盛英超

摘要：高職體育課程應(yīng)該加強(qiáng)職業(yè)體能，為學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。本著“提高體能、促進(jìn)技能、提升素養(yǎng)、服務(wù)專業(yè)”的理念，堅(jiān)持“分類歸納，有所側(cè)重”的原則，精選教學(xué)內(nèi)容，采用以學(xué)生為主體，以練習(xí)為主線，教師從“傳授者”變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”，學(xué)生從“接受者”變?yōu)椤八伎颊摺钡闹笇?dǎo)思想，改革教學(xué)方法，將教、學(xué)、練融合為一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，采用過(guò)程評(píng)價(jià)，貫徹學(xué)什么、練什么、考什么的方針路線。從職業(yè)體能出發(fā)運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、總結(jié)歸納法探尋高職體育課程改革的新思路。

關(guān)鍵詞：職業(yè)體能;體育課程;改革

前言：高職教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，其首要任務(wù)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)。這意味著，高職教育中各門課程的教學(xué)目標(biāo)都是圍繞學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)來(lái)進(jìn)行的，高職體育課程自然也不例外。高職院校應(yīng)該把體育課程與職業(yè)能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)對(duì)職業(yè)體能的培養(yǎng)來(lái)促進(jìn)職業(yè)能力的形成。但目前，在多數(shù)高職院校中，體育課程已然成為公共課中的“邊緣課程”，與職業(yè)能力培養(yǎng)無(wú)緣，成為人才培養(yǎng)中心的雞肋課程而不被重視。

1.高職體育課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1傳統(tǒng)體育教學(xué)限制

高職院校體育教學(xué)很大程度上受到了普通高校體育教學(xué)的影響，沿襲其體育課程教學(xué)模式。高職院校與普通高校相比，雖然具有較多的體育課共性，但是二者在教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)等方面存在著顯著的差異，所以對(duì)傳統(tǒng)普通高校體育教學(xué)模式的沿用，必然會(huì)對(duì)高職院校體育教學(xué)工作產(chǎn)生不利影響。當(dāng)前大部分高職院都存在著體育課程目標(biāo)和方向設(shè)置不合理等問(wèn)題，沒(méi)有明確自身的人才培養(yǎng)方向。高職院校的主要教學(xué)目的是培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才，其體育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與人才培養(yǎng)目標(biāo)相符合，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求及社會(huì)對(duì)于技術(shù)人才的職業(yè)體能需求制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的爆發(fā)力、靈敏性及肌肉力量等方面的鍛煉和培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)體育教學(xué)模式是制約高職院校體育教學(xué)工作發(fā)展和進(jìn)步的重要因素。

1.2課程教學(xué)體系不完善

當(dāng)前高職體育教學(xué)普遍存在教學(xué)體系不完善的問(wèn)題，教學(xué)體系一味地沿用傳統(tǒng)模式，忽視了與當(dāng)前教學(xué)需求相符合。缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)體能的關(guān)注。當(dāng)前高職院校體育教學(xué)大都以學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能教授和身體素質(zhì)鍛煉為主，缺乏職業(yè)體能素養(yǎng)教學(xué)，難以滿足學(xué)生的職業(yè)體能教育需求，不利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。教學(xué)組織形式有效性不足。高職院校的體育課堂教學(xué)與課外互動(dòng)銜接聯(lián)動(dòng)性較差，教師對(duì)學(xué)生的課外活動(dòng)指導(dǎo)普遍不足。學(xué)生的課外體育活動(dòng)也是學(xué)生的自主訓(xùn)練過(guò)程，強(qiáng)化教師的有效干預(yù)，不僅可以提升學(xué)生的訓(xùn)練效果，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果具有重要作用和意義。當(dāng)前高職體育課堂教學(xué)以開(kāi)放式的自主訓(xùn)練教學(xué)為主，卻又缺少教師的必要干預(yù)，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果并不理想。

1.3課程教學(xué)內(nèi)容不合理

高職院校大部分專業(yè)都采取3年制的教學(xué)體制，因而學(xué)生需要在前2年完成體育課程的學(xué)習(xí)。當(dāng)前高職院校的體育教學(xué)主要有2種形式，即體育普修課程和專項(xiàng)體育課程。一般而言，體育普修課程主要在大一學(xué)年展開(kāi)，對(duì)學(xué)生初步進(jìn)行鍛煉和培訓(xùn)等體育基礎(chǔ)教學(xué);而專項(xiàng)課則主要培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，發(fā)展運(yùn)動(dòng)技能，促進(jìn)學(xué)生的專項(xiàng)技能提升。在實(shí)際實(shí)施教學(xué)計(jì)劃時(shí)，體育基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容難以滿足學(xué)生更高層次的體育學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降;而在專項(xiàng)課教學(xué)時(shí)，其教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有體現(xiàn)出高職體育課程教學(xué)的特色，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的組織主要停留在對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能引導(dǎo)方面，實(shí)際效果提升比較有限。高職體育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的體育課程學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)允墙處煹闹饕u(píng)價(jià)參考，教學(xué)評(píng)價(jià)體系比較單一，沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生的綜合能力水平。高職體育教師在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方面，主要根據(jù)學(xué)生各項(xiàng)體能的考核達(dá)標(biāo)情況來(lái)確定成績(jī)，學(xué)生的專業(yè)技能及身體素質(zhì)達(dá)標(biāo)情況是其主要考核方面，忽視了學(xué)生體育學(xué)習(xí)中的情感投入和學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，沒(méi)有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及其體育基礎(chǔ)水平差異。高職院校的領(lǐng)導(dǎo)者也忽視了對(duì)體育教學(xué)的監(jiān)督和評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)教師的監(jiān)督和管理，缺乏對(duì)教師執(zhí)教水平的有效評(píng)價(jià)體系，不利于體育教學(xué)工作的開(kāi)展。

2.基于職業(yè)體能需求的高職體育課程改革研究

2.1確定教學(xué)目標(biāo)

出于職業(yè)本能培養(yǎng)思考，高職體育教學(xué)目標(biāo)的制定盛考慮學(xué)生術(shù)來(lái)織業(yè)愛(ài)思需求，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)特點(diǎn)，對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置和調(diào)整，體現(xiàn)出一定的專業(yè)和只業(yè)層次性，更好地滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求。體育教學(xué)：目標(biāo)應(yīng)包括運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)等幾個(gè)重要指標(biāo)，并體現(xiàn)出不同專業(yè)、不同職業(yè)的一定差異性。例如，理工科學(xué)生的工作強(qiáng)度明顯強(qiáng)于文科學(xué)生，可以設(shè)計(jì)更高層次的體育課程教學(xué)目標(biāo);而文科學(xué)生的工作精神壓力一般較大，在體育教學(xué)時(shí)應(yīng)適當(dāng)強(qiáng)化其社會(huì)適應(yīng)能力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2.2調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

體育課程教學(xué)的改革還需要深化對(duì)當(dāng)前課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，根據(jù)人才培養(yǎng)的職業(yè)體能需求進(jìn)行針對(duì)性地教學(xué)工作。高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)對(duì)體育教學(xué)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整，改變傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)大綱和內(nèi)容的模式，根據(jù)專業(yè)類別進(jìn)行體育教學(xué)分類，對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行全面分析，從而制定對(duì)應(yīng)的發(fā)展戰(zhàn)略，不斷提升教學(xué)質(zhì)量和效果，促進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展和改革。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)發(fā)展需求，引導(dǎo)其選擇最佳的運(yùn)動(dòng)鍛煉方式，為學(xué)生在學(xué)習(xí)之余提供放松和鍛煉的機(jī)會(huì)，既有利于防治學(xué)生的職業(yè)病問(wèn)題，又能夠有效提升學(xué)生的身體素質(zhì)。在高職院校體育教學(xué)改革工作過(guò)程中，還要注重改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)高職院校體育教學(xué)改革進(jìn)程。高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生體能教學(xué)需求，改進(jìn)、完善傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估方法，優(yōu)化教學(xué)評(píng)估方式，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、體育基礎(chǔ)及職業(yè)體能需求，使教學(xué)評(píng)估工作能夠準(zhǔn)確、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，高校體育教師可以將學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練及課堂出席等情況進(jìn)行詳細(xì)記錄，作為學(xué)生的平時(shí)考核成績(jī)。同時(shí)，教師還可以將學(xué)生的各次考試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比考評(píng)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和情感投入。

2.3課程資源整合

高職院校具有豐富的體育課程教學(xué)資源，隨著課程教學(xué)改革的發(fā)展，更要注重對(duì)各種教學(xué)資源的整合與利用，從而推進(jìn)教學(xué)改革進(jìn)程。高職院校應(yīng)對(duì)體育教學(xué)資源進(jìn)行充分挖掘，一方面應(yīng)對(duì)課外教學(xué)資源進(jìn)行充分利用，可以組織學(xué)生進(jìn)行課外體育運(yùn)動(dòng)，或?qū)W(xué)生的課外體育運(yùn)動(dòng)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行拓展和外延，幫助學(xué)生形成正確的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和方法;另一方面可以強(qiáng)化對(duì)各種校外資源的有效利用，積極開(kāi)展“校企合作”，整合校內(nèi)外的軟硬件資源，共同進(jìn)行高級(jí)職業(yè)人才的培養(yǎng)，全面推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使其能夠以更好的身體素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)適應(yīng)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。

3.結(jié)語(yǔ)

體育課程只有與職業(yè)能力培養(yǎng)聯(lián)系起來(lái)，在職業(yè)能力培養(yǎng)和形成過(guò)程中具有不可替代的作用，才能煥發(fā)高職體育課程的生機(jī)，因此課程改革勢(shì)在必行。高職院校人才培養(yǎng)過(guò)程中，開(kāi)設(shè)職業(yè)體能教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。高職院校應(yīng)采取有效的教學(xué)改革措施，不斷強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量和效果，使學(xué)生能夠提前體驗(yàn)并適應(yīng)職業(yè)狀態(tài)，以更好的體質(zhì)和精神面貌走向職業(yè)崗位，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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