文 肖 芳

為了讓本園生命科學(xué)探究課程的研究能找到突破口，抓住核心，逐步深入，體現(xiàn)頂層的設(shè)計(jì)與管理，我們嘗試建立這一課程生成的過(guò)程樣態(tài)，為課程的實(shí)施梳理思路，搭建研究的基礎(chǔ)框架，支撐后生的研究?jī)?nèi)容。

一、基于資源孕育課程樣態(tài)

（一）資源的獨(dú)特性

孕育課程樣態(tài)的資源要具備一定的獨(dú)特性。如我園的“水生動(dòng)植物養(yǎng)殖箱”就是一個(gè)獨(dú)特的生命科學(xué)探究資源，它由木柱支撐，箱體透明，置身戶外，以自然為背景，集種植養(yǎng)殖、實(shí)驗(yàn)探究、觀賞于一身。正是因?yàn)橘Y源的獨(dú)特性，所以激發(fā)了幼兒濃厚的興趣，為課程的孕育奠定了基礎(chǔ)。

（二）資源的趣味性

孕育課程樣態(tài)的資源要具備一定的趣味性。是幼兒和教師每天都可以看到和接觸到的，飯后散步、游戲活動(dòng)、體育鍛煉、自然探究活動(dòng)中，幼兒們常常會(huì)駐足在“水生動(dòng)植物養(yǎng)殖箱”邊觀察，欣賞小魚的泳姿，觀察水草的搖曳，還會(huì)和里面的動(dòng)物親密互動(dòng)，并與老師、同伴一起交流。有趣的資源，才會(huì)讓課程的實(shí)施更加有趣。

（三）資源的變化性

孕育課程樣態(tài)的資源要具有一定的變化性，“水生動(dòng)植物養(yǎng)殖箱”因置身戶外，受季節(jié)、氣溫、動(dòng)植物生長(zhǎng)情況等影響，這一資源變得富有變化，帶來(lái)更多的觀察探究點(diǎn)。課程的研究也會(huì)由此深入推進(jìn)。

二、基于觀察孵化課程樣態(tài)

（一）鎖鏈狀的觀察

幼兒園教師應(yīng)具備觀察能力、作品分析能力、談話能力、課程設(shè)計(jì)能力、活動(dòng)組織能力、評(píng)價(jià)能力等多方面的能力。其中，觀察能力尤為重要。觀察是孵化課程樣態(tài)的一種基本方法，只有基于幼兒行為觀察的課程，才是兒童真正需要的課程。觀察應(yīng)該具有一定的持續(xù)性，呈現(xiàn)一環(huán)套一環(huán)的鎖鏈狀，這樣的觀察才能循序漸進(jìn)，在生成問(wèn)題、解決問(wèn)題中實(shí)現(xiàn)鎖鏈的緊密而牢固的套環(huán)生長(zhǎng)。

觀察鎖鏈一：

晨晨：小魚游到小俊的嘴巴里啦！

老師：小魚游的地方可真特別呀。換一個(gè)角度看一看，想一想，小魚還會(huì)在哪里游呢？

小?。盒◆~還會(huì)在草地上游。（表情很驚奇）

瑞瑞：小魚在天上游，還看到了白云，好溫暖，我也想變成小魚到水箱里游一游，太好玩了……

觀察鎖鏈二：

老師：怎樣才能讓你們的小魚潛到水底去找其他的小魚呢？

星星：我們到小木屋找材料吧。

星星找來(lái)了長(zhǎng)尾夾，并夾在了小魚的身上，小魚便能潛入水底，自由地在水箱里穿行。其他幼兒也紛紛效仿，直到所有小魚都潛入水底。玩了一會(huì)兒，水箱里的小魚似乎對(duì)這些外來(lái)的“小魚”完全不感興趣。琪琪、小俊、星星便拿著自己的小魚開始自編自導(dǎo)自演起來(lái)。

琪琪一邊拖動(dòng)著小魚，一邊說(shuō)：“我們一起去玩吧?！毙】』貞?yīng)道：“好呀好呀?！本瓦@樣，三名幼兒你一句我一句地演起了小魚的故事，其他幼兒則圍在旁邊觀看起來(lái)。

（二）觀察中的疑問(wèn)

在常規(guī)的觀察記錄中，我們通常會(huì)進(jìn)行觀察記錄的分析與思考。教師在觀察中產(chǎn)生的疑問(wèn)正是教育專業(yè)性的一種體現(xiàn)，也是撥開教育云霧，把握教育核心，對(duì)焦研究鏈扣的一種內(nèi)部思維過(guò)程。比如，觀察鎖鏈一中關(guān)于“為什么他們也想變成小魚？這里有哪些教學(xué)價(jià)值點(diǎn)？”的問(wèn)題思考，正是觀察鎖鏈二中幼兒自制潛入水缸的小魚，試探小魚反應(yīng)的基點(diǎn)。如果缺少教師的思考與疑問(wèn)，單線以幼兒為主導(dǎo)的課程也會(huì)呈現(xiàn)缺少系統(tǒng)和深度的課程實(shí)施狀態(tài)。

（三）疑問(wèn)后的思考

疑問(wèn)后的思考有助于教師理清課程研究過(guò)程中幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，探究幼兒的興趣和課程生長(zhǎng)的節(jié)點(diǎn)。

觀察鎖鏈一的思考：兩個(gè)幼兒到了水箱的對(duì)面，成了水箱的背景，因此出現(xiàn)了小魚游在幼兒手上、嘴巴里等有趣的現(xiàn)象，從而充分激發(fā)了幼兒的想象力。從幼兒驚奇的神情來(lái)看，他們是理解小魚在許多特別的地方游泳的原因的，并且非常樂(lè)意投入這樣的活動(dòng)中，通過(guò)不停地變換觀察視角來(lái)發(fā)現(xiàn)更多小魚游的地方，思維呈現(xiàn)了發(fā)散的狀態(tài)，并且樂(lè)此不疲。

觀察鎖鏈二的思考：這個(gè)游戲中涉及對(duì)物體沉浮的探究和幼兒想象力與語(yǔ)言表達(dá)能力等方面的內(nèi)容。因?yàn)樾◆~沒(méi)有潛到水里，沒(méi)有吸引真的小魚過(guò)來(lái)，于是，他們到小木屋尋找材料，使用長(zhǎng)尾夾增加小魚的重量，讓小魚潛到了水里。雖然小魚潛到水里了，但是奇跡并沒(méi)有發(fā)生，水里那些真的小魚們對(duì)這些“外來(lái)客”并沒(méi)有產(chǎn)生特別的反應(yīng)。于是，幼兒們便覺(jué)得無(wú)聊起來(lái)，自然地創(chuàng)編了一個(gè)關(guān)于小魚的故事，同時(shí)也吸引了其他幼兒。

三、基于行動(dòng)助長(zhǎng)課程樣態(tài)

（一）提出關(guān)鍵的課程行動(dòng)問(wèn)題

在充分觀察、疑問(wèn)、思考的基礎(chǔ)上，提出關(guān)鍵的課程行動(dòng)問(wèn)題是助長(zhǎng)課程樣態(tài)的必經(jīng)之路。每一個(gè)行動(dòng)問(wèn)題的提出都與觀察鎖鏈中幼兒的行為表現(xiàn)、語(yǔ)言表述、心理需求等有著密切的聯(lián)系。而這些行動(dòng)問(wèn)題正是提升每一個(gè)鎖鏈的質(zhì)量，將每一個(gè)鎖鏈進(jìn)行逐個(gè)搭扣的“大力鉗”和“焊接槍”。

例如，當(dāng)幼兒提出：“我也想變成一條小魚，到水箱里游一游，太好玩了！”時(shí)，教師觀察幼兒的行為，并引導(dǎo)幼兒思考：怎樣才能去水箱里游一游和小魚做游戲呢？請(qǐng)幼兒在班級(jí)中尋找防水的材料，并思考：怎樣才能變成一條小魚呢？用什么材料做一條小魚？什么樣的材料的能在水里不爛？怎樣讓水里的小魚動(dòng)起來(lái)？到水缸里你最想做什么事情等。當(dāng)觀察到幼兒將長(zhǎng)尾夾讓小魚潛到水里時(shí)，引導(dǎo)幼兒思考：還有什么材料也能讓小魚潛到水里呢？讓幼兒自己尋找材料，如塑料積木、小竹竿、回形針等，并提出相關(guān)行動(dòng)問(wèn)題：小魚潛到水里了嗎？為什么沒(méi)有潛下去？你是怎么思考的等。

（二）創(chuàng)造適宜的課程行動(dòng)條件

“因?yàn)橐蝗栈顒?dòng)皆課程?！闭n程問(wèn)題的提出，需要課程行動(dòng)條件的支持。我們可以利用晨間談話、自由活動(dòng)、集體教學(xué)等契機(jī)、對(duì)各類行動(dòng)問(wèn)題進(jìn)行探究。比如，小魚詩(shī)歌的創(chuàng)編，就是利用了語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，讓幼兒在養(yǎng)殖箱邊現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作。

（三）梳理生長(zhǎng)的課程行動(dòng)思路

幼兒園的課程是非常有意思的課程，之所以有意思是因?yàn)槲覀冇袆e于中小學(xué)既定的課程內(nèi)容，我們的課程內(nèi)容是帶有靈活性和生長(zhǎng)性的。

課程研究的過(guò)程體驗(yàn)和研究收獲也是各不相同，各有千秋。但是，我們要達(dá)成的共識(shí)是課程的研究要有行動(dòng)思路，行動(dòng)思路便是課程實(shí)施的拐杖，沒(méi)有拐杖的課程容易失去支撐與平衡。課程樣態(tài)的研究就是課程行動(dòng)思路的研究，我們要形成并建立一種科學(xué)、系統(tǒng)的課程研究行動(dòng)思路，只有這樣的行動(dòng)思路才能有足夠的力量去支撐我們靈活可變的課程。為此，我們結(jié)合“水生動(dòng)植物養(yǎng)殖箱”這一課程研究的經(jīng)歷，梳理了基礎(chǔ)的課程實(shí)施過(guò)程樣態(tài)，讓教師了解課程實(shí)施的過(guò)程與步驟，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施要點(diǎn)有形象、深入的了解和把握，為幼兒生命科學(xué)探究課程生成與開發(fā)時(shí)刻準(zhǔn)備著。