，創(chuàng)新，人才培養(yǎng)

1.引言

高職教育的培養(yǎng)要具有階段性、科學(xué)性，要實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強實踐教學(xué)，提高創(chuàng)新能力，建立起一種新型的高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式，需要相應(yīng)的教學(xué)資源。從軟硬件兩部分組建教學(xué)資源。教學(xué)軟資源主要是教學(xué)基本文件和輔助文件的開發(fā)，教學(xué)基本文件主要包括專業(yè)教學(xué)大綱，教學(xué)計劃、實習(xí)實訓(xùn)大綱及實施方案，教材、實驗實訓(xùn)理論教學(xué)大綱及實踐（實驗）教學(xué)大綱和計劃、以及合理安排各環(huán)節(jié)能力考核標(biāo)準(zhǔn)等。輔助教學(xué)文件主要包括專業(yè)教學(xué)手冊，計算機輔助教學(xué)課件，教學(xué)資源軟件平臺等。教學(xué)硬資源的開發(fā)，主要是師資隊伍建設(shè)，實驗室建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)，圖書資源和計算機網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)建設(shè)等。所謂創(chuàng)新型人才就是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，思維具有獨特性，有新穎的想法和豐富的想象力，大膽的敢于創(chuàng)造設(shè)計產(chǎn)品，結(jié)合專業(yè)知識，在自己的專業(yè)領(lǐng)域有異于常人的想法，有更高深的見解和成就。

2 方案設(shè)計

2.1專業(yè)課程體系創(chuàng)新。

專業(yè)課程體系建設(shè)指導(dǎo)思想堅持以市場為導(dǎo)向，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和企業(yè)發(fā)展的實際需求，注重職業(yè)能力，提高崗位技能，來充分的構(gòu)建課程體系。對于高等職業(yè)教育，主要培養(yǎng)一批能夠面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理服務(wù)一線需要綜合性高素質(zhì)高技能人才，具有極強的職業(yè)崗位針對性。所以高職教育的課程設(shè)置必須面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)，依托區(qū)域發(fā)展和需求，定位區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，認(rèn)真研究和選擇高職課程模式，有效開展課程建設(shè)‘’因此，必須對相關(guān)專業(yè)就業(yè)后的崗位要求、工作能力要求、職業(yè)規(guī)范進(jìn)行分析和總結(jié)，將專業(yè)用人要求的各方面內(nèi)容嵌入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以知識能力的培養(yǎng)和實踐操作能力的培養(yǎng)為主線，制定工學(xué)單元模塊按照教學(xué)過程與工作過程緊配合，導(dǎo)入項目式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，堅持人才培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)人才規(guī)格相對接，人才培養(yǎng)過程與產(chǎn)業(yè)工作過程相對接，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接，從而確保高職培養(yǎng)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的成功和有效實現(xiàn)，學(xué)校、教師、企業(yè)緊密配合，共同培養(yǎng)技能型創(chuàng)新人才。

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)技能創(chuàng)新人才，強調(diào)理論應(yīng)用于實踐的能力，通過課程整合，使學(xué)生具備扎實的理論知識，較強的專業(yè)技術(shù)知識的綜合運用能力，進(jìn)而為后續(xù)各方面能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。構(gòu)建校企合作平臺，制定人才培養(yǎng)方案，借助與多家知名企業(yè)合作的萬企千校平臺，利用職業(yè)培訓(xùn)聯(lián)盟，以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求為依據(jù)，設(shè)置專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的對接以及職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的對接。其次，構(gòu)建與企業(yè)崗位接軌的課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 實踐教學(xué)方面。

當(dāng)今，開展專業(yè)人才培養(yǎng)模式與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實踐課堂教學(xué)模式，數(shù)量很多，這些研究以認(rèn)知規(guī)律、人本主義理論、建構(gòu)主義理論、信息加工理論等作為理論基礎(chǔ)，以實現(xiàn)教學(xué)方式的改變?yōu)橥黄瓶?，以實現(xiàn)三維目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以提高課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量為目的，結(jié)合本校的實際，制定課堂的教學(xué)流程，形成各自的課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。改善校內(nèi)外實習(xí)設(shè)施，完善實驗實訓(xùn)基地建設(shè)，搭建校企合作平臺，實現(xiàn)“2 +1”教學(xué)實踐模式，1年的企業(yè)頂崗實習(xí)實現(xiàn)了在實踐中學(xué)習(xí)、在工作中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程變得更有趣味并保證教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，可以參加校內(nèi)實訓(xùn)、技能競賽等，使學(xué)生實踐變得豐富多彩;機電工程實訓(xùn)中心為學(xué)生提供實踐創(chuàng)新的條件，學(xué)生可借助制造中心參加數(shù)控車、數(shù)控銑等制造大賽，從中培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新能力的優(yōu)秀拔尖人才。

2.3 評價體系。

不斷加強學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，對于機械類專業(yè)，藝術(shù)基礎(chǔ)相對薄弱，形象思維、創(chuàng)新意識比較差。在教學(xué)計劃中除了安排較多課程的學(xué)習(xí)外，應(yīng)特別注意加強形象構(gòu)思能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將創(chuàng)新思維訓(xùn)練貫穿整個學(xué)習(xí)階段的全過程，并要求學(xué)生定期參加學(xué)校實訓(xùn)中心的制造過程，對于學(xué)生的成績給予合理的評價，基于本校辦學(xué)特色，針對考試考核的方法進(jìn)行了顛覆傳統(tǒng)的改革。建立各專業(yè)的能力考核方案，建立頂崗實習(xí)考核總結(jié)制度和成果鑒定制度。考核評價體系的改革對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價更合理客觀，并貫穿于整個教學(xué)實踐活動中，且與職業(yè)資格、專業(yè)技能相結(jié)合，致力于高端技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

該評價體系將以“抓基礎(chǔ)、重應(yīng)用、強職業(yè)”為指導(dǎo)思路，采取層次化的考評體系進(jìn)行篩選，貫穿整個培養(yǎng)模式中，學(xué)生通過各類職業(yè)的考核，才能取得相應(yīng)的證書，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和過硬的技能。

3 結(jié)束語

通過創(chuàng)新研究，解決人才培養(yǎng)技能不足的問題，克服目前我國高校普遍存在的重理論、輕實踐的教學(xué)模式，將理論教學(xué)與實驗教學(xué)融為一體;教師深入開展教學(xué)法與教學(xué)手段的研究;進(jìn)一步加強學(xué)生的實驗和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重綜合技能與創(chuàng)新思維的訓(xùn)練;使教學(xué)與工業(yè)生產(chǎn)實際相結(jié)合，鼓勵學(xué)生積極參加各類技能大賽，鞏固知識的學(xué)習(xí)，使培養(yǎng)出的學(xué)生能夠滿足經(jīng)濟(jì)社會對技能型人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫婧，建蘭，李張苗，等.“專本分段，五年一體化”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2015，29（4）：62-64.

[2]趙曉春.工業(yè)4.0時代高端技能型人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的探討[J]，科技世界，2017.30：19+31.

[3]侯振杰，楊長春，林逸峰，等.專本一體化高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式的探索[J].福建電腦，2017，33（ 1）：58-59+67.

課題名稱：高端技能型人才培養(yǎng)模式研究與改革

課題編號：2020GD30

作者簡介：朱英，女，山東協(xié)和學(xué)院，教師，碩士研究生，研究方向：機械制造及其自動化。

山東協(xié)和學(xué)院 山東省濟(jì)南市 250109