【摘要】中外合作辦學(xué)為我國培養(yǎng)了專業(yè)型應(yīng)用型人才，是高等教育不可或缺的一部分和有益補(bǔ)充。在中國教育摸索和轉(zhuǎn)型時(shí)期，在市場對高等教育提出了更高要求的今天，中外合作辦學(xué)應(yīng)該承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任，為國家培養(yǎng)更多具有國際化視野的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。中外合作辦學(xué)中的英語教學(xué)也應(yīng)該以此為目標(biāo)和著眼點(diǎn)，根據(jù)教書育人的目標(biāo)，順應(yīng)國家對課改的探索，對英語教學(xué)進(jìn)行全面優(yōu)化和升級，以迎接合作辦學(xué)中對英語的高標(biāo)準(zhǔn)、高要求的挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué);分級教學(xué);國際化視野;應(yīng)用型人才

【作者簡介】李巖 （1984.12-），女，漢族，吉林長春人，吉林大學(xué)萊姆頓學(xué)院，助教，碩士，研究方向：語言學(xué)方向。

【基金項(xiàng)目】本文系2019年第二批教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“人工智能時(shí)代中外合作辦學(xué)雙語教學(xué)創(chuàng)新研究” （項(xiàng)目編號：201902051003）的研究成果。

一、前言

中外合作辦學(xué)承載著中國教育的希冀，中方通過合作辦學(xué)模式，借鑒和吸收國外優(yōu)質(zhì)教學(xué)理念和教育教學(xué)特色，利用國外優(yōu)質(zhì)教育資源，為我國培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的專業(yè)型應(yīng)用型人才。但事實(shí)上，由于外方各方面的限制與約束，中方、外方在合作中的各種因素，中外合作辦學(xué)雖然取得了很大進(jìn)展，但還是有很長的路要走。

在這些中外合作辦學(xué)中，有一所坐落于長春市的學(xué)院，正在走出一條具有特色的中外合作辦學(xué)道路，這就是吉林大學(xué)-萊姆頓學(xué)院。她自1999年建立，引進(jìn)世界優(yōu)質(zhì)高等教育資源和先進(jìn)的教育體系，創(chuàng)新打造“專業(yè)+應(yīng)用+理論+外語”國際化應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系;采用北美教育模式，全新的教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法。在學(xué)院發(fā)展的過程中，英語教學(xué)作為育人的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，經(jīng)歷著改變，也面臨著新形勢、新環(huán)境下新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

二、中外合作辦學(xué)中的英語教學(xué)

1.教學(xué)特點(diǎn)與優(yōu)勢。

（1）分級教學(xué)。學(xué)院采取分級教學(xué)的模式進(jìn)行授課，大一共設(shè)有5個(gè)輪次的學(xué)習(xí)。新生入學(xué)后，根據(jù)分級考試成績進(jìn)入相應(yīng)的級別學(xué)習(xí)：預(yù)備級，一級，以及二級（預(yù)備級為未通過考試的學(xué)生準(zhǔn)備，一級為正常級別，二級為新生能夠進(jìn)入的最高級別）。在每個(gè)輪次中，如成績合格，則升一級;如果成績未能達(dá)要求，則留在原級別繼續(xù)學(xué)習(xí)，合格之后升級。大一用一年的時(shí)間學(xué)習(xí)語言課，相當(dāng)于國外一些院校的預(yù)科，由中教和外教共同來完成所有課程。

（2）外教資源豐富。學(xué)院文化氛圍濃厚，注重對優(yōu)秀外教的引進(jìn)和培養(yǎng)，吸引了來自全世界各地的外教，外教資源豐富，占比達(dá)到60%。學(xué)生能夠和外教近距離接觸，感受不同文化的熏陶和感染。另外，外教在學(xué)科科研方面認(rèn)真，踏實(shí)，所起到的榜樣力量，不可忽視。

（3）及時(shí)更新，與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)院無論是課程的設(shè)置，還是教材，都與最新的國際變化和新的研究發(fā)展方向相適應(yīng)，引進(jìn)外方院校正在教授的部分或全部課程和教材，并堅(jiān)持2-3年更換一次。值得一提的是，在外方提供的教材中，很多教材加入了中國元素，中國案例和中國市場的大數(shù)據(jù)等。

（4）國際化視野。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)與管理層汲取國外新知識，獲取新動向，并派多位教師及管理人員到國外培訓(xùn)，深造學(xué)習(xí)。外語教師吸收了西方優(yōu)秀的教育理念和教學(xué)方法，以講座、講解、集體備課、輸出論文、小組討論等形式分享給整個(gè)備課組成員。

（5）以考促學(xué)。和傳統(tǒng)的高校不同，萊姆頓學(xué)院堅(jiān)持以考促學(xué)的考試模式，大一的語言課學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)每周所學(xué)知識，對學(xué)生進(jìn)行測試。測試試卷由備課組統(tǒng)一籌備，難度稍高于平時(shí)課堂所學(xué)的知識和內(nèi)容，教師及時(shí)了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，學(xué)生獲得及時(shí)反饋，讓教與學(xué)融合得更好。

2.英語教學(xué)中存在的問題。

（1）教學(xué)目的單一，教學(xué)方法有待優(yōu)化。中教和外教在教學(xué)過程中，呈現(xiàn)出了很大的差異。中教課堂普遍知識含量較大，以教師為主體，互動較少，而且老師相對嚴(yán)肅，布置作業(yè)，要求嚴(yán)格。而外教更活潑，注重課堂活動，讓學(xué)生發(fā)言，以學(xué)生為主體，課堂氛圍好，上課更輕松，但知識容量較少。

對合作辦學(xué)項(xiàng)目中英教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析可發(fā)現(xiàn)，英語教學(xué)目標(biāo)單一，從而限制了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)：在語言強(qiáng)化階段，只注重系統(tǒng)知識的傳授，采用的教學(xué)模式以語言知識為主，很少注意語用能力的培養(yǎng);過分強(qiáng)調(diào)語言形式的習(xí)得，忽視語言的交際功能，而忽視了其作為一種學(xué)習(xí)工具的輔助作用;在專業(yè)課階段，由于學(xué)生之前缺乏有效訓(xùn)練，在外籍教師全英文授課的環(huán)境下，學(xué)生接受知識的程度不及以母語學(xué)習(xí)的學(xué)生。

（2）缺乏對教學(xué)主體的全方面認(rèn)識。學(xué)生作為課堂的靈魂，是教學(xué)結(jié)果得以實(shí)現(xiàn)的重要一環(huán)。但是學(xué)院的學(xué)生通?；A(chǔ)較差，初中高中階段很少學(xué)習(xí)，沒有語言基礎(chǔ)，且很多行為習(xí)慣不好，很多家庭教育方面可能也存在一定的問題，比如家長管不了孩子。另外孩子沒有規(guī)則意識，缺乏競爭意識，學(xué)習(xí)動力不足，目標(biāo)不明確。在已經(jīng)分級教學(xué)的大前提下，學(xué)生的情況還是千差萬別，所以老師要因材施教，適當(dāng)引導(dǎo)，教書與育人一個(gè)都不能少。

不了解教學(xué)主體是學(xué)生，就會出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生聽不懂老師所教授的知識，尤其是外教課，在全英授課的模式下，部分學(xué)生對外教發(fā)出的指令聽不懂，無法理解和吸收外教所授知識，甚至整節(jié)課跟不上外教的節(jié)奏。另外課程密度較大，作業(yè)比較集中，學(xué)生需要靠自律性來保證課堂的收獲，而大部分學(xué)生在這方面是有短板的。

（3）教學(xué)脫離教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)分為短期目標(biāo)和長期目標(biāo)。通常情況下，老師會更注重學(xué)生在各個(gè)級別的階段性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和達(dá)成，比如一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生是否完成了本階段的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績?nèi)绾?，最后是否升級等。與此同時(shí)可能忽略了對于學(xué)生的長期教學(xué)目標(biāo)的關(guān)注，即把他們培養(yǎng)成具備什么素質(zhì)的人。 大一這一年，學(xué)生需在聽說讀寫譯這幾個(gè)方面有全方位的提升，完成大一到大二的過渡與銜接。教學(xué)目標(biāo)本身難度很大，加之學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，這對教師和教學(xué)都是較大的挑戰(zhàn)。

而目前的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目往往非常重視外語水平的提高，花費(fèi)很大力氣解決語言問題，卻無形中忽視了專業(yè)學(xué)習(xí)的進(jìn)程和難度，忽視了英語的語用特征，忽視了英語作為授課工具的輔助性特征。

（4）評價(jià)體系單一。學(xué)生最后能否順利升級取決于以下幾個(gè)方面：四次周測成績，期中、期末考試成績，加上平時(shí)表現(xiàn)成績。這幾個(gè)方面只能看出一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的部分，很難全方位地了解他的聽說讀寫譯到底有哪些進(jìn)步，還存在哪些不足，是否達(dá)到了本階段的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

3.教學(xué)過程中“提質(zhì)增效”。

（1）繼續(xù)發(fā)揮小班教學(xué)、分級教學(xué)的優(yōu)勢。通過考試和老師的評價(jià)，將學(xué)生精準(zhǔn)定位，教師根據(jù)學(xué)生所處的語言級別，選擇合適的教材，難度適合的考試，適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行授課和測試。

（2）樹立文化自信。首先很多學(xué)生認(rèn)為自己基礎(chǔ)差，底子薄，學(xué)不會，但事實(shí)上在適合自己的語言級別，經(jīng)過努力，絕大多數(shù)同學(xué)都可以取得一定的進(jìn)步，甚至是顯著提高，通過過級考試。另外要相信自己的學(xué)校，中外合作辦學(xué)存在感較低，但并不代表著這一套教學(xué)理念和教育不好。恰恰相反，利用好這一套理論體系，即使是語言基礎(chǔ)較差的同學(xué)，通過自己的努力，也可以在英語學(xué)習(xí)上取得進(jìn)展之后，進(jìn)一步在專業(yè)課學(xué)習(xí)上取得長足進(jìn)步。

（3）中教外教強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。繼續(xù)堅(jiān)持中教打語言基礎(chǔ)，外教教授專業(yè)課的教學(xué)模式，充分發(fā)揮中教外教的自身優(yōu)勢，1+1>2。

中外教師的相互學(xué)習(xí)，中方教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出來，放下過高的要求和期待，享受教學(xué)、享受課堂，享受師生互動帶來的愉悅感和成就感，敢于放手讓學(xué)生去說，去做，去嘗試。外方教師入鄉(xiāng)隨俗，充分考量中國學(xué)生的實(shí)際情況和英語學(xué)習(xí)的大環(huán)境，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)，解決英語學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難，將英語學(xué)習(xí)引入到更深的層次，更廣闊的領(lǐng)域。

我們意識到了國內(nèi)外英語教學(xué)理念和模式的差異，我們應(yīng)該重新審視大學(xué)英語教學(xué)在中外合作辦學(xué)中的地位和作用，不斷提升自己教學(xué)素養(yǎng)，通過各種方式提高競爭力，強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)中外教師的交流與合作，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（4）加強(qiáng)英語氛圍的營造和英語思維的培養(yǎng)。外教的課堂更靈活，互動性強(qiáng)，注重應(yīng)用，有非常濃厚的文化色彩，在很多學(xué)生眼中，外教一方面表情豐富，身體手勢夸張，和藹可親，另一方面卻不知變通，固執(zhí)己見，在中國人眼里可以被接納的東西，在外教眼中不可接受。學(xué)生沉浸在英語的氛圍當(dāng)中，能夠切身感受到文化中的異同，更好地了解英語這門語言英語的運(yùn)用和禁忌，學(xué)習(xí)英語思維，通過學(xué)習(xí)以及和外教的交流，使其能夠更好地去了解西方的文化的全貌。

（5）因材施教，用目標(biāo)驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的學(xué)生越來越?jīng)]有目標(biāo)感，教師要想法設(shè)法為他們設(shè)置合理可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生興趣和動力，點(diǎn)燃內(nèi)在熱情，提升學(xué)習(xí)的動力。教師輔助和推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程，就是學(xué)生重拾信心、重建自我的過程。學(xué)生對下一階段的目標(biāo)更有掌控感，形成良性循環(huán)。中外合作辦學(xué)的院校和學(xué)生，在過去存在感不足，各項(xiàng)比賽中少見其身影。在教學(xué)過程中，要帶動學(xué)生去展示自我。比如大學(xué)生作文比賽，希望之星等都是很好的契機(jī)，這些活動既可以調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，又加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和競爭意識，在比賽中找到更好的自己，見識更多優(yōu)秀的人才，進(jìn)而為更大的目標(biāo)而努力。

（6）利用線上授課、考試平臺，減負(fù)增效。疫情以來，學(xué)院對線上授課平臺和考試系統(tǒng)進(jìn)行了探索與嘗試，嘗試使用多種線上平臺，借助智能科技的力量為教師減負(fù)增效。比如深受外教喜歡的edmodo平臺，iwrite英語寫作教學(xué)與評閱系統(tǒng)，優(yōu)學(xué)院線上教學(xué)與考試系統(tǒng)等。這些平臺的使用，既可以減輕教師部分批改任務(wù)和壓力，也可以使反饋更為及時(shí)和高效。

（7）學(xué)院對教學(xué)的支持。教學(xué)作為育人的重要環(huán)節(jié)，想要實(shí)現(xiàn)教書育人的目標(biāo)，需要學(xué)院上下的支持。首先，讓外教找到歸屬感和價(jià)值感，很多外教剛到中國，對周圍的生活環(huán)境很陌生，需要一定的時(shí)間融入集體中發(fā)揮出價(jià)值。開展崗前培訓(xùn)，詳細(xì)介紹中國，中國學(xué)生和文化，院校的教育理念，定位，教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化對外籍教師的要求和標(biāo)準(zhǔn)，并給予他們較自由的反饋機(jī)制。

中教在中外合作辦學(xué)中的地位相對尷尬，學(xué)院提高對中教的重視程度，提供成長的機(jī)會和空間，以此應(yīng)對中外合作辦學(xué)項(xiàng)目對學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力提出的高要求。

三、結(jié)語

中外合作辦學(xué)特質(zhì)明顯，既有優(yōu)勢也有劣勢，如何守住并發(fā)揮優(yōu)勢，轉(zhuǎn)化劣勢，這就是對一個(gè)團(tuán)隊(duì)的考驗(yàn)，是中外合作辦學(xué)者都將面對的挑戰(zhàn)，這也給中外合作辦學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)提出了一個(gè)問題：如何將優(yōu)秀的教學(xué)理念融入中國的土壤，培養(yǎng)出優(yōu)秀的畢業(yè)生？

教師充分了解、理解、完全掌握學(xué)院的教育理念，定位，教學(xué)目標(biāo)，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，在此基礎(chǔ)上，提升自己的學(xué)術(shù)水平，因材施教，不固守傳統(tǒng)的教學(xué)方式，適應(yīng)新的形勢和新一代學(xué)生，改變思路，不斷創(chuàng)新，帶動中外合作辦學(xué)中英語教學(xué)的改革和創(chuàng)新。另外，中外教師應(yīng)該是組合拳，統(tǒng)籌規(guī)劃，提供中外教一起學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、展示、分享和成長的渠道和機(jī)會，互相學(xué)習(xí)，做彼此有益的補(bǔ)充，真正實(shí)現(xiàn)1+1>2.

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