胡彩霞

[摘 要]數學繪本創(chuàng)作是學生對所學數學知識的再次重組與建構。在數學繪本創(chuàng)作過程中，學生用童眼讀數學繪本、用童語編數學繪本、用童心畫數學繪本、用童趣講數學繪本，體會到數學的理性與感性，激發(fā)學習數學的興趣。

[關鍵詞]數學繪本;創(chuàng)作;蘇教版;小學數學

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）30-0036-02

建構主義學習理論認為，“學生在學習過程中有兩個方面的建構，一方面是對新信息的意義建構;另一方面是對原有經驗的改造和重組”。數學繪本，既是學生課外閱讀和獲取數學知識的讀物，又是教師開展趣味數學繪本課的重要載體。在學生學習數學繪本中的知識后，教師可以帶領學生創(chuàng)作數學繪本，這樣學生不僅能復習和鞏固所學的數學知識，還可以對已有的數學知識與經驗進行重組、加工和改造。

一、讀數學繪本，提高學生閱讀能力

數學繪本是一種蘊含數學知識的圖畫書，它用具體的圖畫和文字來闡明數學知識，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生的想象力。小學低段學生在教師或者家長的指導下閱讀數學繪本，不僅可以將枯燥乏味的數學學習變得有趣生動，還能提高學生的閱讀能力。

例如，教學蘇教版小學數學二年級《除法》單元時，我選擇數學繪本《歐利與他的懶弟弟》進行教學：“魔法師托尼將雞毛小心翼翼地放進口袋，然后遞給歐利6個面包和12塊點心。小朋友，如果你是歐利，你會怎么分6個面包和12塊點心呢？”

生：我會讓托尼和歐利一樣多。

師：請用小圓片代替6個面包和12塊點心分一分，你會怎么分呢？

生₁：我會一個一個地分面包，即歐利一個，托尼一個;歐利一個，托尼一個;歐利一個……直到分完為止。

生₂：我會直接把3個面包分給托尼，因為3+3=6;把6塊點心分給托尼，因為6+6=12。

生₃：因為“二三得六”，所以分給托尼3個面包;因為“二六十二”，所以分給托尼6塊點心。

師：歐利在托尼的盤子里放了2個面包，在自己的盤子里放了4個面包，你們覺得這樣分公平嗎？

生₄：不公平，因為兩個人分到的東西不一樣多。

……

《歐利與他的懶弟弟》這一數學繪本把生活中常見的分東西轉變成有趣的故事，用色彩鮮艷的圖畫吸引學生的注意力，用簡潔的文字講述生動有趣的故事情節(jié)。在數學繪本故事營造的氛圍中，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還可以培養(yǎng)學生的閱讀能力。

二、編數學繪本，增強學生學習興趣

通過一段時間的數學繪本閱讀后，我?guī)ьI學生認真研究數學故事的編寫，探究如何把實際生活中的問題藝術加工成生動有趣的數學故事。有了前期的準備，我組織學生對現有的童話故事進行續(xù)編和改編，鼓勵學生充分發(fā)揮想象力創(chuàng)編數學故事。

例如，教學“大于、小于和等于”的知識后，一位三年級學生發(fā)揮想象力編寫了一則數學故事。如下：

數字王國的舞會

一年一度的數字王國舞會開始了，數字寶貝和符號精靈們載歌載舞。看，數字6跟著節(jié)奏跳起了單人舞，累了它就翻個跟斗繼續(xù)跳。符號精靈“<”說：“因為按順序是6、7、8、9，所以6<9。”

數字8找到好朋友數字6和數字7，它和數字6跳起了拉丁舞，休息片刻后，又和數字7跳起了孔雀舞。符號精靈“<”站到它們中間，溫柔地說：“因為十位相同，個位大的數就大，所以86<87?！?/p>

數字1找到好朋友數字2，數字3找到好朋友數字4，它們跳起了雙人舞。符號精靈“<”往它們中間一站，說：“12與34比，因為十位上的1小于3，所以12<34?！?/p>

數字5找到好朋友數字1，它們一左一右跳起了芭蕾舞，時而變成51，時而變成15。符號精靈“>”往它們中間一站，理直氣壯地說：“因為十位上的5比1大，所以51>15?！?/p>

過了一會兒，數字寶貝們涌入舞池，跳起了迪斯科，并開始斗舞。符號精靈“<”大聲說道：“因為24+39=63、27+354=381，所以左邊的數<右邊的數?！?/p>

伴隨著兔子舞的音樂，數字寶貝們排起了整齊的隊伍，蹦蹦跳跳地伸著小腳。

經過一段時間的數學故事編寫后，我指導學生把數學故事改寫成數學繪本腳本，為后續(xù)數學繪本中的故事繪圖提供語言文字和場景畫面，培養(yǎng)學生的綜合能力。

三、畫數學繪本，培養(yǎng)學生審美能力

面對兒童畫，不能講究畫理和畫法，因為那是兒童隨性地通過造型、色彩構圖來表達自己對世界萬物的理解。在前期的數學繪本腳本編寫中，學生的頭腦中已有了數學繪本的雛形，他們開始動手在畫紙上進行二次創(chuàng)造，這其實就是把數學知識加工成畫面的過程，能促進學生對所學數學知識的理解。

例如，一位三年級學生非常喜歡畫畫，在閱讀大量的數學繪本后，她主動嘗試把學過的數學知識改編成數學繪本，并帶到學校與同學一起分享閱讀。課余，她還召集班上喜歡繪本的同學一起創(chuàng)作數學繪本，并且用創(chuàng)作的數學繪本裝扮班級文化墻，使班級文化墻成為全班學生展示才華和課外學習的新天地。因此，學生創(chuàng)作數學繪本的過程就是把語文、數學和美術等學科進行整合，真正成為學習的主人。當然，教師評價學生創(chuàng)作的數學繪本，不是看學生的繪畫有多么的精致或者美術功底有多么深厚，而是看學生創(chuàng)作的數學繪本是否蘊含數學知識、是否清晰地闡述自己對該數學知識的理解。

四、講數學繪本，發(fā)展學生表達能力

學生講故事基于對故事的理解和記憶之上，這樣不僅可以發(fā)展他們的口語表達能力，還能拓展他們的知識面，培養(yǎng)他們樂觀開朗的性格。因此，教師在教學中應放手讓學生講述自己編寫的數學故事，這既是學生分享交流的良好時機，又可以將學生編寫的數學繪本變成班級的數學閱讀資源。

例如，教學蘇教版小學數學二年級《時間》單元后，學生圍繞“時間”這一主題分享交流了很多自創(chuàng)的數學繪本，有《古人是怎么計時的？》《鏡子中的時間》《巧妙過橋》《現在是何時？》等。通過這樣講數學繪本的活動，臺上的學生鍛煉了自己的膽量，提高了語言表達能力;臺下的學生則學到了更多的數學知識，在傾聽中完善自己的認知結構，縮小與同伴間的差異。同時，教師可以發(fā)現學生的多種可能性。如數學成績并不理想的××學生，雖然講數學繪本故事并不流利，但是他非常樂意到講臺上分享他們小組的數學繪本創(chuàng)作成果。當他講完繪本故事后，教室里響起了雷鳴般的掌聲，這既是對他大膽上臺交流分享的肯定，又幫助他樹立學好數學的信心。

總之，作為數學教師，可通過數學繪本課改變傳統的數學教學模式，讓學生體會到數學學習的快樂，做個愛聽、愛做、愛玩數學的追夢人。

（責編 杜 華）