文 張 琪
幼兒園班本課程的組織與實(shí)施是對(duì)具體教育實(shí)踐情境中的問(wèn)題反復(fù)討論、權(quán)衡,以獲得一致性的理解與解釋,最終做出恰當(dāng)?shù)?、適宜的課程變革的決定與相應(yīng)的策略。在以往的課程實(shí)施過(guò)程中,我們通過(guò)對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織的梳理發(fā)現(xiàn),我們?cè)诎啾菊n程的具體實(shí)施中往往對(duì)于我們預(yù)設(shè)與幼兒生成的平衡難以把握。本文以《薯與你,薯與我》班本課程為例,談?wù)勔恍w會(huì)。
班本課程前的審議是提升幼兒《薯與你,薯與我》課程質(zhì)量的核心部分,重點(diǎn)在于結(jié)合主題構(gòu)建《薯與你,薯與我》班本課程的框架和內(nèi)容,審議過(guò)程包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié):引薯題、挖薯樂(lè)和探薯趣。
引薯題:我們利用優(yōu)越的家長(zhǎng)資源,讓幼兒有機(jī)會(huì)親密接觸番薯。再結(jié)合孩子的一些已有經(jīng)驗(yàn),激發(fā)他們了解和探究的欲望,讓孩子在拋出問(wèn)題、觀察研究中展開(kāi)對(duì)番薯的奧秘的追蹤。
挖薯樂(lè):在這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行之前,我們請(qǐng)幼兒預(yù)設(shè)需要用到的工具和材料,再通過(guò)倡議書的形式鼓勵(lì)家長(zhǎng)和幼兒利用周末時(shí)間,在家里一起體驗(yàn)挖番薯的樂(lè)趣,探索番薯的秘密。
探薯趣:這個(gè)環(huán)節(jié)在整個(gè)班本課程中是最主要的部分。我們預(yù)設(shè)從番薯的生長(zhǎng)過(guò)程(生長(zhǎng)環(huán)境)、番薯的形態(tài)特征入手,到圍繞著番薯孩子提出來(lái)的一系列問(wèn)題的探究等來(lái)進(jìn)行,在前審議中初步制定相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,隨著再根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整。
當(dāng)下,自然課程的組織與開(kāi)展愈加嚴(yán)謹(jǐn)與新穎,這對(duì)于我們的綜合能力有著較高的要求。班本課程《薯與你,薯與我》不僅可以提高大班幼兒的學(xué)習(xí)素養(yǎng),鍛煉大班幼兒的動(dòng)手能力,還能拓寬幼兒的視野,幫助幼兒建構(gòu)有關(guān)自然種植的生活經(jīng)驗(yàn)。我們立足幼兒的年齡段特征,以預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合的方式開(kāi)展此次班本課程活動(dòng)。
在班本課程開(kāi)啟之前,我們需要從不同角度,獲取幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)和興趣方向。我們?cè)诎啾菊n程開(kāi)展過(guò)程中扮演著引導(dǎo)者、支持者、合作者的角色,在了解了幼兒所需與所想之后,捕捉幼兒的興趣,支持他們的興趣,梳理班本課程的價(jià)值,并且通過(guò)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案將最真實(shí)、最合理的活動(dòng)內(nèi)容呈現(xiàn)給幼兒。
從與幼兒的談話中,我發(fā)現(xiàn)他們對(duì)番薯的興趣不止在番薯的顏色、形狀上,他們還想知道番薯是長(zhǎng)在泥土的上面還是下面的?生番薯與熟番薯的味道一樣嗎?番薯怎么會(huì)有很多根須?為什么切開(kāi)后的番薯里面有的是白色、有的是黃色呢?番薯可以制作出哪些美味的食物呢?我沿著幼兒的問(wèn)題梳理,確定了“引薯題——挖薯樂(lè)——探薯趣——嘗薯味”四個(gè)活動(dòng),讓他們?cè)谕诜?、探秘番薯奧秘和制作番薯美食的樂(lè)趣中親身體驗(yàn)、實(shí)際感知。以下是繪制的《薯與你,薯與我》班本課程網(wǎng)絡(luò)圖。
《3 ~ 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(下文簡(jiǎn)稱《指南》)中指出:“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),在游戲和日常生活中進(jìn)行的?!蓖ㄟ^(guò)主動(dòng)探索與主動(dòng)思考,可以讓大班幼兒擁有更加縝密的邏輯思維與判斷能力,積累大班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)使其學(xué)會(huì)生活、愛(ài)上生活。我們要最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。
當(dāng)幼兒園的番薯成熟后,孩子們都表現(xiàn)得十分興奮,都想嘗試去挖番薯。在挖之前,我們還進(jìn)行了一次談話:怎樣挖番薯呢?需要哪些工具呢?幼兒們你一言我一語(yǔ),展開(kāi)討論??驴抡f(shuō):“挖番薯要用到鏟子?!被葑诱f(shuō):“那挖出來(lái)后要用什么東西盛呢?”小杰說(shuō):“用筐就可以了,我們家就有筐,我可以拿來(lái)?!蔽乙笏麄儼研枰臇|西畫在白紙上,然后再進(jìn)行分享與匯總。第二天,我們便帶著工具(鏟子、手套、套鞋等),開(kāi)始了挖番薯的實(shí)踐活動(dòng)。幼兒們把每個(gè)工具進(jìn)行了一番驗(yàn)證,刨土挖番薯。當(dāng)番薯“破土而出”的時(shí)候,幼兒們都興奮不已,收獲了一份滿滿的成就感。通過(guò)本次實(shí)踐活動(dòng),幼兒們對(duì)番薯有了進(jìn)一步的理解,緊接著幼兒們又開(kāi)始討論我們應(yīng)該用這些番薯干什么?可以做什么好吃的呢?在這個(gè)挖番薯的活動(dòng)中,幼兒們?nèi)鐚氁话阏业搅嗽S多番薯,通過(guò)親身體驗(yàn)、實(shí)踐操作感知了挖番薯的樂(lè)趣。
主題下的活動(dòng)不僅僅局限于教學(xué)活動(dòng),更多地會(huì)滲透在幼兒的一日生活中,如游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、活動(dòng)室活動(dòng)等?!吨改稀分兄赋觯骸敖處熞獮橛變簞?chuàng)設(shè)條件和機(jī)會(huì),促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。”為了加深大班幼兒對(duì)本次課程活動(dòng)的理解,在班本課程背景下區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)起著至關(guān)重要的作用。我們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)當(dāng)中,為大班幼兒準(zhǔn)備充足的材料,并創(chuàng)設(shè)情境,滿足大班幼兒的發(fā)展需要。
在《薯與你,薯與我》班本課程中,我們結(jié)合大班幼兒的興趣,生成了許多游戲活動(dòng),對(duì)番薯進(jìn)行探秘。如在科學(xué)角,引導(dǎo)幼兒用適宜的材料測(cè)量?jī)蓚€(gè)番薯之間的長(zhǎng)短關(guān)系、重量關(guān)系,培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)探索精神,提升孩子的動(dòng)手操作能力。在美工區(qū),幼兒們利用各種材料讓番薯來(lái)了個(gè)大變身,提升幼兒的創(chuàng)造能力。在超市,我們利用美工區(qū)做的作品開(kāi)展售賣,讓區(qū)域聯(lián)動(dòng)起來(lái)。在語(yǔ)言區(qū),幼兒們將自己與番薯的故事編成一本自制繪本,加上幼兒的語(yǔ)言,變成一本屬于幼兒的繪本。另外,我們添置了一些幼兒園現(xiàn)有的主題繪本以及幼兒從家里帶來(lái)的繪本,使番薯主題語(yǔ)言區(qū)更具主題氛圍。
處于大班的幼兒渴望在游戲中發(fā)現(xiàn)自我,尋找自我定位。班本課程是幼兒成長(zhǎng)迫切需要的一種課程模式,可以讓幼兒在人際交往、口語(yǔ)表達(dá)、初步的探究能力等方面得到提高?!吨改稀分兄赋觯骸敖處熞匾曈變旱膶W(xué)習(xí)品質(zhì)?!庇變涸诨顒?dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。班本課程應(yīng)貼近幼兒的生活,適應(yīng)幼兒的需要和發(fā)展。幼兒教育只有扎根于幼兒生活與經(jīng)驗(yàn),才能發(fā)揮幼兒的能動(dòng)性,在自然樂(lè)園里富足自己。班本課程的選擇與確定需要教師進(jìn)行詳細(xì)的考量,只有通過(guò)不斷的嘗試與更新,才能讓大班幼兒在不斷發(fā)展中進(jìn)步。本次番薯活動(dòng),我們根據(jù)大班幼兒的實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行判斷,自然課程也為大班幼兒帶來(lái)了生動(dòng)的一課。
基于主題目標(biāo)下的番薯活動(dòng)審議讓我們對(duì)班本課程更直觀、更高效,也有效地提升了園本課程的質(zhì)量。在后續(xù)的課程審議中,我們還應(yīng)繼續(xù)關(guān)注:關(guān)注以幼兒真正感興趣的主題的選擇,關(guān)注教師實(shí)施、設(shè)計(jì)班本課程方案的能力,在游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)中更要把握圍繞主題下集體教學(xué)與游戲之間的無(wú)縫銜接,真正建立起統(tǒng)整性的課程。