摘要：理虛實一體化教學模式，有效解決由于理論實踐脫節(jié)造成的難以理解、實訓操作上手慢、操作不規(guī)范，設(shè)備元件過多損壞的諸多問題。在此基礎(chǔ)構(gòu)建基于信息化手段的理虛實一體教學情境，利用現(xiàn)代化教學手段激發(fā)學生學習興趣，不僅實現(xiàn)理虛實三者更好有機融合，豐富了學習途徑，打破時間空間限制，而且突破專業(yè)知識教學重點、崗位技能訓練難點和職業(yè)能力形成要點。

關(guān)鍵詞：理虛實一體化;電子技術(shù);信息化技術(shù)

一、中職電子技術(shù)的重要地位

隨著大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等人工智能產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，一大批產(chǎn)業(yè)將會被帶動轉(zhuǎn)型升級，市場對專業(yè)人才的要求會不斷提高。掌握現(xiàn)代智能電子、電氣（器）設(shè)備的基本知識和工作原理，具有較強的實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，必將成為市場選用人才的首要標準和中職學校的培養(yǎng)目標。中職《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程是中職電類專業(yè)一門非常重要的基礎(chǔ)課程，承擔著承上啟下，為后續(xù)課程學習儲備基礎(chǔ)知識的作用，同時又扮演著適應(yīng)當前新興人工智能技術(shù)學習入門的重要使命。

二、當前中職電子技術(shù)課程教學存在的問題

我校電子技術(shù)教學的現(xiàn)狀是先在教室學習電子技術(shù)理論，然后去實訓室進行電子技術(shù)相關(guān)實操。教室開展教學時，一名老師同時面對30多名學生，學生接受信息的媒介為黑板和多媒體。教學手段單一，學生動手實踐機會少。實訓室設(shè)備擺放、功能區(qū)劃分不合理，無法有效示范指導(dǎo)和教學管理，教學目標無法達成。與電子技術(shù)課程緊密相關(guān)的電路板設(shè)計軟件Protel DXP課程也被單獨安排在機房。電子技術(shù)的理論學習、實操訓練、電路板軟件設(shè)計課程本來是相輔相成的有機統(tǒng)一體，實際教學中卻從時間、空間上被割裂開。

由于我校所在地區(qū)學生學習基礎(chǔ)差、習慣差，自我管理能力差。傳統(tǒng)教學很難調(diào)動學生學習積極性，電子技術(shù)又是一個專業(yè)性和實踐性都很強的一門課程，如果理論實操不能很好的有機融合，那么不僅這門課程學不好，也會影響后續(xù)課程的學習，有可能讓學生放棄該課程學習。更別提適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展，滿足社會需求。

三、解決方案與建議

鑒于中職電子技術(shù)課程的重要，內(nèi)容抽象難懂的特點，日常教學存在理論實操脫節(jié)的問題。根據(jù)中職生“好奇心強”，“喜歡動手”，“愛表現(xiàn)”的特點，從教學模式、教學方法、教學手段等方面進行革新，建立符合中職生學習特點的學習模式和信息化環(huán)境，實現(xiàn)中職生的育人目標。

以中職電子技術(shù)典型工作任務(wù)-直流穩(wěn)壓電源制作與調(diào)試為例。需要掌握的知識技能目標：識別元件圖形文字符號，知道元件功能作用，能說清楚直流穩(wěn)壓電源工作原理，能分析每一個環(huán)節(jié)工作原理;能根據(jù)原理圖正確選擇制作所需要的元器件，按照要求準備所需工具、儀器（儀表）設(shè)備;能對元件好壞進行檢測;能按照原理圖結(jié)合實物進行合理布局;按照工藝標準進行焊接;能按照操作規(guī)范在正確的調(diào)試思路和思維方式指引下調(diào)試電路，并能對出現(xiàn)問題進行檢修;并能按照“6S”標準清理現(xiàn)場。

（一）基于理虛實一體化教學理念

理虛實一體化，顧名思義就是指理論、虛擬仿真、實操。理論：是指對于概念、名稱、定義、程序、方法、規(guī)范、要領(lǐng)、技巧、結(jié)論等方面的內(nèi)容的學習。實操：是指利用工具、儀器儀表、設(shè)施設(shè)備進行訓練操作?！袄韺嵰惑w化”教學模式，目前被廣泛應(yīng)用于日常教學中。但是效果往往并不理想。究其原因就是理論與實操環(huán)節(jié)，思維跨越較大。虛擬仿真技術(shù)在“理論”與“實操”之間能起到很好的橋梁搭接過渡作用。

仿真—Simulation，就是用與真實對象相似的模型代替實物來進行實驗研究的方法。應(yīng)用電路仿真技術(shù)可以縮短電路系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計周期，對電路設(shè)計思路進行不斷優(yōu)化。特別是在電路原理功能，分析驗證方面，仿真技術(shù)有著強大的數(shù)據(jù)處理能力。不僅可以加深對電路功能的理解掌握，而且無需搭建電路，大大提高教學效率，節(jié)省時間又節(jié)約成本。

直流穩(wěn)壓電源制作任務(wù)中的LM317以及78系列三端穩(wěn)壓器檢測，整流，濾波，穩(wěn)壓環(huán)節(jié)工作原理的理解，借助Multisim仿真功能可以幫助學生更加直觀，形象，生動，便于理解掌握。

（二）引入工程實踐案例，提煉典型工作任務(wù)

直流穩(wěn)壓電源引可廣泛應(yīng)用于國防、科研、大專院校、實驗室、工礦企業(yè)、電解、電鍍、直流電機、充電設(shè)備等。工程實踐案例的引入，不僅豐富教學內(nèi)容，不斷增強學生對于專業(yè)的認知和了解，而且培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)，增強對企業(yè)生產(chǎn)組織形式，工藝流程，質(zhì)量標準等方面的了解。

（三）教學方法策略豐富多樣。

理虛實一體化教學理念，需要有具體的方法、措施去支撐去實現(xiàn)。教學方法選擇恰當，教學策略設(shè)計科學合理，符合中職學生認知和心理特點。

根據(jù)學生“渴望表現(xiàn)”“喜歡動手”“對新鮮事物感興趣的特點”，將教學分為課前準備、課中探究、課后鞏固拓展三個部分，“線上”與“線下”學習有效融合，任務(wù)驅(qū)動為主線，學生自主探究，小組合作相結(jié)合的教學方法。充分激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動積極性。

直流穩(wěn)壓電源制作與調(diào)試就是工作任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動的形式進行理論學習、虛擬仿真、實操訓練。按照學習內(nèi)容特點可以安排在“三段式”教學任務(wù)中，穿插在線上線下環(huán)節(jié)，對于抽象難懂的原理，難以掌握的規(guī)范流程可以用仿真軟件展示和練習。

（四）構(gòu)建基于信息化技術(shù)的一體化教學環(huán)境

理虛實一體化教學理念，離不開信息技術(shù)支持。學生的自主探究，小組合作解決學習中的問題，必須要有豐富的信息資源。信息化技術(shù)的一體化教學環(huán)境由電腦;網(wǎng)絡(luò)全覆蓋;豐富的教學資源儲備：課程相關(guān)三維動畫，視頻，圖片，課件，思維導(dǎo)圖，虛擬現(xiàn)實，流程模擬和過程再造的實景交互式仿真軟件;豐富的實訓設(shè)備設(shè)施，儀器儀表，工具耗材;具備多媒體教學條件的多功能區(qū)場地。

具備這些條件，理虛實一體化理念教學才得以充分實現(xiàn)。學生在理論學習方面可以充分運用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)有資源，發(fā)揮自主探究，小組合作的作用，查找學習理解相關(guān)理論知識。對于原理的理解困難，可以通過虛擬仿真軟件Multisim進行仿真測試。對于焊接工藝流程，電路調(diào)試可以通過三維實景交互式仿真軟件反復(fù)練習，掌握焊接技術(shù)要領(lǐng)，電路調(diào)試流程，從而突破教學難點。

（五）開發(fā)用好“微課”教學資源

理虛實一體化教學理念，在信息化條件下，通過多種教學方法和策略，可以得以很好的實現(xiàn)，但是對于中職生，一些重要知識點，技能點往往還需要“重復(fù)、再現(xiàn)”。比如Multisim軟件的使用操作流程，關(guān)鍵步驟，仿真結(jié)果可以制作成微課。方便學生隨時學習，碎片化學習需要。微課制作應(yīng)該具有短小精悍、并且具備情景化、趣味化、可視化支持翻轉(zhuǎn)式，混合式，個性化學習需要。

（六）多元評價相結(jié)合

理虛實一體化教學理念的實現(xiàn)貫徹，還需要有科學的評價方式。按照課前、課中、課后結(jié)合“線上”“線下”，結(jié)合工作任務(wù)實際，采取云班課學習平臺自動計分，課中教學教師評價，小組互評，學生自評相結(jié)合的多元化評價方式。注重學生自主探究過程，解決問題，思考問題過程評價。鼓勵學生創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)問題與解決問題。

四、總結(jié)

中職電子技術(shù)課程抽象枯燥乏味，教學對象存在諸多問題，課堂教學效率低，效果差。要解決這些問題，必須對傳統(tǒng)教學進行改革，理虛實一體化理念是解決這些問題的有效途徑。理虛實一體化教學理念又必須借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，采取多樣的教學方法，開發(fā)用好微課資源，調(diào)動積極性的評價方式，讓課堂教學生動活潑“有趣”“好看”“好玩”，不僅可以充分激發(fā)學生學習興趣，提高教學效率，重點解決一體化教學中“進不去、看不見、動不了、難再現(xiàn)”的難題。讓學生在“做中學，學中做”，積累知識技能，形成較高的職業(yè)素養(yǎng)。逐步樹立學習信心，不斷提高學生綜合職業(yè)能力，更好適應(yīng)社會發(fā)展需求。

參考文獻：

[1] 齊曉冰，張雷. 電路仿真技術(shù)概述[J].價值工程，2018，37（17）：157-160.

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作者簡介

姓名：張金剛;出生年月：1986年11月;性別：男;民族：漢族;籍貫：河南;單位：洋浦經(jīng)濟開發(fā)區(qū)高級技工學校;郵編：578101;學歷：本科;職稱：助理講師;研究方向：電工電子教學

本文系中國職工教育和職業(yè)培訓協(xié)會2019年重點研究課題“中職電類專業(yè)理虛實一體化教學模式的研究——以《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程為例”（課題編號2019112）的研究成果。

洋浦經(jīng)濟開發(fā)區(qū)高級技工學校