王琳雨

摘要：應(yīng)用型高校重要的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高水平的“雙創(chuàng)型”人才。實(shí)踐教學(xué)是重要的理論聯(lián)系實(shí)踐的環(huán)節(jié)，實(shí)踐平臺(tái)則是實(shí)施這一環(huán)節(jié)的重要手段。文章通過對(duì)“雙創(chuàng)”型商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)意義與存在問題的進(jìn)行分析，提出對(duì)應(yīng)的解決策略，給出可供借鑒的實(shí)施方法。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)平臺(tái);雙創(chuàng)型人才;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

引言

自李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”發(fā)展規(guī)劃以來，“雙創(chuàng)”教育成為全國教育改革的新目標(biāo)、新方向。高校積極響應(yīng)國家號(hào)召，將“雙創(chuàng)”教育融入傳統(tǒng)商務(wù)英語專業(yè)教育當(dāng)中，從而為社會(huì)培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型商務(wù)英語專業(yè)人才。隨著中國對(duì)外貿(mào)易程度加深與“一帶一路”倡議深入開展，給高校商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。針對(duì)于此，高校要加快培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型商務(wù)英語專業(yè)人才，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識(shí)。這也是現(xiàn)階段高?！半p創(chuàng)”型商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的重要方向。

1協(xié)同創(chuàng)新視域下高?！半p創(chuàng)型”人才培養(yǎng)意義

在協(xié)同創(chuàng)新背景下，高?？梢圆捎门c科研機(jī)構(gòu)、政府、企業(yè)有機(jī)合作的方式，突破各個(gè)教育主體之間的發(fā)展局限性，形成一體化和系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)模式，并通過加大社會(huì)支持力度、引入企業(yè)教育資源、創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)基地等方式，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)新能力發(fā)展提供更多平臺(tái)，從而更好發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能，真正實(shí)現(xiàn)自我的社會(huì)價(jià)值，不斷將雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的作用和優(yōu)勢發(fā)揮出來。另外，高校在人才培養(yǎng)中，需要做到與時(shí)俱進(jìn)，協(xié)同創(chuàng)新理念強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)要加強(qiáng)多方機(jī)構(gòu)和多元教育主體之間的有機(jī)結(jié)合，并通過為人才培養(yǎng)拓寬實(shí)踐平臺(tái)、真正做到與社會(huì)發(fā)展同步等方式，充分將人才培養(yǎng)中的理論講授與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造思維，不斷為學(xué)生將來和發(fā)展奠定強(qiáng)大基礎(chǔ)和為其提供發(fā)展動(dòng)力。

2高?！半p創(chuàng)”型商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與商務(wù)英語專業(yè)教育脫節(jié)

針對(duì)商務(wù)英語專業(yè)人才的培養(yǎng)，多數(shù)高校重視理論知識(shí)方面的教育，忽視了學(xué)生實(shí)踐層面、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)意識(shí)方面的培養(yǎng)。近年來，在實(shí)際教學(xué)過程中，高校仍未將商務(wù)英語專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行緊密融合，致使這兩方面教育成了“兩張皮”，主要表現(xiàn)在如下幾方面。第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善，與專業(yè)課程脫節(jié)嚴(yán)重。當(dāng)前，多數(shù)高校商務(wù)英語專業(yè)中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程都是源自于《就業(yè)指導(dǎo)》課程，是在該課程中專門開設(shè)的《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)課程》。然而，《就業(yè)指導(dǎo)》課程在高校中是屬于公共基礎(chǔ)課，面向院校中所有院系專業(yè)的學(xué)生。這就使得擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教師沒有系統(tǒng)、完善的理論知識(shí)體系，也無法結(jié)合商務(wù)英語專業(yè)展開有針對(duì)性的授課，故難以對(duì)學(xué)生的成長與啟發(fā)提供更多幫助。第二，教學(xué)過程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合較少。針對(duì)商務(wù)英語專業(yè)人才的授課，高校仍舊采用傳統(tǒng)“一言堂”“填鴨式”學(xué)科式教學(xué)。該種教學(xué)方式僅重視商務(wù)英語理論知識(shí)傳授，忽視學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，更無法促使學(xué)生真正獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的能力與體驗(yàn)機(jī)會(huì)。

2.2協(xié)同保障體系不完善

在雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)工作中，需要用保障體系協(xié)同模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的實(shí)踐指導(dǎo)，還要在評(píng)價(jià)的過程中，采用企業(yè)評(píng)價(jià)、政府評(píng)價(jià)、科研機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)的方式，了解學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實(shí)踐能力，以及通過對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的分析和了解，將短期評(píng)價(jià)與長期評(píng)價(jià)工作結(jié)合，從而更好地為學(xué)生明確未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展方向。目前協(xié)同創(chuàng)新背景下，高校雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)工作，未能通過創(chuàng)建協(xié)同保障體系、建立人才培養(yǎng)評(píng)估機(jī)制等方式充分將雙創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作落實(shí)到位，也沒有打破政府、高校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)四大主體之間的體制壁壘和局限性，進(jìn)而不利于通過多主體協(xié)同的戰(zhàn)略聯(lián)盟實(shí)現(xiàn)對(duì)雙創(chuàng)型人才的培養(yǎng)和發(fā)展。

3高校“雙創(chuàng)”型商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)策略

3.1構(gòu)建梯級(jí)課程體系，全方位融合專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

基于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、專業(yè)與就業(yè)”三位一體人才培養(yǎng)理念，高校可根據(jù)不同年級(jí)逐層開展相關(guān)教育課程。例如，高?？蓪?duì)商務(wù)專業(yè)英語的學(xué)生構(gòu)建第一階段專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念方面的意識(shí)培養(yǎng)、第二階段為大學(xué)生提供真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)、第三階段實(shí)現(xiàn)成果孵化的梯級(jí)課程體系。其中，商務(wù)英語專業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)同時(shí)課程與綜合技能課程要逐個(gè)層次設(shè)置在學(xué)生三個(gè)階段的課程學(xué)習(xí)中。第一階段期間，高校主要傳授學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)與激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。第二階段，高校應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與專業(yè)課程實(shí)踐相結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)專業(yè)技能，并鼓勵(lì)學(xué)生展開創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。第三階段，主要開設(shè)綜合技能課程，該課程包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能知識(shí)、商務(wù)英語專業(yè)知識(shí)與其他類知識(shí)，展開成果孵化。通過搭建梯級(jí)教學(xué)課程，最終實(shí)現(xiàn)育人過程中的“四個(gè)結(jié)合”，即理論與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合、專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合、專業(yè)與通識(shí)教學(xué)結(jié)合、價(jià)值引領(lǐng)與能力結(jié)合。

3.2實(shí)現(xiàn)保障體系協(xié)同發(fā)展

知識(shí)發(fā)展新常態(tài)背景下，對(duì)于雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，不能僅停留在人才道德品質(zhì)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面，還要通過全面育人的原則，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，充分將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與高尚道德品質(zhì)有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，要實(shí)現(xiàn)保障體系的協(xié)同發(fā)展，高校、科研機(jī)構(gòu)、政府、企業(yè)可以共同創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)機(jī)制，并通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是否成熟、完善，以及采用量的評(píng)價(jià)與質(zhì)的評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，明確學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面存在的問題，以及考慮學(xué)生個(gè)體差異、專業(yè)的不同特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層分類的多元化評(píng)價(jià)，指出學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)方面的不足和問題，也可以結(jié)合當(dāng)年畢業(yè)的創(chuàng)業(yè)率、創(chuàng)業(yè)行為帶來的經(jīng)濟(jì)效益，對(duì)學(xué)生進(jìn)行短期評(píng)價(jià)和長期評(píng)價(jià)等工作，合理突出協(xié)同育人工作有效性。另外，可以通過構(gòu)建風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)機(jī)制的方式，明確協(xié)同育人工作中的相關(guān)各自職責(zé)范圍，進(jìn)而結(jié)合各方的投入比例和實(shí)際貢獻(xiàn)，推動(dòng)多主體協(xié)同戰(zhàn)略聯(lián)盟的形成，推動(dòng)雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)工作全面發(fā)展。

結(jié)語

現(xiàn)階段，為順應(yīng)時(shí)代與行業(yè)發(fā)展要求，高校培養(yǎng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力導(dǎo)向的商務(wù)英語專業(yè)人才，成為院校變革人才培養(yǎng)模式與改革商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)模式的重要內(nèi)容。而且“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”逐漸成為中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的客觀需求，為高校推進(jìn)商務(wù)英語專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育的融合提供了新的發(fā)展平臺(tái)、機(jī)遇與挑戰(zhàn)。因此，高校應(yīng)積極將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)體系中，為國家、社會(huì)培養(yǎng)出一批具備“雙創(chuàng)技能、精神+英語知識(shí)”的高素質(zhì)、復(fù)合型人才，助力國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步。

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