【摘要】設(shè)計(jì)思維的參與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)需求分析方法和迭代式創(chuàng)新方式，為如何設(shè)計(jì)ESP課堂教學(xué)，滿足專門(mén)用途英語(yǔ)服務(wù)專業(yè)教學(xué)和學(xué)生需求，提供了一套課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新的“使能”方法體系。文章按照設(shè)計(jì)思維的移情思考、判定需求和創(chuàng)意構(gòu)思等方法，探索基于設(shè)計(jì)思維的專門(mén)用途英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)模式。

【關(guān)鍵詞】設(shè)計(jì)思維;ESP;大學(xué)英語(yǔ)

【作者簡(jiǎn)介】姚麗芳（1979.10-），女，廣西桂林人，廣州商學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)和英美文學(xué)。

【基金項(xiàng)目】廣東省大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革項(xiàng)目“基于設(shè)計(jì)思維的專門(mén)用途英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：YDY201933）。

“專門(mén)用途英語(yǔ)”（ESP）已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要發(fā)展方向和研究領(lǐng)域之一，無(wú)論是關(guān)注的人數(shù)還是就相關(guān)主題進(jìn)行理論探討的研究都在逐年增加，越來(lái)越多的高校把原有的大學(xué)英語(yǔ)變成了“專門(mén)用途英語(yǔ)”課程，專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入了廣泛的實(shí)踐階段，課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的研究也自然成為專門(mén)用途英語(yǔ)研究的熱點(diǎn)之一。

一、專門(mén)用途英語(yǔ)研究現(xiàn)狀

有關(guān)ESP課程設(shè)計(jì)的思考與討論始于20世紀(jì)60年代，與ESP的興起相生相伴。Huchinson & Waters（1987）總結(jié)了ESP課程設(shè)計(jì)路徑（approach）發(fā)展的三個(gè)階段：以語(yǔ)言為中心、以技能為中心和以學(xué)習(xí)為中心，并指出ESP與通用英語(yǔ)的重要區(qū)別性特征之一就是ESP關(guān)注學(xué)習(xí)，所有課程設(shè)計(jì)都是以學(xué)生的需求分析為起點(diǎn)。自此之后，以學(xué)習(xí)為中心的設(shè)計(jì)路徑開(kāi)始流行，需求分析成為ESP課程設(shè)計(jì)的核心元素。Woodrow（2018）又總結(jié)了80年代后出現(xiàn)的多種課程設(shè)計(jì)路徑，包括語(yǔ)類教學(xué)法、話語(yǔ)分析教學(xué)法、語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)法、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法（Problem-Based Learning）、案例分析教學(xué)法（Case Studies）、以內(nèi)容為依托教學(xué)法（Content-Based Instruction）、學(xué)術(shù)讀寫(xiě)素養(yǎng)教學(xué)法（Academic literacy）等等，國(guó)內(nèi)也也有相關(guān)教學(xué)法的應(yīng)用和討論。從課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)理論來(lái)看，這些設(shè)計(jì)路徑又可以分為三種類型：“基于語(yǔ)言的設(shè)計(jì)”（語(yǔ)類、文本分析、語(yǔ)料庫(kù)）、“基于內(nèi)容的設(shè)計(jì)”（CBI、學(xué)術(shù)素養(yǎng)）以及“基于問(wèn)題的設(shè)計(jì)”（問(wèn)題導(dǎo)向、案例分析）。從課程設(shè)計(jì)的方法來(lái)看，這些課程設(shè)計(jì)路徑都是要求以學(xué)生需求分析為起點(diǎn)，采用相同的五階段流程循環(huán)模式（Woodrow，2018）：從需求分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)大綱撰寫(xiě)、課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展、到學(xué)習(xí)評(píng)估，各個(gè)階段之間相互承接，構(gòu)成一個(gè)整體的閉環(huán)，以保證學(xué)生需求落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)之中，并通過(guò)評(píng)估的反饋以驗(yàn)證需求分析的合理性。

目前我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)一直采取的是自上而下、分階段、單向流動(dòng)的“專家式”設(shè)計(jì)模式：前三個(gè)階段都由專家來(lái)做出決定，并以物化形式呈現(xiàn)出來(lái)，比如政策、大綱、指南和教材等，在最后兩個(gè)階段，教師和學(xué)生只是對(duì)前三個(gè)階段的既定課程進(jìn)行執(zhí)行。新興的專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)很自然地沿襲了這種模式，但是產(chǎn)生了諸多問(wèn)題：一方面，ESP現(xiàn)在仍處于起步階段，無(wú)論在理論還是資源方面都不完善，各個(gè)英語(yǔ)應(yīng)用領(lǐng)域和高校的需求也是千差萬(wàn)別，很少有“專家”進(jìn)行前三個(gè)階段的工作，也沒(méi)有優(yōu)質(zhì)的相關(guān)教學(xué)資源，教師很難從傳統(tǒng)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)方法的“舒適區(qū)”中走出來(lái)，于是ESP教學(xué)出現(xiàn)了合格教師數(shù)量不足、學(xué)生滿意度低和教學(xué)效率也不高的問(wèn)題;另一方面，ESP具有跨學(xué)科性、情景性等特點(diǎn)，這與傳統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)研究領(lǐng)域有很大的區(qū)別，英語(yǔ)教師從事這方面研究熱情不高，而相關(guān)學(xué)科專業(yè)的老師又認(rèn)為ESP就是專業(yè)英語(yǔ)，英語(yǔ)老師不具備專業(yè)知識(shí)，英語(yǔ)老師“看不上”，學(xué)科專業(yè)老師“看不起”，ESP定位不清，地位變得非常尷尬，可以說(shuō)目前的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)存在的“專家式”課程設(shè)計(jì)模式是導(dǎo)致ESP創(chuàng)新乏力、地位不高的根源之一。

為了解決設(shè)計(jì)方法的條塊分割的問(wèn)題，不少學(xué)者提出了不同的理論構(gòu)想，例如，Johnson提出整體化課程（coherent curriculum）概念，Graves提出了課程是動(dòng)態(tài)化系統(tǒng)（dynamic system）的觀點(diǎn)，陳堅(jiān)林、谷志忠提出創(chuàng)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)的“生態(tài)化”教學(xué)環(huán)境，大家都不約而同地認(rèn)為，必須突出教師在課程設(shè)計(jì)的核心地位，要為教師“賦權(quán)增能”，把課程教師變成課程設(shè)計(jì)者，實(shí)現(xiàn)課程需求分析、目標(biāo)設(shè)定與課程教學(xué)和評(píng)估的良性互動(dòng)。學(xué)者們提出的“整體化”“動(dòng)態(tài)化”和“生態(tài)化”的課程設(shè)計(jì)目的在于創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)的流程和方法，可以稱之為“基于設(shè)計(jì)”的課程設(shè)計(jì)路徑，然而，這些在設(shè)計(jì)路徑目前主要還停留在理論討論層面，操作層面的方法體系應(yīng)用的研究還不多見(jiàn)。

二、設(shè)計(jì)思維理論

1.設(shè)計(jì)思維的內(nèi)涵?！霸O(shè)計(jì)思維（Design Thinking）”，顧名思義，就是用設(shè)計(jì)師解決問(wèn)題的思維方式來(lái)思考，從20世紀(jì)60年代以來(lái)，一些設(shè)計(jì)師就試圖發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)的隱性思維過(guò)程，總結(jié)出與自然科學(xué)方法相媲美的設(shè)計(jì)方法論，旨在從更廣泛的意義上理解和改進(jìn)設(shè)計(jì)過(guò)程與實(shí)踐。1987年，Peter Rowe發(fā)布出版了《設(shè)計(jì)思維》一書(shū)，標(biāo)志“設(shè)計(jì)思維”一詞的正式使用。1992年，Richard Buchanan 發(fā)表了文章“設(shè)計(jì)思維中的難題”，進(jìn)一步豐富了設(shè)計(jì)思維的理念，隨后出現(xiàn)了一些組織和商業(yè)化機(jī)構(gòu)推行設(shè)計(jì)思維。如 1991年成立了IDEO設(shè)計(jì)咨詢機(jī)構(gòu);2005年在斯坦福大學(xué)工程學(xué)院成立“斯坦福大學(xué)哈索·普蘭特納設(shè)計(jì)研究院”;德國(guó)波茨坦也于2007年設(shè)立了設(shè)計(jì)思維學(xué)院。如今，設(shè)計(jì)思維已被廣泛地應(yīng)用于設(shè)計(jì)、工程、建筑及商業(yè)等領(lǐng)域中，越來(lái)越多的人和機(jī)構(gòu)意識(shí)到了設(shè)計(jì)思維對(duì)思維創(chuàng)新的積極作用，也有越來(lái)越多的教育機(jī)構(gòu)將設(shè)計(jì)思維方法整合到課程中去。

2.設(shè)計(jì)思維的模型。設(shè)計(jì)思維是一種以人為本的創(chuàng)新方法，以技術(shù)可行性和戰(zhàn)略可行性的方式來(lái)滿足人們需求的一種方式（Brown，2008），其方法體系一般包括了五個(gè)階段的設(shè)計(jì)步驟和方法：1）移情思考（Empathy），設(shè)計(jì)者通過(guò)觀察用戶行為以及參與其中來(lái)獲取用戶體驗(yàn)。2）需求定義（Define），設(shè)計(jì)者集合自己的體驗(yàn)提出用戶可能的所有需求。3）創(chuàng)意構(gòu)思（Ideate），設(shè)計(jì)者通過(guò)頭腦風(fēng)暴等多種途徑提出多樣化的解決方案。4）原型實(shí)現(xiàn)（Prototype），設(shè)計(jì)者利用一些粗略的工具制作出解決方案的原型，并將設(shè)計(jì)的思想制作展示出來(lái)。5）實(shí)際測(cè)試（Test），設(shè)計(jì)者在獲取反饋后修改和完善原型。

圖2 設(shè)計(jì)思維的方法

三、設(shè)計(jì)思維引入專門(mén)用途英語(yǔ)課程的合理性

通過(guò)對(duì)比設(shè)計(jì)思維的方法與ESP課程設(shè)計(jì)循環(huán)，我們可以發(fā)現(xiàn)：課程設(shè)計(jì)也是一種設(shè)計(jì)行為，設(shè)計(jì)思維包含了ESP的課程設(shè)計(jì)的基本步驟，這五個(gè)步驟都是由同一個(gè)團(tuán)隊(duì)完成，因此各個(gè)步驟之間通過(guò)不斷迭代運(yùn)動(dòng)而銜接更緊密，可以克服ESP課程設(shè)計(jì)的條塊分割問(wèn)題。

1.移情思考。設(shè)計(jì)思維以滿足用戶需求為目標(biāo)，第一個(gè)步驟移情（Empathy），又叫換位思考，指站在對(duì)方立場(chǎng)體會(huì)他人的情緒和想法、設(shè)身處地思考的一種方式，這是設(shè)計(jì)思維中強(qiáng)調(diào)以人為中心的最核心環(huán)節(jié)，其核心目標(biāo)是為了了解目標(biāo)受眾的需求，為接下來(lái)的需求定義和解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。在這種需求導(dǎo)向也是ESP課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，而ESP的受眾是專業(yè)人才培養(yǎng)需求和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，“移情思考”要求課程設(shè)計(jì)者需要親自參與到學(xué)科專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐中，并根據(jù)自己的體驗(yàn)和觀察獲得專業(yè)教學(xué)需求和學(xué)生的需求，這是一種體驗(yàn)式的、“主位”分析，比傳統(tǒng)的ESP課程需求分析所做的調(diào)查表、實(shí)驗(yàn)和文獻(xiàn)資料形式的“客位”科學(xué)分析更人性化，更需要教師的親身參與，移情思考的方法也為ESP服務(wù)學(xué)科專業(yè)教學(xué)提供了新的途徑。

2.解決問(wèn)題。設(shè)計(jì)思維強(qiáng)調(diào)的是解決問(wèn)題的方案，不是簡(jiǎn)單理論和知識(shí)的運(yùn)用，需要調(diào)動(dòng)所有相關(guān)的資源，共同完成方案的設(shè)計(jì)和測(cè)試。這種問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的模式更適合ESP具有的跨學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)意構(gòu)思（Ideate）、和原型實(shí)現(xiàn)（Prototype）等方法為整合多學(xué)科資源和師資共同參與課程設(shè)計(jì)與教學(xué)，共同解決課程中的問(wèn)題提供了可操作的方法。

3.團(tuán)隊(duì)合作。設(shè)計(jì)思維要求以團(tuán)隊(duì)合作為紐帶，通過(guò)不斷地創(chuàng)建、測(cè)試和迭代修正設(shè)計(jì)原型，越來(lái)越靠近用戶的需求，逐漸生成更佳的解決方案。這種迭代的思想克服了以往對(duì)教材專家權(quán)威認(rèn)知，為教師根據(jù)對(duì)需求的認(rèn)知，立足現(xiàn)有課程進(jìn)行改革和創(chuàng)新，積少成多，提供了漸進(jìn)式課程設(shè)計(jì)方法。同時(shí)，課程設(shè)計(jì)也并不是一勞永逸，而且隨著需求的改變，課程設(shè)計(jì)完善要一直進(jìn)行。

4.創(chuàng)新思維。設(shè)計(jì)思維以問(wèn)題為導(dǎo)向的方法也可以在ESP課堂上使用，能夠引導(dǎo)學(xué)生共同參與研究，有效提升學(xué)習(xí)小組頭腦風(fēng)暴的質(zhì)量，拓寬學(xué)生思維認(rèn)知的深度、活躍度，有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以及創(chuàng)造性人格和品德的養(yǎng)成。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將設(shè)計(jì)思維引入ESP課程設(shè)計(jì)，不僅整合了課程設(shè)計(jì)的全部過(guò)程，為教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和教學(xué)創(chuàng)新提供了方法論，而且為ESP發(fā)揮跨學(xué)科優(yōu)勢(shì)，服務(wù)專業(yè)教學(xué)明確了路徑，開(kāi)創(chuàng)了一條新的ESP課程設(shè)計(jì)模式。

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