杜欣芯

在統(tǒng)編版語文教材中，名著的整本書閱讀是一個非常重要的教學(xué)組成部分。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師往往囿于教學(xué)慣性，忽略或者弱化了名著整本書閱讀的教學(xué)。而且學(xué)生當(dāng)下的誘惑較多，習(xí)慣碎片化、快餐式地閱讀，也造成了名著整本書閱讀教學(xué)的難度。因而，如何利用線上與線下相結(jié)合的方式，創(chuàng)新教學(xué)策略，在這樣的教學(xué)背景下就具有了必要性。

活動探索：借勢體驗(yàn)生活

語文與生活密不可分，借勢體驗(yàn)生活，即用學(xué)生熟悉的、感興趣的自身體驗(yàn)，來帶動體會名著里并不熟悉的背景、故事，營造起閱讀“場”。在這一過程中，實(shí)際就是激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，再順勢開展學(xué)生喜愛的閱讀活動，通過豐富多彩的閱讀活動將名著里的文字變得立體可感。

比如，可以通過舉辦“讀書節(jié)”活動，在活動期間制造閱讀“場”，以促進(jìn)師生共同泛舟書海。這種閱讀“場”的營造，正是以學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)與閱讀內(nèi)心產(chǎn)生作用，以豐富多彩的閱讀形式而產(chǎn)生的一種閱讀氛圍?？梢詫⒆x書節(jié)的起始安排在中秋佳節(jié)來臨之際，通過海報設(shè)計活動，讓學(xué)生將中秋佳節(jié)與閱讀活動相結(jié)合，并通過線上的公眾號進(jìn)行展示和投票，激發(fā)師生對“讀書節(jié)”活動的關(guān)注。并通過邀請學(xué)生進(jìn)行漢服華裳展示、古今中外不同版本的詩詞吟誦、借用古詩詞贈送祝福書簽等活動，讓學(xué)生找到傳統(tǒng)與現(xiàn)代、讀書與生活之間的連接點(diǎn)，視聽多感官地受到一場美的洗禮，真切地感受到閱讀是一件美好的事情。

初中學(xué)生喜愛畫畫或者戲劇表演等展示性活動，因而在推進(jìn)《朝花夕拾》的名著閱讀教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的過程中，或選擇一個感興趣的人物，為他寫上一篇小傳;或用畫筆將書中的人物或情節(jié)呈現(xiàn)出來;或幫助魯迅完成他的回憶時光軸，用自己獨(dú)特的方式“共拾朝花”，演繹自己對《朝花夕拾》的閱讀和理解。同時，學(xué)生還將書中的文字變成了課本劇，將書中的人物表演得活靈活現(xiàn)，深厚的情感中夾雜著幾絲幽默，帶著師生一同走入魯迅先生的記憶長河里，感受他曾經(jīng)的喜怒哀樂。

我們甚至可以放手，讓學(xué)生嘗試在生活場景中運(yùn)用名著閱讀的成果。比如在《如何閱讀〈紅星照耀中國〉》一書中，以游學(xué)項目設(shè)計來推進(jìn)《紅星照耀中國》的閱讀。學(xué)生選取書中作者描述篇幅較多的革命根據(jù)地，為同學(xué)設(shè)計這些地點(diǎn)的游學(xué)行程，將書中的閱讀所得運(yùn)用到實(shí)際生活中，在整個游學(xué)項目設(shè)計的過程中學(xué)以致用，更全面地了解到當(dāng)年革命根據(jù)地的情況，體會當(dāng)時的革命生活，達(dá)到“走著寫的名著當(dāng)然要走著讀”的效果。

形式呈現(xiàn)：借助線上平臺

線上平臺的借助，可以說拓寬了名著整本書閱讀教學(xué)的時空范疇，使得教學(xué)能夠不受困于有限的語文課時間，而給予師生更廣闊的呈現(xiàn)形式，一定程度上有利于促進(jìn)名著整本書閱讀教學(xué)。

首先，利用微信公眾號給予學(xué)生名著閱讀成果的展示平臺。當(dāng)我們利用營造閱讀“場”來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣時，線上平臺恰恰拉長了閱讀“場”的“戰(zhàn)線”，我們不僅可以線下舉辦“讀書節(jié)”活動，還可以利用線上平臺進(jìn)行活動的補(bǔ)充。例如，在線上開展《紅巖》讀書活動。與線下閱讀“場”的營造相同，通過圈點(diǎn)批注、繪制人物海報、撰寫感言等形式，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合的讀書方法進(jìn)行名著閱讀。還鼓勵學(xué)生在閱讀過程中挑選自己喜歡的情節(jié)片段，嘗試用聲音再現(xiàn)經(jīng)典，利用微信推送學(xué)生“聲臨其境”的閱讀成果，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。利用線上展示，肯定學(xué)生的閱讀成果，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同閱讀的良好氛圍，一定程度上擴(kuò)大了線下名著閱讀教學(xué)中所營造的閱讀“場”，更有效地激發(fā)興趣，推進(jìn)閱讀。

同時，借用學(xué)生習(xí)慣的自媒體形式來開展名著閱讀活動。《駱駝祥子》作為老舍的一部經(jīng)典小說，情節(jié)一波三折，人物形象深入人心，但與學(xué)生的生活有一定距離。于是教師可以利用線上指導(dǎo)的優(yōu)勢，采取學(xué)生喜聞樂見的擬發(fā)朋友圈的活動形式來激發(fā)閱讀興趣。同時學(xué)生在幫助書中人物擬發(fā)朋友圈的過程中需要熟悉情節(jié)、了解人物的心理活動和語言特點(diǎn)等，也促進(jìn)了學(xué)生在閱讀過程中的分析與思考，受到了學(xué)生的歡迎并積極參與。在《如何閱讀〈西游記〉》對《西游記》名著閱讀的研讀指導(dǎo)中，也在學(xué)會人物分析方法和綜合情節(jié)來制作通關(guān)文牒后開展為《西游記》人物設(shè)計制作朋友圈的深度閱讀任務(wù)。在這一任務(wù)中特別強(qiáng)調(diào)朋友圈的內(nèi)容必須符合人物的特點(diǎn)、說話方式、特定的情境，不可脫離文本臆想。因此學(xué)生要完成看似熟悉又有趣地發(fā)布朋友圈，就必須要結(jié)合情境和人物狀態(tài)，考慮他們當(dāng)時的情感，然后再發(fā)表恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。

在名著整本書閱讀教學(xué)的過程中，不必把網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等自媒體平臺視為“洪水猛獸”，合理利用，線上與線下相結(jié)合，更有利于營造閱讀“場”，激發(fā)學(xué)生對名著閱讀的興趣，幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀，使之成為名著閱讀教學(xué)的幫手。

學(xué)法依據(jù)：借力合作探究

閱讀教學(xué)“要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題”，這是“課程標(biāo)準(zhǔn)”對閱讀教學(xué)的建議。閱讀本身具有多元性、開放性的特點(diǎn)，利用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式更能夠在閱讀中充分地分享和討論，學(xué)生在這一過程中也能夠得到很好的同伴模仿和學(xué)習(xí)機(jī)會。在合作探究中，學(xué)生可以觀察其他同學(xué)采用的方法，通過模仿將這些有效的方法內(nèi)化為自己的策略。而且，學(xué)生用自己的語言互相交流更容易加深理解。另外，合作探究鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的看法和感受，所以必須對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度閱讀，并能夠有效地表達(dá)，這又促進(jìn)了學(xué)生閱讀的深度加工。因此，名著閱讀教學(xué)的過程中，合作探究既可以通過同伴交流來激發(fā)興趣，還能夠在互相討論中更為深層地理解名著內(nèi)容。

比如在《水滸傳》的整本書閱讀教學(xué)中，按照人物以小組合作的方式來展示自己眼中的水滸好漢。小組通過篩選回目、分析性格、創(chuàng)作插畫、搜集古今評論、撰寫人物點(diǎn)評等方式，將一個個水滸好漢惟妙惟肖地呈現(xiàn)出來。通過合作探究的閱讀方式也把讀名著這件有點(diǎn)艱辛的事情，在小組內(nèi)的互幫互助、合作探究和小組間的學(xué)習(xí)借鑒、競爭影響之下，變得有趣有愛、可感可知。

再如進(jìn)行《駱駝祥子》線上整本書閱讀教學(xué)時，學(xué)生通過替書中人物擬發(fā)朋友圈了解了人物形象，再通過小組合作探究來更深一層地把握書中的人物和理解名著的主題。學(xué)生們通過線上的精彩討論，最終呈現(xiàn)出了自己的思考成果，有對造成祥子命運(yùn)原因的探討，也有對書中人物性格特點(diǎn)下更深層的看法。每一個問題的思考，都讓師生再次走進(jìn)《駱駝祥子》，深入感知人物的溫度，體悟每一次被人物牽動著的內(nèi)心澎湃。

學(xué)生需要合作探究，而教師同樣需要通力合作才能確保教學(xué)策略的順利開展。在整個名著教學(xué)過程中，需要教師在集中討論、確定策劃的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分工協(xié)作：老師們既是語文教師，進(jìn)行專業(yè)的閱讀指導(dǎo)，同時又發(fā)揮了自己的優(yōu)勢，身兼活動策劃、主持培訓(xùn)、演講指導(dǎo)、舞美編導(dǎo)、話劇導(dǎo)演、美工編輯、學(xué)生組織、場務(wù)后勤等數(shù)職。在師生的共同努力之下，才能推進(jìn)名著閱讀教學(xué)。

名著整本書閱讀教學(xué)不是一件易事，需要我們抓住閱讀的方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更精心地設(shè)計和推敲，希望在今后的語文教學(xué)之中，教師繼續(xù)知難而進(jìn)，進(jìn)一步探究名著閱讀的教學(xué)方法，用閱讀升華學(xué)生的成長，在閱讀之中遇見更好的彼此。

作者系北京四中璞瑅學(xué)校語文教師、語文學(xué)科組長

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